小学语文是学生的启蒙学科，是学生将来交流和理解这个世界的基础，它在学生成长和发展的过程中起着奠基作用，下面小编为大家带来了小学语文改进教学方法的论文，供大家参考。
一、 弃滥问 多质疑
大家知道，教是为了学，教师在教学活动中起“导”的作用，然而许多教师对课堂“启发”没有真正理解。虽说在课堂中提出很多问题，但许多学生还没有理解过来，教师就迫不及待地脱口而出了。
或者一问连一问，这个学生答不上，问那个学生，直到学生回答到与自己所构想的答案完全一致为止，或者提出的问题是乏而无味，学生无需动脑的。
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如《海底世界》一文，一位教师这样设计问题:
(1)海底有声音吗?有光吗?
(2)海底有动、植物和矿物吗?书上讲了哪些?
(3)你认为海底景色奇异、物产丰富吗?像这样的问题死而不活，怎么调动学生的积极性，激发学生的求知欲呢?而且教师常常提问时只顾被问学生的回答，其他的同学的想法丢了，如此上课，时间一久，学生的兴趣“问”跑了，思维能力“问”没了。
教师的“问”要减少，把课堂的问尽可能变成学生自己的“疑”。给学生充分独立思考的时间，引导学生提出问题，分析问题，如果教师引导好，学生的问就会扣住重点，而不致于漫无边际，而且能很快掌握这种学习方法。要教会学生在有疑处、无疑处求疑并解决。
这有利于培养学生的创造思维。如《海底世界》围绕主题可设计这样三个问题:(1)哪些段落写“景色奇异”，哪些段落写“物产丰富 ”?(理清了文章的脉络)(2)“奇异”“丰富”各表现在哪儿?(理解了文章的内容)(3)你们了解了海底情况后，有什么感想?(深化了文章主题)如此导学生“疑”导学生“问”。学生的质疑能力、思维能力、自学能力得到提高。
二、 少剖析 多体验
课堂上，教师应把学生放在主人位置上，然而不少教师总是自然习惯地进入“主人”角色。拿起“口才”指挥棒指挥学生。按课文的顺序逐段的讲解，逐句地剖析。结果，教师费了唇舌，占用了时间，学生也不能用心去领会，用情去感受洋溢在字里行间的内在旨意和丰富情感。
全文的整体功能在教师的繁琐分析中溜掉了。如一位教师上《我的战友邱少云》一文时，为体现邱少云的英雄壮举，精神伟大，怀着满腔激情进行逐句分析，滔滔不绝，学生却平静如水，像听一个神奇的故事，木然无情感反映。根本没有用情感去感受去体验，效果适得其反。
教学中，应把繁琐的剖析去掉，给学生以充分的时间去读书。现行的小学语文教材生动形象，内容丰富，是符合学生年龄特征的。应引导学生读书的方法，让他们自己去思考，自己去体验。久而久之，学生就能捕捉到知识的信息点、领略到美的意味。
如上《我的战友邱少云》一文，教师在适当“导”重词句，“导”关键处的基础上放手让学生自己品读，就能感受到邱少云的伟大精神。读了《桂林山水》，就知道祖国山水之秀丽，读了《小木船》就能悟出友谊的真谛，读了《冀中的地道战》就能体会到人民的斗争精神和无穷的智慧。
每一篇文章都有自己的特色和韵味。学生都具有强烈的求知欲，带领学生遨游文章之间，学生产生自我需要的内趋力，会使学生主动去学习。因此在教师指导下，学生自读体验的过程中，自我获取信息的能力和自我陶冶情操的能力便会逐步形成发展。
三、 忌包揽 多练笔
课堂上，教师为主导，学生为主体。然而操作起来，教师往往越俎代庖，唱独角戏;教师讲，学生听(讲的有味，听的无神);教师问，学生答(问得多，答得无力)，不给学生一定的读书时间和思考过程。
渐渐的学生必然会丧失学习的积极主动性，养成了一种不思不参与不写的惰性心态，成了听众观众(优等生，其能力发展也相当有限)因此，在考查学生听说读写能力时，教师常常发现，大部分学生听而不闻，似懂非懂;答非所问，欲言又止;读不成句，断断续续，写不成文，乱句成堆，素不知这是教师自己包揽的结果。
时下，各校开始抓学生练笔，这是好迹象。在课堂教学中，减少没必要的提问、分析，让学生多读、多思的前提下，引导他们多体验。做到读有所感，感有所获，再让学生把“获”用文字表达出来。五年级学习了《再见了，亲人》，我让学生按自己的感受写中朝两国人民依依惜别情景。
有的写到:“一位朝鲜大妈紧紧握住志愿军战士的手，眼含热泪，用颤抖地声音说，别忘了给我来信啊……”。有的写到:“一群小朋友围住一位志愿军战士，叫嚷到，叔叔别走，别走再教我们识字，再给我们讲打美国鬼子的故事……”。
或者让学生写，如果你们也在场送别，你会怎么说，怎么做呢?同学们都写得很感人。学了《挑山工》，让学生写《我心目中的挑山工》，有的写挑山工工作平凡，但精神可贵;有的写做事情要像挑山工持之以恒……固此，把大量分析、提问多压一些，学生多写一些，确实能收到很好的效果。
四、 改“先教” 多“先学”
以往课堂教学是教师讲解到一定程度，学生再来学习。学生这种被动的听、被动的学不能适应现代教学。
如今，新教材在课文前安排了“预习”这一部分，正是学生“先学”重要性的体现。学生先学，教师后教。重视学生自主学习。这种教学方法要求教师先展示课堂目标并规定自学时间，学生按课堂目标自学，教师巡视检查，收集信息，回答学生疑点。
自学后，学生讨论回答问题，疑难之处，教师启发点拨。必须把学生“先学”的过程作为重要环节来抓，在自学中学会学习。如我上《游园不值》这首诗，要求学生根据诗句对园中花，门外人展开想象;然后交流。
学生在自学理解诗句的基础上，从不同角度纷纷发表了自己的看法。有的写园中景色之美、春意融融;有的写诗人久扣门无人开，感到失望，但看到墙上一枝桃花，失望即消。交流讨论生动活泼。
学生对学习有了轻松愉快感，学习热情大增，畏难情绪明显下降，当然学生自学中也有许多疑难问题，教师给予生动形象性点拨时，学生常会发出:哦，我明白了“。兴趣陡增，学得认真，上课印象深刻，大大的提高了教学效果。
另外，为了使每位学生都能在课堂上得到发展，对学困生实施适当的课前辅导也是必要的，辅导学生抓住新旧知识的联系，设计一些有针对性的引路题以及对新知识的引导点拨等。这样能使学生变被动学习为主动学习，其效果比课后辅导还要好。
2小学语文改进教学方法的论文一
一、对低年级学生进行全面的语文启蒙教育
对低年级学生进行语文启蒙教育，一方面，要落实"以识字、写字为重点"的教学要求。另一方面，要全面夯实低年级学生学习语文的基础，做好以下五个方面的工作。
1.加强字词教学
低年级学生不仅要做到把该认的字记牢，该写的字写好，还要掌握2000个左右常用词语。
2.重视朗读训练
教师要指导低年级学生用普通话正确地朗读课文，培养学生的基础语感。朗读教学的重点是正确地读，而不是有感情地读。
3.指导学生理解词句
低年级阅读教学的重点，是理解重点词句，不是理解整篇课文内容。
4.注重语言的积累
教师要引导学生积累好词佳句、常用句式和出色段篇，多读多背。要重视常用句式的教学，指导学生积累与运用。
5.培养语文学习的好习惯
做到以上五点，就是对初入学儿童进行了全面的语文启蒙教育。
二、认真进行汉语拼音教学
帮助识字;帮助正音，纠正错误读音和地方音;帮助学习普通话。教师应在日常教学中，自然而然地利用汉语拼音帮助学生识字、正音、学习普通话，注意引导学生在日常学习、生活中运用汉语拼音。比如，借助拼音读准字音，用音序法查字典，关注社会上使用汉语拼音的情况等。
三、坚决落实以识字、写字为重点，让学生主动识字，记得牢，写得好
既然识字、写字"是第一学段的教学重点"，那么，在教学中就要体现、落实这一重点。识字、写字教学，除了要在量上完成，还要在质上达标。
如，能借助汉语拼音认读生字;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，以利分析字形;掌握笔顺规则，熟悉间架结构，以利把汉字写得正确、端正、整洁;学会用音序、部首查字典的方法，以利自行解决识字、写字过程中遇到的生字;学习独立识字，并有主动识字的愿望;养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
四、训练学生用普通话正确地朗读课文
低年级朗读训练的重点是正确地读，不是读出感情。正确地读有很多指标。如，把每个字的字音读正确。包括生字的字音，多音字、轻声字、儿化字、变调字的字音，不读地方音;不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句;更难做到的是，读出长句子中词语之间的停顿。
无论哪个版本的低年级语文课文，都有一些长句子。成人凭语感就能断句，但低年级学生难以做到，这就需要教师的指导。低年级朗读训练的重点要下移，由要求学生有感情地读，调整为训练学生正确地读，散文读出句中词语间的停顿，韵文读出节奏，并在此基础上建立初步的语感。
五、培养学生阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，学习读图、读书
阅读，应从读图开始。儿童看到图画能够想象画面，然后用自己的话表达所见所想，进而阅读绘本、读书看报。指导小学生阅读图画是初步的阅读训练。低年级的语文教科书编排了大量的图画。它们不是简单的装饰，而是重要的阅读内容。
低年级阅读教学，既要训练学生读图画，想情境，再把画面转换成文字;又要训练学生读文字，想画面，把文字转换成生动的图画，培养学生在阅读中图文转换的能力。
六、让学生会听、爱读、敢问，乐于与别人交流
听、说是语文学习活动中非常重要的两个方面。国外学者研究发现，在成人的学习活动中，听的活动占45%，说的活动占30%，读的活动占16%，写的活动占9%。这表明，听、说在学习活动中占有十分重要的地位。
无论是学习、生活，还是工作，听和说都是须臾不离的。教师要从低年级开始，培养学生的听说能力、口语交际能力，这对学生今后的学习乃至一生的发展至关重要。一个人听的能力直接影响到他学习的质量和成绩。
一些学生在小学成绩出色，升入中学却渐渐掉队了。这是为什么?据我观察，不会听课、不会做笔记是重要原因。语文教师要培养学生听记的能力，可以从听写词语、句子着手。
听写词语、句子，不能只是听一个写一个，要逐渐增加难度，听两个写两个，听几个写几个，听一段话写出要点，培养专注地听的能力、记忆力以及听后能抓住要点记下来的能力。
七、鼓励学生写出自己的见闻、感受和想象
低年级学生会写一定数量的字词后，教师就可以鼓励他们写句子、写话。遇到不会写的字，可以用图画代替，可以查字典，也可以问别人。汉语拼音基础好的学生，还可以用拼音代替。关键是学生要乐于写、敢于写、经常写。
教师可以从"每日一句"抓起，让学生想写什么就写什么，也可以用"画配话"的形式，引导学生表达自己的所见所闻、感受、想象。
小学生具有丰富的想象力。教师只要激活学生的想象力，他们就会用童言童语，源源不断地写出童真、童心、童情、童趣。有个小学生望着天空的彩虹，写道:彩虹是天上的丝巾。望着天上的白云，写道:白云是天空哥哥爱吃的棉花糖。
看着花儿，写道:花儿是草地美丽的微笑。感受着清风，写道:风是爱吹哨的、顽皮的小伙子。这是多么自然、有趣的写话练习。
八、充分利用母语学习得天独厚的条件和资源，让学生在低年级尝试运用体验式学习的方法
教师应拓宽教学途径，改进教学方法，满足学生体验式学习的需求。比如入学教育课，大有改进的必要。学生一进学校，上第一节课，就被关在教室里，手背后，身坐直，听教师讲该怎么听课、怎么读书、怎么写字，完全是一种告知式的教育。
美国一位教师上入学第一课，创设了给新生读图画书，然后带领学生在校园里四处寻找书中主人公的情境，使新生在入学第一天就接触到阅读，还了解了校园环境，认识了校长和许多部门的教师。这种体验式的教学方法，值得我们借鉴。
外国小学生上课，不都在教室里，图书馆、纪念馆、展览馆、大自然都是学习的课堂。相比起来，我国的语文教学观念还比较封闭，途径还比较单一，还有很大的改革空间。
九、加强良好学习习惯的培养
什么是教育?有人说，教育就是一个人走出校门，忘掉学过的知识以后剩下的东西，诸如意志力、能力、方法、习惯。习惯非常重要。它甚至可以改变一个人的命运。习惯要从小培养。
低年级语文教师的一项重要工作就是一点一滴地培养学生良好的学习习惯，包括注意倾听的习惯、讲普通话的习惯、正确的写字姿势和良好的写字习惯、在生活中主动识字的习惯、爱问问题的习惯、查字典的习惯、天天阅读的习惯以及爱护图书文具的习惯。
3小学语文改进教学方法的论文二
一、小学语文教学的重要性
语文教学是对祖国语言文字的传播和发扬，是对中华出色文化的传承，通过语文教学，可以使学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写的能力。
小学教学除了使学生达成初步的听、说、读、写能力之外，还对发展学生的智力、进行思想道德教育、培养良好的学习习惯等方面有直接的指导和实践作用。教学效率是课堂教学的生命线，也是多年来奋战在一线的教育工作者一直在研究和探索的问题，21世纪的竞争，归根结底是人才的竞争。
二、现阶段小学语文教学中存在的问题
(1)教学方法过于单调，教学方法不妥
小学语文教学，是学生学习语文的启蒙阶段。在这个阶段，学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强，因此老师应该采用灵活的方法，“寓教于学”，提高学生的学习积极性，注重培养学生的个性和钻研精神。
如《怀素写字》一课，通过分析，明确这篇课文的教学重点是通过唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，激励学生发奋学习，好好练字，苦练语文基本功。
为了充分发挥现代教育技术的优势，帮助学生学习，更好地完成教学任务，教师查找资料，把教学要求、教材说明、学习方法、生字的音形义笔顺笔画、重点词句和段落的分析。
课后练习以及怀素写字的图片和视频资料等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成具有人机交互功能的课件，由此教师较好地完成从“前台”到“后台” 的活动空间转变，完成从“演员”到 “导演” 的角色转变，为学生的自主学习创造了条件。
(2)重教轻学现状突出，学生主体作用弱化
教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。
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组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。
事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。如学习《春天》一文时，为了更好地引导学生走进春天，我就让学生在课余时间用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟春天，并让学生用日记写下来，还在每周一的班会课上举行“日记展示会”。
这样一来，既引导学生关注了生活，融入了春天，还培养了学生的写作能力。
三、提高小学语文教学的改进措施
解决小学语文教学存在问题的一个重要方向，就是在小学语文中加强语文基本能力的训练。我认为强化小学语文教学改革应该从以下几个方面进行:
(1)要丰富教学手法，实现“教”与“学”的结合
对于课堂教学。我们也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果。小学语文教学的趣味性很强，我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学习兴趣。要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过“激趣法”、“情境法”等激发学生的学习兴趣。
这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调动学生的学习积极性，提高小学语文教学的效率。尽可能的创造听、说、读、写的综合语文学习氛围，寓教于学，实现“教”与“学”的完美结合。
例如，《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让学生们作调查，调查的内容是:“我们来学校走的路美丽吗?”“路上的垃圾是从哪里来的?”“你以后会怎么做?”最终学生意识到垃圾来源。
(2)要培养学生自主学习能力，让学生成为学习的主人
就语文教育而言，谈人文性离不开教材、教师和学生，而其最终归宿应该是以学生为中心，关注生命个体，关注学生的发展，尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，促进学生的主动性，激发学生的创造性，从而培养学生良好的语文素养，积极的情感态度，健康的审美情趣和高尚的道德情操。
语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求，把一个“自然人”培养成一个“社会人”，学生的健康发展乃人文性最根本、最彻底、最成功的体现。
因此，站在学生健康发展的高度，教师应努力搭建民主、科学、平等的平台，为学生而教，为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。
4小学语文改进教学方法的论文三
一、小学语文教学方法的选用
1.教师的“教”和学生的“学”的关系
学生是具有主观能动性的受教育者，而不是被动的盛知识的容器。教师在教学中发挥主导作用很重要的是能够调动起学生学习的主动性。所以，教师的教学不能仅仅是教师讲学生听，还必须采用有利于学生主动投入学习的各种教学方法，使学生真正成为学习的主人。
2.教学知识与发展智能的关系
帮助学生掌握知识是教学的中心任务，与此同时，还要重视发展学生的智力，培养相关的基本技能，学生学习知识时，不仅要掌握知识的结论，知其然，还要知其所以然，有的还要知道结论的来源。不仅要学会运用所学知识，还要逐步懂得探求知识。
3.教学方法和教学任务、教材内容的关系
在选用教学方法时要考虑好本节课的教材是什么内容、教学任务是什么。只有明白了这三者之间的内在联系，我们才能采用正确的教学方法，完成教学目标。
二、小学语文的基本教学方法
1.活动教学法
活动教学法是指组织学生在活动中进行学习的教学方法。这种教学方法是以学生的学习为主，强调学生在活动中学习。采用这种教学方法具有特别的意义。
在教学活动中，学生不仅要耳听、眼看，还得按照教学的要求动手或者操作有关的工具和材料，也就是学生要使听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑的指挥下协同活动，才能完成教学目标。
另外，因为活动的方式是多种多样的，学生不只是拿着笔那么简单，有的活动还带有游戏的性质。所以，采用这种教学方法能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有利于锻炼学生运用知识探索求知的能力。
2.谈话教学法
谈话教学法是通过师生谈话的方式进行教学的一种方法，即教师根据教学目的和学生已有的知识和经验，有计划地逐个提出问题，并引导学生对每个问题加以解决，从而获得知识或复习巩固知识。
运用谈话教学法可以使学生的注意力集中，能够激励学生积极独立地进行思考，调动学生学习语文的主动性;有利于促进小学生的逻辑思维能力和语言表达能力的发展，逐步锻炼学生探究知识和真理的能力。
运用谈话教学法教授语文，应该做好以下准备。首先，帮助学生准备必须的旧知识和有关经验。谈话教学法是要学生在具备了一定的知识和经验的基础上才能运用的教学方法。
所以，运用谈话教学法，要注意扩大学生的知识面和经验，以提供进行思维的基础。其次，围绕着教学目的、重点和难点提出问题。语文是一门基础性学科，所以，教师在提出问题时要考虑到知识之间的内在联系以及学生思维发展的特点。
最后，教师提出的问题要符合学生平时的学习习惯、平时经验、知识水平。这样，学生才能对教师提出的问题作出回答。
3.指导教学法
指导教学法包括指导学生读教科书的方法和课外教材的方法，此处主要谈论指导学生阅读教科书的方法。教科书是教师的教和学生的学的依据，指导小学生学会教科书是教师教学工作的重要环节之一，其实指导学生自行阅读教科书也是发挥学生在学习中的主体性地位的重要表现。
在长期的指导过程中，学生就会学会运用语文教科书来进行自学，这样的教学方法不仅能提高学生学习语文的积极性，还能促进学生自学习惯和能力的形成。
4.讲解教学法
讲解教学法是最原始的教学方法，也是最不能忽略的教学方法。它指的是教师通过语言向学生说明、解释的教学方法。讲解教学法主要用来讲授新知识或复习旧知识，无论教师采用哪种教学方法，都离不开讲解法的参与和渗透，可见，讲解教学法是多么的重要。
运用讲解教学法的时候要注意以下问题。首先，教师要把教材上的内容按照知识的内在逻辑关系分成几个部分，逐一讲解，在讲解的过程中要突出教学的重点和难点，然后一一突破，使学生更深刻地理解教材。
其次，讲解时要从学生的实际出发。只有在讲解时按照学生的亲身经历和已有的知识水平进行讲解，才能达到实际的教学目标。最后，讲解时，教师的语言要清晰、简练、生动，尤其是要准确地运用语言进行教学。
同时，我们还要边讲解边写板书。这样，学生才能更清晰地学习语文知识，从而加深对已学知识的印象。
