在实际的教学中，培养和发展学生的问题意识和质疑能力，显得非常重要。下面小编为大家带来了小学语文品读感悟方法，供大家参考。
1、创设情境，引导感悟
要抓住阅读理解的重点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。
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2、在轻读想像中领悟语言情境
学生初接触课文，可引导轻声读，通过联想、想像等形象思维，构筑心理图像，使文中的景活现，事活化，人活脱，使语言文字变成活的画面，进而让学生谈所见，述所闻，让学生在“语言文字——语言画面——语言文字”的心理转换中加强语言情境的感受。
3、在品读剖析中领悟语言技巧
领悟语言内涵后，可让学生通过默读、轻读、朗读等多种形式的读，在语言形式与语言内涵结合的探究上，加深对语言思想的理解和语言情感的体会，以领悟语言规律。
4、在朗读体味中领悟语言情感
在理解语言内涵、领悟语言技巧后，可引导借助朗读再现语言文字所描述的形象，显示语言文字所具有的内涵，传达语言。朗读是语气的选择、语速的变更、语调的起伏、语音的高低等充分体会出来，以使学生感悟语言美的朗读表达方法，培养学生的语言感受能力。
5、运用比较，引导感悟
比较是认识事务的重要方法，在阅读教学中，可抓住课文重点，创设比较情境，引导学生在相似相关、相近知识的比较中理解和感悟。
6、借助想像，引导感情
可围绕中心，抓住重点，引导想像，以创造形象，拓展背景，让学生在具体的画面中加深理解，得到感悟。
7、运用发散思维，引导感情
可精心选择发散点，引导由点到面，大胆推测或想像，尽量列举或拓展，让学生在广阔的知识空间得到知识和情感的感情。如:《第一场雪》阅读后可这样引导:如果你就是作者，面对第一场雪，你会说些什么?学生的有说:啊，大雪，你给大地盖上白的地毯，把大地装点得这么美丽，你给农民带来了希望，我赞美你。
有的说:大雪，你的来临给孩子们带来了欢乐，给孩子们带来了乐趣，更给农民带来了丰收的预兆，我赞美你。有的说:大雪，你给大带来了神奇，你给孩子们带来了快乐，你给庄稼人带来了希望，我赞美你……这样，使学生在发散思维训练中，具体感受了面对第一场雪，作者无皆可喜悦的心情。
2小学语文品读感悟方法一
一、关键处切入
出色的文本，其语言有着丰富的内涵，这是其语言的“厚度”。在语文教学中开展品读活动，就是使学生在阅读中读出语言特有的“厚度”，感受文本之美，增强语文知识的积累，提高阅读能力。
在小学语文教学中，老师指导孩子们进行品读，要以文中的关键点作为品读的抓手，将重要的词、句等作为切入点，开展有效的阅读。
通过这样的品读，孩子们在细细品味词句的过程中增强语文阅读能力，提高阅读的兴趣。
二、模糊处切入
在小学语文品读课上，对于文本既要仔细品味，也要学会模糊的阅读法，领悟文本中许多非语言所能表达的美。在品读中，老师可以指导孩子们对文中的模糊之处阅读，品出文章特有的意境美。
例如，笔者在上《月光启蒙》这一课时，是这样指导孩子们品读第四段的。
先给同学们出示第四段课文:“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”
师:同学们，请大家有感情地读一读这段话，并说说你读后的想法。
生1:文章的语言文字用得太好了。
生2:母亲的嗓音甜甜的，让人感觉到很舒服。
生3:夏夜美丽的月光照进小庭院，景色很让人沉醉。
师:大家说得太好了，你们读出了很多的东西。那么，大家想想看文章体现了作者怎样的感情?
生4:体现了作者对母亲深深的爱，也体现了对家乡的怀念之情。
师:是啊，月亮升起的夏夜，微风吹走了白天的酷热，忙完了活的母亲搂着自己的孩子，甜美的歌声环绕在整个小院子里，多么让人陶醉啊。接下来，大家一起再来读一遍，体会一下，好吗?
在这一案例中，笔者不再抓住句式、比喻、修辞等紧紧不放，而是指导孩子们从文章的模糊之处读出文章朦胧的意境美，体会这种超越语言的美感。
三、动情处切入
读者在阅读时，触发联想，给阅读带来无尽的想象空间，使读者获得情感的体验，形成独特的见解。
通过这样的问题探究法，一步步带领孩子们品读出文本的奥妙，并从文章联想到现实生活，感受到宋庆龄是位像樟树一样有着高贵品质的伟人，让世人永远怀念。
3小学语文品读感悟方法二
一 、抓住文眼 读中品味
在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，语文教材中的 每一 篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课 文精妙之处，引领学生悉心品味，从一 个个标点，一 个个词语，一 个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如选自《呐喊》的 《故乡》就是一 篇值得学生品读的佳作。鲁迅用他的妙笔，细腻地刻画了闰土、杨二嫂这两个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住闰土、杨二嫂的言行来品味其鲜明的性格特点。
文中“杨二嫂出场”引人注意，未见其人，先闻其声，使学生初步感受到杨二嫂的泼辣，之后的语言、神态、动作描写，更是活灵活现，这都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。
二、潜心会文 推敲揣摩
读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出:阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。
因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。
学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
如选自长篇历史小说《三国演义》 的《杨修之死》一 文中，通过记叙杨修的七件事来形象刻画杨修、曹操二人的性格特征。文中的7件事情，鸡肋、阔门、一合酥、梦中杀人、吴质事件、教植出城、替作答教，大致可分为三类。
第一类:耍小聪明，误了大事。文中写道:“门”内添“活”乃阔。把“一盒酥”理解成“一人一口酥”。“阔门”是与领导抢风头。“塞北送酥一盒至”，是送所有人的吗?是送杨修的吗?杨修你可以“取匙与众分食迄”吗?答案很简单，不是送所有人的，不是送杨修的，杨修更没有权利私自处理这份别人孝敬丞相的食品。
这两件事只能说明他在耍小聪明，充其量是猜文字谜的功夫好。“一合酥”更是狂妄、轻薄之举，何才之有?曹操是一个有政治野心的人，“挟天子以令诸侯”，坐丞相之位，行皇帝之权。
欲完成大业，必定保全性命第一，曹操又何尝不知道自己容易招来杀身之祸啊，所以“常吩咐左右”中的“常”表明曹操恐被人暗中谋害，所以才出此下策，本相以假乱真保护自己，可偏被杨修识破，识破也罢，不说也没关系啊，“丞相非在梦中，君乃在梦中耳”捅破了曹操自我保护的最后防线。
曹操“忌”的是杨修不给他面子。这三件事中的杨修狂放有过，韬晦不足，能说有“才”吗?
至于吴质事件、教植出城、替作答教几件事，杨修犯了古代王室权利之争中的大忌，参与了夺嫡之争，更是飞蛾扑火，自取灭亡。还有“鸡肋”事件，简直是狂放不羁，终遭杀身之祸。
这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝辄止，对人物形象的理解也会更透彻，理解文章的能力也进一 步加强了，语文素养得到了全面提高。
三、多元探读 激活思维
在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。
通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。
如对课文《紫藤萝瀑布》的多元探读，“美点寻踪”:
①美在对盛开的藤萝花的渲染
作者对藤萝花的渲染，动人心魄。我们眼前是何等繁茂的一树花!它流光溢彩、铺天盖地、生机勃勃;一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显示出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。
这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”，写“生命”，写“活力”，写“情感”。
②美在“淡紫色”在全文中的弥漫
柔美的“淡紫色”弥漫全文，富有诗情画意。那亮丽柔和的色彩不仅仅只是用于表现藤萝花。“我”所感受到、所体味到的、所领悟到的，也一定不会只是花色的艳美，是那花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌的震撼，让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。
③美在那充满生命力的“流动”
“流”字贯穿全文，虚实相随。它有时候写花的美感与动感，花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”;有时候写花的美好给“我”心灵的抚慰，“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”;有时候写盛开的藤萝花给人们带来的新、美、力、乐的感受。
“紫色的瀑布……不断地流着、流着，流向人的心底”;有时候则表现着深刻而又含蓄的寓意--“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。
④美在对可爱的小花的描绘
作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。最妙的是“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……”“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿……，”这两句，它们给我们带来多少美好的想象!在这样美丽的小花面前，谁能不感受到生活之可爱，生命之可爱，奋进之可爱呢?
⑤美在那曾有过的一大株紫藤萝
那曾有过的一大株紫藤萝，既给文章敷上了时代的色彩，又为作者的抒情议论预设了基础。作者为什么要这样着力地写“紫藤萝瀑布”的繁茂、热烈、奋进与喜悦，为什么要沉浸于激动于这种美呢?原来，时代进步了，“藤萝又开花了”，从它的身上，“我”自然地感受到时代的进步给人们带来的生机盎然、欣欣向荣之感，那是“流向人的心底”的切切实实的感受。
⑥美在那一个点题段
文中深深打动我们的，就是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”那个抒情段，它点题精妙。原来，作者吟咏、赞叹花之美好，是为了引发出文字隽永、哲理深刻的人生感悟;原来文中一切让人动心的描写，是为了这令人回味的“点题”的出现。
于是我们更进一步地明白，这种写法就是托物寄意，就是借物抒情，写花就是写人，写花就是写时代。
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这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。
4小学语文品读感悟方法三
1. 认知与定位。
质疑是个体在对客观事物的了解和认知上，提出有效问题，并通过个体之间互相的交流、碰撞、融合，获得对问题比较满意解释的过程，而品读教学则是语文教学中启发孩子的心智，涵咏生命价值的重要手段。
具体是指在阅读教学中，对于作者用心斟酌的最准确、最传神地表达感情的字词，对那些内涵丰富而又深刻的语句段落，引导学生反复咀嚼、玩味、品析、吟诵。从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴，培养语感。
在教学中不断地提高质疑的质量，拓展学生思维的深度和广度，不断地挖掘文本的文化内涵，逐步走进并融入文本，达到品读教学效果的最大化。
2 精心营建。
品读教学中开展质疑的情境建构主义学习理论认为:“教学不是客观知识的单项活动，而是为学生创设学习环境，为学生提供学习资源、学习工具、教学支持，促进学生积极、主动地建构知识、创造知识的过程。”新课程要求教师要努力做到教学活动的组织者、参与者、引导者。
在品读教学的过程中，教师要积极地营建民主、宽松、和谐、愉悦的教学环境，把主动权、话语权还给孩子，让学生在健康、向上的情绪中，睁开慧眼，发现问题，敞开心扉，大胆表达，打开壁垒，学会交流与融合，从而使学生学会质疑、学会思考、学会学习。
3 品读教学中质疑生成的原则。
瑞士心理学家皮亚杰认为:一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。
教师在带领学生品读教学中要突破教材的局限，留给学生探究的时间和空间，合理地调控课堂生成资源，变传递结论为由学生自己发现真知，发展思维。教学中应注重几项原则。
4.主体性原则。
教学中，既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体地位。教师教学中既不能越俎代庖，又不能放任自流，真正起到活动的管理者、开发者的作用。合理的开发与利用课堂的生成资源，预先考虑到潜在的困难，适时调整所选材料的难度，有效地调控课堂节奏，指导学生品读。
5.读与思相结合的原则。
学与思相结合是有效学习的法宝，在品读中训练思考的能力，在思考中体会品读课文的魅力。两者相辅相成，互为促进。人类的一切活动，都是大脑思维的积极参与，品读教学也不例外，在读中思，思中品，品中悟，逐步对文本进行语文化的解读。
6.统一要求与照顾差异原则。
学生由于个体特征、年龄差距、家庭背景、生活环境等等原因，存在差异性，而在实际的教学过程中，有的学生表现很积极，有的学生表现较冷漠，教师应给予每个学生回答问题的机会，充分尊重学生的意见，让更多的学生投入到思考问题中来。
7.行动与反思相结合的原则。
学生的问题意识，思维习惯，质疑能力不是一蹴而就的事情，需要师生长期地、持续不断地训练，所以，要强化学生对思维行动的反思，要让学生在不断地自我认知过程中，养成良好的阅读习惯，形成较为完备的语文素养。
8.创造有效质疑的最佳意境。
语文教材中的每一篇课文，都是文字和情感的载体，其中包含和体现了作者独特的人生阅历、情感体验和思想境界，表现着作者鲜明的个人风格、独特的创造力，每篇都有优美的图片、动情的文字，是个多元的载体，为学生呈现了一个个无限广阔的思维空间，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
品读教学中，在课堂生成处质疑，就可以让学生自主的体验、主动的探究、积极的思考、自由地感悟、充分地表达。
9.质疑文中语言，熟悉文本的内容。
文本品读的起点和终点都是文章的语言，语言承载了作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。教师要用敏感的心捕捉文本语言的潜在信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，发掘文本的核心价值。
教学时，让学生思考，什么语言对应“以柔克刚”最合适，要求学生围绕这些语句，联想其他有关水的经典。
10.质疑写作文思，内化文本的技法。
叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师不仅仅引领学生读懂了文本的思想内容，而且要关注阅读和习作方法的习得。
这样学生沿着品读的路径，越读越深刻，越读越精彩，学生的能力也不仅仅表现在知识和能力上，更显示为过程方法，情感态度价值观的维度，从而达到事半功倍的效果。
11.质疑法外之法，追求品读的境界。
教师在引领学生与文本和作者的对话过程中，让学生回顾升华所学知识，激发学生进一步探究的渴求心理，好似“一曲弹罢，语音绕梁三日不绝”，达到课堂教学的最佳境界.让学生展开丰富的想象，将学习感受从课堂延续到课外，延伸思维和表达，促进学习能力获得可持续发展。
语文品读教学中，教师要充分挖掘问题资源，站在“阅读即思考”、“语言即思考”的立场上，积极引导学生进入体验、感受、再现创造文本的新境界。
