在小学数学应用题解题课中，我注意培养学生理解题意的能力，分析、概括能力，对题目类型的判断能力及运算推理能力。那么如何提高学生数学应用题意识呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
对比、联系生活实际。对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣;对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏惧心里情绪。加之，有些教师讲到应用题，便说应用题怎样重要，如何难学，上课要认真呀……说到计算题，又说怎样容易出错，计算时要怎样细心，否则……看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行对比，解题并不是一件很难的事情。
对于难理解的题，要增添一些与之数量关系相同，能贴近学生生活的实例，先解熟悉的题，再解生疏的题。如要解答:“某专业户要种一块360平方米的果园，行距2米、棵距1米，种完这块地要多少棵树苗·”可首先补充另一题:"在一块360平方米的操场上站队做操，每两排纵队之间相距2米，前后两人之间相距1米，按这样站队，站满这个操场一共要多少人·"因两题思路相通，解法相同，先解贴近学生生活实际的补充题，再解原题，知识迁移自然，默化易成
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对比、联系正误。有比较才有鉴别，学生解题的错误，往往错在认识不清、感知模糊、理解肤浅之上，用给出正确答案(或算式)和错误答案(或算式)的对比，如正误分析对比、正误解法对比、正确错误答案对比等，都有利于加强学生辩证思维训练，有利于提高解题能力。通常的选择题就是很好的训练形式。
对比、联系题型。不论是在过去传统的教学中，还是在新课程标准下在小学数学题型中，归纳起来，不外乎是概念题、计算题、文字题、应用题和图式题等几大类。像计算式题、文字题、应用题、图式题大都是实际生活中的例子，只是用四种不同的描述形式表达而已
2数学应用题的解题能力
一、全面激发学生解决应用题的兴趣
对于大多数的初中生来说，“兴趣是最好的老师”，数学本身是一门较为枯燥的学科，数学教师如何有效地吸引学生进入课堂是进行应用题教学的基础。教师可以从生活的实际出发将数学知识在生活中运用的实例相结合，让学生发现其作用来激发他们学习的兴趣和动力。作为初中数学教师，不应该把数学教学禁锢在课堂上，要做到“寓教于乐”，将数学知识和其他学科知识相结合，全面培养学生的学习兴趣。
二、有效地借助多媒体技术进行教学
数学学科和其他学科的不同之处在于其较强的实用性，而初中数学的应用题较为抽象，使得很多学生在解题过程中受到思维的限制，而多媒体技术可以将音像、图画、文字等结合起来，使学生生动形象地感知题目本身，有助于学生形成一定的数学思维。对于大多数学生来说，数学思维的形成往往会产生事半功倍的效果。
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三、整体把握好应用题的运算环节
根据题目的意思准确地列出相应的方程之后，解决应用题的另一关键环节就在于运算。在具体的教学中，我们不难发现，很多学生具备良好的数学思维，能够准确地列出式子和方程，但却不能够得到高分，原因就在于运算环节粗心大意。而一旦运算过程出了错，整个题目将会失去很大的分值，造成得不偿失的后果。所以要培养学生良好的解决应用题的能力，关键就在于把握好运算教学。
3培养学生的数学应用题解题能力
1.熟练运用应用题的基本的数量关系
解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。学生解答应用题时，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，才有可能把题目正确地解答出来。因此，掌握应用题基本的数量关系是解答应用题的基础。什么是基本的数量关系呢?根据加法、减法、乘法、除法的意义决定了加、减、乘、除法的应用范围，应用范围里涉及的内容就是基本的数量关系。例如:加法的应用范围是:求两个数的和用加法计算;求比一个数多几的数用加法计算。这两个问题就是加法中的基本数量关系。
首先要加强概念、性质、法则、公式等基础知识的教学。举例来说，如果学生对除法的意义不够理解，那么在掌握"路程÷速度=时间"这个数量关系式时就有困难。其次，基本的数量关系往往是通过一步应用题的教学来完成的。研究怎样使学生掌握好基本的数量关系，就要注重对一步应用题教学的研究。所以在教学中，教师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。再次，理解和熟记基本的数量关系，这对学生掌握数量关系及寻找应用题的解题线索都是有好处的。
2.重视问题结构训练
问题结构即我们在解答某一问题之前，需弄清该问题，认真分析，找出题目中的已知条件与要求，把握各条件的关系以及问题与条件的联系，再将这些成分加以整合，使之构成整体，抓住了问题本质关系，即把握了问题结构。在应用题解题中，有较强数学能力的同学，一眼则可抓住问题结构，将已知条件加以联系;而能力一般的同学，遇到新问题时，通常只是孤立地感知问题中的数学成分，对整体问题没有透彻理解。因此，在平时应用题教学中，教师应重视问题结构训练。
首先，教学一步应用题时，侧重训练数学问题结构。其训练方式有:补充条件与问题的训练;画线段图训练;对比训练;自编应用题;依据问题讲出所需条件;未变题意而改变叙述方式的训练等。例如:①某班有女生36人，女生比男生多3人，男生有多少人?②某班有女生36人，女生比男生少3人，男生有多少人?学生通过观察，可以看出上述题中第一个条件与问题一样，只是第二个条件不同。这样，通过对比训练，可以让学生学会观察、对比、分析，发现本质区别，进而培养思维的敏捷性与深刻性，提高应用题的解题能力。
其次，教学两步应用题时，侧重应用题结构课，并将直接条件换成间接条件，或者变换提问方式，或者让学生自己拆题、缩题、扩题等。而教学多步应用题时，应进行发散思维的训练。这样，通过多种方式训练，可以让学生逐渐学会掌握数学问题结构，从而提高解题能力。
