孩子叛逆期如何教育？与一般儿童相比，学习不良儿童呈现出了不同的心理健康特点，他们往往在心理健康的各个维度与一般儿童有着显著差异。教育者只有了解学习不良儿童的这些差异，才能在教学中有针对地对他们进行学习心理辅导。教育和心理学家对学习不良儿童的心理健康特点进行了大量研究，概括起来，研究主要集中在以下几个方面。
[图片0] 1. 学习不良儿童的自我概念 自我概念是指个体对自己的知觉，是个体对自身身心特点的自我认知和自我评价。关于学习不良儿童的学业自我概念，国内外研究得出了较为一致的结论，即学习不良儿童显著低于一般儿童。根据Chapman的原分析:在20个相关研究中，有19个研究发现学习不良学生的学业自我概念显著地低于非学习不良学生的自我概念。然而，关于一般自我概念和非学业自我概念，国内外的研究结果不一致。一些研究发现学习不良学生与学习良好学生的社会自我概念不存在差异；也有些研究报告学习不良学生的社会自我概念显著地低于普通学生。采用多维度自我概念量表后的研究表明:尽管学习不良儿童在学业领域一直存在困难，其学业自我概念也较低，但其一般自我概念总是保持较积极的。 2. 学习不良儿童的归因方式 归因是人们对他人或自己的行为进行分析，推论出这些行为内在原因的过程。国内学者研究一致证明学习不良儿童的归因特点与一般儿童存在显著差异，如对积极事件的归因，一般儿童的归因风格更积极，更多地把积极事件归因于内部的、稳定的、普遍性的；学习不良儿童的归因更消极，认为成功具有偶然性，且这种倾向较稳定，无年级差异。李艳红的研究表明学习不良儿童惯于自我贬低，认可学习原因的不稳定性、外源性和不可控性。这种归因风格使他们失败时，消极地接受后果，并认为自己不具备成功所必备的能力，努力也是徒劳的。这既削弱了他们的学习积极性，也进一步降低了他们的自我效能感。 3. 学习不良儿童的学业情绪特点 Pekrun等人在2002年明确提出了学业情绪概念。它是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴厌倦、失望、焦虑、气愤等。俞国良、董妍的研究表明:学习不良青少年的积极学业情绪（包括高唤醒的和低唤醒的）均显著低于一般青少年；而学习不良青少年的消极学业情绪（包括高唤醒的和低唤醒的）均显著高于一般青少年。这说明，我们不仅要考虑消除学习不良青少年的消极学业情绪，更应该考虑提高他们的积极学业情绪。 4. 学习不良儿童的同伴关系 同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间，在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。对学习不良儿童孤独感和同伴关系的研究常常是联系在一起进行的。Cassidy和As鄄her研究表明，在三至六年级的儿童中就可以稳定地测到孤独感，而且受同伴拒绝的儿童比其他儿童更孤独。Margalit近来的一项研究发现学习不良少年明显缺乏社会能力，且比一般儿童更孤独，这种孤独经常是和同伴关系困难联系在一起的。俞国良、辛自强采用同伴提名法、访谈法探讨了小学学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点。结果表明，小学高年级儿童存在孤独感，学习不良儿童的孤独感明显高于一般儿童。学习不良儿童与一般儿童相比，受欢迎儿童和普通儿童明显偏少，被拒绝儿童明显偏多。学习不良儿童的同伴接受性远远低于一般儿童。李艳红的研究支持了这个结果，学习不良儿童多表现为被同伴拒绝或忽视，在同伴关系五个维度上，学习不良儿童的攻击性行为存在显著差异。这说明，除学习成绩外，儿童攻击行为也是同伴评价其是否被接纳的一个重要因素。 5. 学习不良儿童的社会比较特点 社会比较是指把自己的能力、观点和境况等与别人进行比较的行为，又称为人际比较。Marsh等人认为教育情境中的自我知觉很大程度上是通过社会比较形成的，学生将自己的学习成绩与参照群体进行比较，以此为基础形成自我知觉。同伴之间的社会比较会加剧考试失败的恐惧感，尤其是学习不良儿童不得不进行上行学业比较。 邢淑芬、林崇德年采用访谈法探讨了小学学习不良儿童社会比较的特点。结果发现，70%的学习不良儿童自发地进行上行比较，其动机是自我提升；只有6%的学习不良儿童进行下行比较，其动机是自我满足。学习不良儿童的社会比较和时间比较的频率均低于一般儿童，说明学习不良儿童不仅回避社会比较，还忽视个人内部的比较。