小学语文教育可以为学生今后的发展打下基础，所以老师在教学过程中要不断更新教育理念并改进教学方法，下面小编为大家带来了小学语文改进教学方法，供大家参考。
一、老师要不断改进教学方法
在教学过程中，老师不仅要根据教学目标和学生的实际需求来选择适当的教学方法，而且要充分考虑个人专业水平和教学风格。在教学过程中，老师要发挥自己的特长和优势。
每个老师的性格、知识水平及专长都是不同的，教学过程中表现出来的风格也就不同;加上教学方法和老师的个人特点是密切联系的，都是在教学过程中自己摸索出来的，一些先进的教学方法不一定对每一个老师都适用。
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有鉴于此，在语文教学过程中，老师一定要结合自己的特点去摸索教学方法，切忌生搬硬套或者机械地模仿。
二、精心设计课堂教学内容，引导学生进行自主学习
在课堂教学之前，老师要精心设计教学内容，使教学内容符合小学生的实际，做到从简到繁、由浅入深，经常组织一些丰富多彩的教学活动，还可以设计一些有开放性和启发性的问题，充分调动学生的学习积极性。
在教学方法上，要根据学生的实际需求和教学内容，改变传统的填鸭式的教育方法，引导学生自主学习，并教给学生学习方法。此外，老师还要合理安排教学时间，留给学生自由交流和自主学习的时间和空间，让学生有充足的时间去独立思考，增加学生的学习乐趣。
三、突出学生的课堂主体地位
课堂教学是学生学习语文知识的重要途径，老师在课堂教学中，一定要重视学生的主体地位，从学生的实际情况出发，努力调动小学生的学习积极性，在完成教学任务的基础上，老师要使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生的学习自主性，从学生的角度出发，激起他们探讨和发现知识的热情。
只要老师心中有学生，以学生的需求为出发点，积极为学生服务，就可以在教学过程中根据学生的学习情况提出新问题，及时调整教学进展和教学方法，充分发挥学生的悟性和智慧。
四、经常对学生进行积极的评价
积极的评价往往会对学生产生正面的引导作用。在语文教学实践中，积极的评价对学生的影响是很大的，可以让小学生树立学习信心，增强他们学习的动力。所以，在对学生进行评价时，老师应该以鼓励性的评价为主，对学生在学习和生活中的表现及时鼓励和表扬。
在课堂上，老师对学生的积极引导和评价会使小学生信心倍增，使他们更主动地探索知识，从而使课堂教学提高一个层次。因此，我们一定要恰当地使用对学生的评价性语言，既不要伤害小学生的自尊心和积极性，又要及时地指出学生的错误。
老师的评价必须是真诚的、发自内心的，才能获得学生的信任，同时学生也会因为获得老师的鼓励而觉得高兴。而那些虚假的，不真心的评价，不仅激发不起学生的学习积极性，反而可能挫伤他们的自尊，使他们失去学习信心。
五、老师要多给学生沟通交流、体现个性的机会
在传统的语文教学中，老师总是滔滔不绝地讲，几乎占据整个教学时间，学生在语文课堂中只是倾听者。我们必须采用一些新的教学方式，来活跃课堂气氛，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生主动地学习知识，只有这样语文教学目标才能顺利实现。
此外，老师还要注重小学生合作交流、公平竞争精神的培养，引导他们积极地思考问题。同时老师还应该为小学生提供体现个性的机会，让他们在沟通交流中提升学习语文的兴趣。
六、合理使用多媒体教学工具
近些年来，不仅教学理念和教学方式发生了大的改变，同时教学手段也逐渐多元化，其中多媒体教学工具得到广泛的推广和应用。多媒体教学工具的使用是教育事业发展的需要，它为我们的学习带来了很大的便利。
但是有些老师过于频繁地使用多媒体教学工具，过于依赖多媒体课件，课堂上自始至终都在使用课件，课堂成了多媒体课件的演示课。在课堂教学中，我们应该根据教学需要合理地使用多媒体工具，要科学适度、恰到好处。此外，多媒体教学工具也要与传统的教学手段相结合，互相补充。
七、引导学生积极思考
在小学语文教学过程中，老师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自己在课堂中的主导作用，通过多种方法激起学生的语文学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生主动探究问题，促使他们养成积极思考的好习惯。
在语文教学实践中，一些老师刚提出问题就马上叫学生回答，没有给学生留出足够的思考时间，如果学生无法回答，老师就马上启发诱导，要求小学生在短时间内找出答案。这种教学方法对学生的学习没有多大的帮助。
我们必须改变这种状况，在课堂提问后必须给学生留出足够的独立思考的时间，引导学生勇于探索，积极思考。
2小学语文改进教学方法一
(一) 用“成功感”和“善意期待”进行反馈评价，激励学生参与。
传统教学中教师过分关注教案和教材内容，重视语文知识的传授，忽视学生的思维成果，缺乏热情和鼓励。因此.要注意尊重学生。保护学生学习的积极性，特别要重视反馈矫正中的情感把握。
善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情，乐于在获取知识的过程中体会乐趣 。教师的热情鼓励将使学生树立自信，学会探究知识和运用知识的本领，体验到成功的喜悦。
(二)把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的空间。
课堂上，教师不是从学生的角度出发设计教学方案，而是以教参上的一大堆的问题和知识点为内容进行灌输，过于重视学习的结果，忽视学生语感的培养和语言的积累，忽视学生丰富的情感积累，最终剥夺了学生自主阅读、思考、质疑、讨论交流的时间，学生缺乏个性化的思考空间和体验。
(三)重视个体差异，随机调控教学进程。
原有教学反馈缺乏灵活机动的个体差异性，标准化的答案使得反馈如同请君入瓮，设陷阱诱导学生往里跳，致使学生只能揣摩、迎合教师的意图去回答问题，被迫放弃自己的思考、疑问，缩减学习的空间和乐趣。
以学生为本，要求我们用平等的态度去尊重学生已有的知识经历，运用他们喜欢的表现方式，激发他们的学习兴趣，使他们“亲其师而信其道。”这要求教师根据课堂情况的变化调整教学方案。教案是死的，但教学是活的。这类反馈方式贴近生活，也就更能为学生所接受。
(四)将“传道、授业、解惑”延伸到“激疑、启思”来。
课堂教学中，有些老师教学机智不足，反馈意识不明确。如在教案中没有教学反馈环节的安排，即使是有所安排，但在课堂教学环节中或是形同虚设，或是因驾驭课堂教学的能力有限，以及课堂教学结构不好，无法保证反馈环节的落实。
随着学生获取知识的渠道增多，他们就会有更多的问题和想法，传统的“传道、授业、解惑”应延伸到“激疑、启思”上来，这意味着教师的知识权威受到挑战。那么我们的教学就要适应教育教学的发展，与时俱进。有位实验老师的做法值得借鉴:
(五)开展同学之间的互相反馈和评价，注重学生的自我反馈和评价。
学习反馈的随意性造成练习指导的盲目性。学生因为早期发展和学习过程中知识缺陷不断积累，又得不到及时的反馈矫正，新老失误不断相加混杂，造成恶性循环，积累到一定的程度，就出现了后进生。可以考虑的做法是:
1.反馈和评价应尽量用具有激励性的言语表达。
2.在课堂教学中鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相反馈和评价。
(六)及时地进行教师的自我反思，提醒学生进行自我反馈。
教师和学生自我反馈能力的缺乏，反映在教师不能及时调整教学和学生缺乏参与的热情上。学生因知识、能力、认知上的不足而缺乏自我反馈矫正的能力，因此教师必须放下师道尊严的架子，打破习惯于站在自身角度思考问题、容易责备学生的思维定势，及时对教学教法进行调整。
经常提醒学生进行自我反馈，自我评价。培养学生保留错误答案的习惯，有的学生为了使作业看上去工整、干净，往往用涂改液将所犯的错误“毁尸灭迹”，但时间一长，又会犯同样的错误。
如果将其保留，做上一定的记号，就可以时时提醒自己，避免“重蹈覆辙”。教师有时还鼓励学生写“错误答案习题集”，使“失败”真正成为“成功之母”。
3小学语文改进教学方法二
一、现阶段小学语文教学中存在的问题
(1)教学方法过于单调，教学方法不妥
小学语文教学，是学生学习语文的启蒙阶段。在这个阶段，学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强，因此老师应该采用灵活的方法，“寓教于学”，提高学生的学习积极性，注重培养学生的个性和钻研精神。
如《怀素写字》一课，通过分析，明确这篇课文的教学重点是通过唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，激励学生发奋学习，好好练字，苦练语文基本功。
为了充分发挥现代教育技术的优势，帮助学生学习，更好地完成教学任务，教师查找资料，把教学要求、教材说明、学习方法、生字的音形义笔顺笔画、重点词句和段落的分析、课后练习以及怀素写字的图片和视频资料等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成具有人机交互功能的课件，由此教师较好地完成从“前台”到“后台” 的活动空间转变，完成从“演员”到 “导演” 的角色转变，为学生的自主学习创造了条件。
(2)重教轻学现状突出，学生主体作用弱化
教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。
组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。
事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。如学习《春天》一文时，为了更好地引导学生走进春天，我就让学生在课余时间用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟春天，并让学生用日记写下来，还在每周一的班会课上举行“日记展示会”。
这样一来，既引导学生关注了生活，融入了春天，还培养了学生的写作能力。
二、提高小学语文教学的改进措施
解决小学语文教学存在问题的一个重要方向，就是在小学语文中加强语文基本能力的训练。我认为强化小学语文教学改革应该从以下几个方面进行:
(1)要丰富教学手法，实现“教”与“学”的结合
对于课堂教学。我们也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果。小学语文教学的趣味性很强，我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学习兴趣。要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过“激趣法”、“情境法”等激发学生的学习兴趣。
这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调动学生的学习积极性，提高小学语文教学的效率。尽可能的创造听、说、读、写的综合语文学习氛围，寓教于学，实现“教”与“学”的完美结合。例如，《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。
小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让学生们作调查，调查的内容是:“我们来学校走的路美丽吗?”“路上的垃圾是从哪里来的?”“你以后会怎么做?”最终学生意识到垃圾来源。
(2)要培养学生自主学习能力，让学生成为学习的主人
就语文教育而言，谈人文性离不开教材、教师和学生，而其最终归宿应该是以学生为中心，关注生命个体，关注学生的发展，尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，促进学生的主动性，激发学生的创造性，从而培养学生良好的语文素养，积极的情感态度，健康的审美情趣和高尚的道德情操。
语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求，把一个“自然人”培养成一个“社会人”，学生的健康发展乃人文性最根本、最彻底、最成功的体现。
因此，站在学生健康发展的高度，教师应努力搭建民主、科学、平等的平台，为学生而教，为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。
4小学语文改进教学方法三
1、立足于小学语文教学的实际，借鉴现代先进教学理论，创建语文教学新观念。
教师在备课的过程中就要加以精心设计和考虑，使语文课堂教学有其和谐的大课堂环境，产生强烈的语文课堂教学共鸣，以系统论、信息论、控制论为指导，优化教师主导、学生主体、训练主线的课堂环节，有机结合实际，切实提高小学语文课堂教学效率，进而推动小学语文教学向纵深发展。
比如，在语文的教学过程中，课前让学生通过上网查找有关资料，了解写作背景。然后上课时，由学生来介绍，一方面节省了上课的时间。另一方面学生的自主学习得到了加强。学生上课过程中提出的问题由学生来解决，解决不了的，可由学生再查找资料解决。
这样学生的主体地位得到了肯定，学生的荣誉感得到赞赏，学习语文的大课堂就能得到很好的发挥了。正如捷克思想家、教育家夸美纽斯所说:“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”动手实践记忆犹新，而只听不做则易记易忘。
2、优化课堂结构，提高教学效率。
一节课时间一般40到45分钟，课堂展开的各环节应有相对的时间安排，应在各个环节中做最有利最重要的事情。而一般课堂都缺少不了导入新课、讲解课文内容、练习、讨论问题、小结布置作业及教学反思等环节，在此，本人就从以下几个方面来做具体介绍。
一是导入新课。导入新课是上课前先收束学生思维的散漫情绪，以引起学生注意力，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。可采用以下几种形式:巧用教具，借用插图，选择录音，渲染气氛等。
然后点明教学的目标和内容。因此，导入教师用时不宜长，着力把关键集中在引发学生学习兴趣和激活学习潜能上。一般导入最佳时间应控制在3分钟以内。
二是讲解课文内容。这一环节是教学的最关键所在，要充分利用学生注意力集中的最佳时间。根据课堂心理分析，学生注意力最集中的时间是才开始上课后的15—20分钟内，故教师应在导入后抓住这段时间突出本节课的重难点。
如现代文的教学，抓住本节课的精彩部分进行分析，这样学生收益快，效果好，问题得到很好的解决，学生记忆会更深入。
三是练习，练习是在学生注意力高度集中后进行的读写听说思训练，它是学习活动的另一种转换，是学生对本节课内容的掌握，也是知识向技能的转换。出练习时要面向全体同学，应选择有代表性的，难易把握要妥当。因此课堂练习一般掌握在15-20分钟。
四是讨论问题，在组织学生训练后，通过小组让学生进行讨论，提出课前预习中遇到的疑难问题，然后由小组讨论解决，归纳问题的答案。这样就能更全方位的对课文内容的理解了。讨论一般在5分钟内为宜。
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五是小结和布置作业。教师在进行以上组织教学后就要对所学知识进行小结归纳。小结要精炼简短，突出重点，让学生易懂、易理解、易消化;布置作业是在反馈基础上针对学生的存在问题和对知识的巩固强化设计的题目，要做到量要少而精，对重点知识能力的深化和牵移;所以小结和布置作业应控制在2分钟内。
而教学反思则是教师在上完一节课后，对本节课的内容做整体的思考，找出不足的地方，为今后的教学打下了良好的基础。当然课堂各环节的时间安排并不是绝对的机械的，而应根据具体课堂具体情况，灵活掌握。
以上五点只供参考，在教学的过程中，抓重点，解决问题，课内外知识的迁移，灵活的运用，是非常重要的。做到课内开花，课外结果，全面提高学生语文素质是教学的最主要的目的。
3、培养语感，拓宽思维。
根据《小学语文教学大纲》规定，语文教学主要目标是培养学生正确的掌握和运用祖国语言文字能力， 具体的讲就是听说读写思的能力，听、读是基础，说、写是目的，思是核心。
语文教学只有在认真培养听读能力的基础上，才能更好地训练说写能力和发展思维。现在语文教学是花费时间多，精力投入多，学生收效少，学生不喜欢学语文，更不喜欢写作文。
究其原因之一是阅读课未上好，整体感知课文有待提高。整体感知就是从文章的整体出发，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感倾向和表现形式。强调整体感知是为了消除语文教学中“只见树木，不见森林”的弊端，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。
就现行教材来说，入选的课文均是文质兼美的范文，语言是优美的。又能贴切的反映生活。但学生的语文表达能力为什么老是提不上去呢?可以说至少有这样两方面:
(一)是范文注重分析太多，学生缺少对语言的理解和感悟。
(二)是注重考试，分析讲解占了学生大部分的时间。结果学生对语言没有得到深入理解，表达思维就无从发展，能力就不能形成，牵移效果就差。二是阅读面狭窄，不注重积累和吸收。很多学生的语文学习局限于课本内的内容，对于课本中的课外阅读的要求就很难做到，更谈不上中外名著的阅读了，对比古人读书成诵 ，确有不如啊。
朱喜曾就此说过“读书之法，在于熟读而精思”，“大抵须先熟读，使其言皆出吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。”勿庸置疑这就是语感的培养，思维的拓宽;殊不知“悬梁刺股”、“萤囊夜读”等等故事传为千古刻苦攻读的佳话。
而读与写，密切相关。实实在在的阅读一些名篇名著，可以使小学生拓展胸襟，开阔眼界，提高审美能力。因此，语文课堂上第一位的是 “读”，不但要让学生读，而且要多读、巧读，把听说读写思有机结合起来，真正把课文的书面语言转化为学生自己的语言。
4、促进学习迁移的教学策略。
根据心理学家划分，把学习迁移分为远迁移和近迁移两种。前者指已习得的知识技能在新的不相似的情境中的运用。如学生在语文学习到的词语在化学问题的解决。后者指已习得的知识技能在与原先学习情境相似的情境中的应用。
如学习写“我的爸爸”这类题材的作文时，掌握了有关规则，可以迁移到对其他人的写作。探讨学习迁移的主要目的是为使教学能有效地促进学生学习的迁移提供科学依据和策略指导，在教学中要促进学生的学习迁移应注意以下几点:
(1)使不同的学习内容之间保持一定的同一性。也就是用某种共同的东西把它们贯穿在一起。只有这样，前面的学习才能为后面的学习提供适当的基础，后面的学习也才能进一步巩固和加深前面学习的结果。
如果前面后面的学习内容之间毫无共同性可言，它们之间就不可能有迁移发生。如教学生学习议论文时，首先要了解议论文的一般的结构，三要素及论述语言的准确性等，掌握学习议论文的同一性，然后逐步加深理解，这样议论文的学习学生就能轻松的掌握住了。
(2)加强基础知识的教学，促进基础知识的迁移。为促进基础知识的迁移，教学中应要求学生准确地理解基础知识的内容。教学中应做到以下几点:
A、给予恰当的学习内容和练习课题，使学生充分掌握基础知识;
B通过练习使学生在充分理解基础上就用基础知识去解决实际问题;
C、注意教材的整体结构，使学生把握事物的整体关系。在教学中应注意把各门学科及同一学科的前后教材结合起来，使学生能掌握教材的整体结构，把握事的整体关系。
D、让学生学会学习。在教学中应当引导学生总结学习经验掌握科学的学习方法在这方面，教师的指导作用也不容忽视的。教师要善于把各种学习方法教给学生，如理解知识的方法、复习和巩固的方法等。
把教师的指导和学生自己的总结结合起来，既可以减少学生自己探索的盲目性，也可以让学生根据自己的体验对学习方法真正加以把握。这样，学习方法才能具有最大的迁移价值。因此，要把同一性和变异性相结合，又要考虑课题的变化。
