语法修辞是语言应用的基本逻辑，也是使语言意义升华的主要方法。下面小编为大家带来了小学语文修辞教学方法，供大家参考。
一、小学语法修辞教学的方法
1、分组讨论分析例句
例句分析法是教学句子常用的一种方法，即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同，学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。这种语法修辞教学的方法能够使学生通过反复比较句子观察出不同句子类型的修辞作用，通过主动思考对语法修辞形成记忆和领悟。
我在进行语法修辞的教学中将学生分组，每组给不同的比较句子。例如给A组学生这样的任务:比较下面的语句有什么不同:①“可敬的红领巾。”②“可敬的红领巾从地上捡起一片片碎纸。”
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学生在小组讨论中很快得到这样的结论:第二个句子中的“可爱的红领巾”指的是小学生;第一个句子并没有这样的表示，第一个句子不完整;给B组学生这样的任务:比较下面语句的不同:③“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”④“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。”
学生通过反复讨论得出了这样的结论:句④是一般的陈述句，句③通过重复“今天”，强调了事件的时间背景，再运用反问的修辞手法增强了语势，抒发了更为强烈的情感。
每个小组的学生将讨论的结论陈述出来，这样一来，不仅全班同学都学到了多种知识，这种学习模式也能够在他们的自主学习中被应用起来
2、阅读理解法
小学语文教学对学生语言发展最重要的意义是教学生对语言现象产生明确的认知，以语言现象的理解作为理解语言的主要途径，修辞手法的教学也是如此，对小学生不要求掌握语法术语及有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。
我在教学《荷花》中的句子:“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”的时候，引导学生联系上下文读句子并展开想像，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。
3、即兴创作法
学习语文语法修辞的主要意义在于使学生能够通过对修辞的应用提升自身的语言能力，因此，不论教师使用怎样的教学方法，最后的教学目的都指向应用。因此，我在教学中使用鼓励学生即兴创作的方法，通过“边用边学”来巩固学生的语法修辞知识，帮助学生提高语言应用能力。
每次上课之前，我都会随机指出教室中的某个物品，请学生随意用修辞方法进行造句。例如，将粉笔按长短排成一排，请学生对这一排粉笔造句，一开始学生们都表示困惑，我提醒他们:我们已经学过了拟人、比喻这些修辞方法了。
随后，学生们的语言想象力开始发挥出来，他们将粉笔比喻成树苗、比喻成武侠电视里的梅花桩、比喻成一个家庭里年龄大小不同的兄弟姐妹。小小的粉笔就能够使他们产生无限创意，在创造句子的过程中，语法修辞的魅力直达学生的心底，使他们的语言能力得到进一步发展。
二、应用小学语法修辞教学方法时应注意的问题
小学语法修辞教学方法不止上述几点，但无论应用何种教学方法，都应该注意以下两个问题:第一，教学方法的使用应该符合学生的学习需要，第二，语法教学应该展示出语言的文化特征，只有保证了这两点，语法修辞教学的效果才能得以长久地保持。
语言教学中的语法教学是学生掌握语言基本规律的教学，对学生语言能力的发展极为重要，相信通过不断发展和创新语法修辞教学方法，学生的语言能力和小学语法修辞教学的效果都能够更上一层楼。
2小学语文修辞教学方法一
一、何谓修辞?
修者，修饰、选择也;辞者，语辞、文辞也。所谓语辞，即口头语言;所谓文辞，即书面语言。故修辞是对语辞、文辞进行修饰和选择的一种语言行为、语言现象，是一种言语活动的方式。研究修辞这种语言行为、语言现象，这种言语活动方式的学科被称之为修辞学。
由此观之，修辞学研究的对象是语言，因此修辞学属语言学的范畴，是语言学的一个分支。修辞学和语音学、语义学、词汇学、语法学研究的对象都是语言，虽然它们从不同的角度、不同的层面研究语言，虽然研究的目的、研究的内容、研究的方法也不尽相同;但是相同的研究对象，说明这些学科之间肯定存在着比较密切的关系，并以它们自身的语音规律、语义规律、词汇规律、语法规律、修辞规律，共同阐发着语言的规律。
小学语文课本所编选的课文，是言语的海洋。各种不同形式、不同风格的言语，丰富多彩，应有尽有。那些经过选词、炼句，使用了修辞手法的言语，是语言中的精华，这些言语，或经过千锤百炼，或妙手偶得，无不闪烁着智慧的光芒。这些言语是语文教学中最可宝贵的资源。
从修辞的角度将言语分为两大类，一类为修辞言语，这类言语又可以分为两类，一类为使用了修辞格的言语，另一类为在选词、炼句上比较讲究、有特色的，但谈不上什么修辞格的言语;另一类则是非修辞言语。这两类言语的特点很多。比如，非修辞的言语，一般说来是符合语法规则，正确无误的言语;准确、通顺、简练、得体是这类言语最突出的的特点。
二、小学语文进行修辞教学的策略
1、结合文章语言特点，提高学生的语言品读能力。
语言修辞要依靠一定的语言环境， 即通常所说的语境。无论应聘工作、同学聚会、正常社交场合等，运用修辞都必须恰当、得体，并与周围的环境相适应。比如在卖水饺的店铺门上可以贴这样的对联:“外脆内酥似海味，细皮嫩肉胜山珍”;而要是将它贴在茶馆的小店门上就不恰当了，就不如贴上“山好好，水好好，入亭一笑无烦恼;来匆匆，去匆匆，饮茶两杯各西东”，或“山美水美，茶香温馨;人杰地灵，品茗悦心”，这样通过品茶与人的精神状态进行对比，言简意赅，含义悠远，给人以淡泊名利、超凡脱俗的意境。
2、在语言的分析学习中感悟语法和修辞知识。
语法、修辞知识十分丰富，在教学中可依据具体的语言并联系学生实际，采取合适的方法进行语法、修辞教学，其主要目的是帮助学生理解句子、理解课文，并从中感悟语法规则和修辞方式。
1)比较分析。
这是教学句子常用的一种方法，即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同，学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。例如:比较下面的语句有什么不同:①“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”②“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。”
通过比较，使学生体会到句②是一般的陈述句，句①通过重复“今天”，强调了事件的时间背景，再运用反问的修辞手法增强了语势，抒发了更为强烈的情感。
2)举例体会。
在阅读教学中，学生经常会碰到一些疑难句子，我们不可能一一进行比较分析，为了加深学生的感性认识，增强体验，增加积累，可引导学生从学过的课文中或课外读物中举出一些类似的词句，从而加深感悟。例如，学到拟人句时，启发学生模仿课文举几个把事物当作人来写的句子，帮助学生进行联系类比，体会拟人句的特点，再启发学生想想这样写有什么好处。
3)读背领悟。
汉语言文字是感悟型，而不是分解型的，因此，小学语文教学要注重引导学生去感悟语言，而不是研究语言，要注重积累语言而不是分析语言。对教材中规范的、形象生动的、精练优美的语言，应引导学生熟读成诵，提高理解和运用语言的能力。
3、注重修辞的训练
1)逐一认识，依次训练
我们的学生对修辞不是十分了解，可能只限于认识某几种常用的修辞方法，也没进行过系统的学习，更不要说知之甚深。所以，我们在作文训练中，就要注意这一问题所在，有意识地对七年级学生分阶段、分步骤地系统地引进修辞知识。
怎样操作呢?笔者认为如果用几节专门课来讲，感觉有些枯燥。笔者认为可以利用课本中的范文，范文中一旦出现某种修辞方法时，我们就把这种修辞方法作系统地介绍，并在学生了解这一方法后做一次小作文，要求学生在小作文中必须运用到此种修辞方法。
学校本来每周就有作文素质训练任务，这两种训练应该互不影响，可同时进行，花开两朵，各表一枝。笔者这里说的训练是穿插在课文教学中去的训练。
2)接通关系，混合训练
有的修辞方法是相互有关的，或是容易混淆的，那么在出现某一种时，我们就要让它们同时亮相，便于区分和运用。比如:比喻与比拟，设问与反问，借代与比喻中的借喻，排比与反复，双关与反语，对比与映衬，顶真与回环，移用与通感等，这样一组一组地认识。然后在一组一组地把它们运用到自己的写作中去。
3)采取多样的训练形式
一般可设计如下的练习形式:(1)填空练习。如，选择关联词语填空。(2)改换句式练习。如，照样子，把句子换个说法，句子意思不变。还可进行“把”字句与“被”字句、陈述句与反问句等句式的转换训练。(3)扩句、缩句练习。
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通过扩写句子和缩写句子的训练，让学生理解把意思表达完整与具体的语法规律。(4)仿造句子或把句子补充完整的练习。例如仿造比喻句、比拟句、对偶句、排比句，把比喻句或复句补充完整等。(5)积累练习。要求学生分类摘抄课文或课外阅读中的相关词句。
3小学语文修辞教学方法二
1.比较发现。
有比较就会有发现，积极修辞与消极修辞最本质的区别就在表现力，如果把积极修辞，化作消极修辞，进行比较，学生容易发现言语的表达效果，并能体会作者的言语意图。如，《威尼斯的小艇》中，“(小艇)船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月”。
课堂上，老师们往往喜欢以考试的要求让学生明白比喻句的本体知识，如，这句话的本体是什么?喻体是什么?这句话中把什么比作什么?用什么来比喻什么?然后进行多种比喻句进行知识的操练。
如果采用训练的方式，采用如下活动:(1)比较。把“像弯弯的新月”略去和原句比较并自问:威尼斯的小艇是怎么样的?学生没有见到过，把它比作新月，大家就明白了。
学生不仅明白了小艇的模样，而且脑海中浮现出一勾新月，获得一种审美的享受。(2)发现。让学生联系上下文反复朗读、浮现形象、重在体验言语过程，体会表达的效果——小艇的窄、小。反问、设问、夸张、借代、拟人等修辞手法都适合用比较发现的策略进行教学。
2.想象描述。
好的作品，作者总是惜墨如金，也就是说表达效果好的言语，总是“意则期多，字惟期少”。如，“回环”和“层递”的修辞就这样。教学中，可采取让学生想象并描述其情境，再朗读原句，体会表达。
如，《桂林山水》“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”;《落花生》中“我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水、没过几个月，居然收获了”，以上两句采用了“回环”和“层递”的修辞。
教学中，可以让学生想象里面的内容，进行描述，体会原语言的简练，表达的精妙——回环的强调作用，层递的表达清晰，逻辑严密。再如教学《桂林山水》中的比喻句:桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千……，可在黑板上画了一个圆，让同学们展开自己想象的翅膀，去造尽可能多的比喻句:如像彩虹、像石拱桥、像坟墓、像蒙古包、像光秃秃的山、像敌人的钢盔帽……。
学生把所有的句子写在黑板上，让同学们评价哪些比喻得好，哪个比喻最好最富有创新精神。学生的语言运用能力在活动形成。此教学策略还适宜“夸张”、“移就”等修辞。
3.仿写创造。
课标中反复强调“语言文字的运用”。因此，有些基本的修辞，可以转化为学生仿写中创造，创造中运用。例如:《小池塘》中的比喻句:池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。可设计如下训练活动:
(1)对比。“池塘里像一只大眼睛”和“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。”读了第一句话，你看到的是眼睛，可是第二句又让你看到了池塘里那水波还一闪一闪的。
(2)模仿:出示一幅图(一片树林，树叶从树上落下来。)一片片树叶从树上掉下来，引导学生想象这落叶掉下来的样子会想到它们像什么呢?如，“落叶像一只只小小鸟，纷纷从大树上飞落下来。”“落叶像无颜六色的蝴蝶在飞舞。”“落叶多么像七仙女从空中洒落的五彩缤纷的花瓣”
(3)创造。在学生模仿的基础上，再调动学生已有生活经验，观察发现，引导学生说出自己的比喻句，如，“北风像一把刀子，吹得我们的脸像刀割一样的疼痛”;“小明跑步可真快，像一只兔子”。
4.以情悟辞。
我们遇到积极修辞现象的时候，往往只能从情境上去领略它，用情感来感受它，又须从本意或上下文的连贯关系上去推究它，不能单看辞头，照辞直解。如，《慈母情深》中的“倒装辞”:背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……关于倒装辞，陈望道先辈是这样定义的:话中特意颠倒文法上的逻辑上普通顺序的部分。因此，“倒装部分”应作为教学重点。
教学中，应联系母亲的工作环境，从作者对母亲的动作、神态(直起、转身、疲惫的眼睛)入手，体会母亲工作艰辛，这样，学生就明白倒装辞的表达效果了，即突出人物的动作或神态，以此来刻划人物的品质。一般来说，移就、转品等修辞适宜此教学策略。
4小学语文修辞教学方法三
(一)修辞和语文教学有着天然的联系。
修辞学到大学才被正式列为一门课程，中学虽然学一点修辞，略知皮毛而已，小学则不知这皮毛为何物。这样说来，学习修辞，似乎是中学的事，大学的事，与小学不沾边，或关系不大。不过话又说回来，虽然修辞似乎与小学语文教学关系不大，但是在小学语文课本中，特别是在中高年级的语文课本中，修辞现象多如牛毛，凡为专家和多数人已认可的修辞格在小学语文课文中，大都出现过。
何谓修辞?修者，修饰、选择也;辞者，语辞、文辞也。所谓语辞，即口头语言;所谓文辞，即书面语言。故修辞是对语辞、文辞进行修饰和选择的一种语言行为、语言现象，是一种言语活动的方式。研究修辞这种语言行为、语言现象，这种言语活动方式的学科被称之为修辞学。
由此观之，修辞学研究的对象是语言，因此修辞学属语言学的范畴，是语言学的一个分支。修辞学和语音学、语义学、词汇学、语法学研究的对象都是语言，虽然它们从不同的角度、不同的层面研究语言，虽然研究的目的、研究的内容、研究的方法也不尽相同;但是相同的研究对象，说明这些学科之间肯定存在着比较密切的关系，并以它们自身的语音规律、语义规律、词汇规律、语法规律、修辞规律，共同阐发着语言的规律。
小学语文这门课程是干什么的呢?如作简而明的回答，曰:是学语言的。既然是学语言的，就和语言学有关。而且涉及到语言学的各个领域。如和语音学、词汇学、语法学、语义学、文字学、修辞学都密切相关。若再问，学习语言具体指的是什么呢?答曰:具体指两方面，一是引导学生学会理解语言，二是引导学生学会运用语言;此二者构成了小学语文教学的主要内容。
先讲语言理解的问题。对语言的理解，由于人们的需求和目的的不同，实际上是存在着很大差异的。就一般而言，人们对语言的理解，基本上是对语言所表达意义的理解，主要是对语言内容信息的提取。
但是，语文教学中对语言的理解，就比一般意义上对语言的理解要复杂多了，它要在理解语言的过程中识字，了解某些语言知识，形成比较敏锐的语感，它还要在理解语言的同时积累语言和学习运用语言。这样说来，语文教学中对语言的理解，它所关注的就不仅仅是语言所提供的有关内容的信息，它还应该关注语言本身，关注有关语言形式的信息，语言的审美信息，语言知识的信息。
要在理解意义的基础上，进一步体会言语的表达效果，并适度地了解语言的一些表达方式和体会语言的美。特别是对那些经过修辞的言语，应该给予更多的关注。因为这些言语是在文从字顺的基础上对语言更高层次的运用;它更讲究表达效果，力求最佳表达效果，在准确表达内容的同时，更注重表达的形式，争取做到内容与形式比较完美的统一。比如，在课文《富饶的西沙群岛》中有这样一句话，“正像人们说得那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”。
这句话的意思很简单，是说西沙群岛海里的鱼很多。显然，这句话运用了夸张的修辞方式，更为明显的是:“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”的表达效果要比“西沙群岛的海里的鱼很多”好得多。
这正如人是马，衣是鞍。一个人穿一身款式陈旧、面料低廉、色调单一、做工粗糙、且不合身的衣服，与穿一身款式新颖、面料考究、色调和谐、做工精细且得体的衣服，给人的感觉会一样吗?更何况衣着装束是极富个性的事情。
如果一个人的着装能将自己的身材相貌的优点加以最大化的扩张，那就说明这个人不仅会穿，穿得明白;而且穿得很美，能穿出个性化。一个人能穿出美，已经很不容易了，如果在美的基础上又能穿出特点来，应该说是近乎完美了。“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”。
作者选用夸张的手法，目的无非是故意通过“言过其实”、“夸大其词”以收到“鱼多”的更佳的表达效果。
这一表达效果之好可以从两方面去概括，一是最大限度地突出了“鱼多”的特征，并将“鱼多”这一对读者并无多大情趣的事情说得蛮有情趣;二是将“鱼多”这个带有概括、抽象化的所指形象化了，“海”的一半是多少，想来想去，虽然依旧是深不见底、辽阔无边，毕竟还是有“形”可想，有“象”可现;于是，由于这句话使用了夸张的手法，就使那本来索然无味的“鱼多”之意变得令人回味不绝，且不由得生出许许多多的联想和想象。
但是在教学中，许多教师在引导学生理解这句话时，仅让学生知道这句话是讲鱼多之意就似乎“OK”了，至于这句话作者为什么要这样说，这样说的好处是什么，这句话在表情达意上有什么作用，其表达效果如何，就不再过问了。
对这样一个美好的句子，学生的理解只落下一点可怜巴巴的语义，这哪里是在学习语文，简直连一般意义上的阅读都不如。当然需要声明的是，这里绝对不是要求教师去给学生大讲什么夸张修辞的概念、理论，而是要求教师结合具体的言语和语境，引导学生具体地理解这样的句子在表情达意方面的作用及其表达效果。
从上面的例子中，我们是否可看到语文教学和修辞之间的密切关系呢?
下面我们再谈语言的运用。从某种意义上讲，运用语言要比理解语言更难，特别是书面语言。所以在语文教学中，对理解语言的要求要高于、要大于对运用语言的要求和范围;这句话的意思是什么呢?所谓运用语言，有位语言学家
曾经说过，小学作文不要求生动，不讲修辞。这位语言学家的意见是对的。也就是说，小学生的的作文，或者说对语言的运用，只要求作到比较准确、通顺即可。这是对运用语言最基本的要求和最低的标准，相对而言也比较容易做到(虽然对小学生来说并不容易做到)。
如要求小学生在表达时运用修辞方法显然是不现实的，是强人所难，是拔苗助长。因此，在小学阶段，对语言理解的要求要高于要广于对语言运用的要求，具体点说，对语言的理解既要理解语言的意义，还要适当地理解语言的形式;但是对语言的运用，则不作形式上的要求，语言运用的训练略微滞后语言理解的训练，这符合人们学习语言的规律，虽然理解和运用不是一法，但多少也有一些取法乎上，仅得其中的意思。
如果对语言的理解仅停留在对非修辞语言的理解上，怕在运用时连文从字顺都做不到。
(二)语言的精华与语言智慧的结晶，最可宝贵的教学资源与不可或缺的营养。
小学语文课本所编选的课文，是言语的海洋。各种不同形式、不同风格的言语，丰富多彩，应有尽有。那些经过选词、炼句，使用了修辞手法的言语，是语言中的精华，这些言语，或经过千锤百炼，或妙手偶得，无不闪烁着智慧的光芒。
这些言语是语文教学中最可宝贵的资源。很多修辞家将修辞分为两大类:一类为消极修辞，一类为积极修辞。这样的分法歧义较多。
为了说明问题，这里也不妨从修辞的角度将言语分为两大类，一类为修辞言语，这类言语又可以分为两类，一类为使用了修辞格的言语，另一类为在选词、炼句上比较讲究、有特色的，但谈不上什么修辞格的言语;另一类则是非修辞言语。这两类言语的特点很多。
比如，非修辞的言语，一般说来是符合语法规则，正确无误的言语;准确、通顺、简练、得体是这类言语最突出的的特点。在课文《日月潭》里有这样一句话“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”。这句话很通顺，很简练，语义也很明确。
这句话向读者提供的信息是:1、湖的名称;2、湖所在地点;3、湖的性状，是台湾省最大的湖。这句话没用采用什么修辞方法，可算作非修辞性的言语，句型为陈述，是语法中所讲的常用的判断句。
这样句子在低年级的课文中应属多数，到了高年级这类句子虽然还不少，但训练的价值已经不大。至于修辞言语，还要在准确、通顺、简练、得体等特点的基础上，加上形象、生动、富有艺术性、富有感染力、富有感情色彩、富有美感等特点，如均衡美、对称美、变化美、侧重美、联系美、音韵美、含蓄美、幽默美等。
因此，美应该是积极修辞言语的一大特点。如果说语法是语言的法律，并如语言世界的警察，对语言起着规范和纠错的作用;那么修辞就是言语的化妆师、美容师，对语言起着整容和美化的作用。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”是千古名句，说其与天地共存，与日月同辉怕不为过分。
此言流传至今而不衰，主要得益于它的表现形式的完美，正是那巧妙工整的对仗才使它独领风骚，千古不朽，成为言语中的典范。
这些经过修辞的些言语又有着极高的营养价值，且是复合维生素，它是滋养学生语文素质的重要营养成分，合理吸收、消化这些营养，充分开掘、利用这些资源，使学生真正获取这些财富，对于提高学生分辨、识别、理解、积累语言和运用语言的能力有着十分重要的意义。
为了说明问题，下面仅就小学语文课本中出现的修辞现象(不含篇章修辞)作一简单例举，这些例子只是课文中修辞现象的九牛一毛。这些修辞现象包括两方面的内容，一是选词、炼句富有特色的、却谈不上使用了什么修辞方法的言语;二是使用了修辞格的言语。
