想知道数学课评价学生的方法有哪些?让学生对自己的课有好的评价，就应当更加增强学生的问题意识。让学生进一步注重自行发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，从旧问题的解决到新问题的诞生，必将激励着学生锲而不舍地走向新的探索的征程，现在，朴新小编就来说说数学有效的方法。

数学课评价学生方法一

1“一个都不少”――面向全体学生

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时

还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构;应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用;应在练习层次上“上不封顶，下要保底”;应对某些特殊学生(特优或学困)给予特殊政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

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2“在活动中学数学”――关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”(引自《国家数学课程标准》征求意见稿)。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识(奥苏贝尔称之为“先行组织者”)，从而为新知学生提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性;

应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为“最近发展区”);应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。

关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教;凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做;凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学课评价学生方法二

1、学生间的互助评价(完成对小组的显性评价)。有两个教学环节主要采用这种评价方式。一是复习反馈阶段，即:对于上节课需要学生记住的重要内容，一上课就进行默写(形成定式)，大多3号同学黑板展演(每组4名同学，按学习水平分别为1号、2号、3号、4号);默写完成后，1号同学给3号批阅，并帮助3号同学改正错误(若有错误的话);最后，1号同学自主的到黑板上相应位置加减分(若全对，加5分;若错误超过3处，扣3分)。二是课堂练习阶段:会抽部分同学黑板展示，依然采用上述的方法，1号同学负责批阅和加减分。在此期间，老师或给其他同学面批或搜集重要的教学信息，如:出错率高的问题。

2、老师的即时口头评价。课堂上，师生互动时，老师只做口头评价。我认为，教师的口头评价不但效果显著，而且省时省力。评价是为了促进学生的学，不应单一和教条化。如果为了评价而评价，是要不得的。教师的口头评价要有理有据，引领性要强。我有一个印象深刻的例子(学生本人告诉我的):在一次回答问题后，我评价他是个“善于总结规律，极具理科天赋的学生”;此评价给他以后学好理科(包括到了高中)提供了很大的信心和力量。的确，很多触发学生心灵的评价都不是通过加减分引起的。

3、评价学生的知识建构图。物理是一门规律性和系统性很强的科目。我也一向很注重学生对所学知识、方法等的归纳和建构。为了引领学生重视这项工作和发挥其重要作用，我还会在课堂上对学生的建构图进行点评，对于最优秀(齐全、合理、脉络清晰等)的知识建构图进行张贴(设专门位置)，直到下节课进行替换。

数学课评价学生方法三

新课程理念下的课堂教学,要求教师组织学生进行有目的、有计划的、 有效学习的活动过程

教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程,所以,它一定是动态变化的过程,是一种交往实践行为,是一种涉及两个人以上的实践活动。它是一种学习的活动,本质上是学而不是教。因此,活动的主体是学生,没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学,教师讲而学生不听、听不懂也不是教学

只有在教师组织下学生实现了有效学习,才是教学。 教学是一种特殊的学习活动,它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。所以,学生随意阅读不是教学,学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学,学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等,更不是教学。

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在新课程的教学中,强调学生是学习的主人,改变过去学生跟着教师转的被动局面,学生学得主动而灵活,由过去的苦学变成乐学

由过去的课堂上不愿发言到抢着发言。当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后,评价课堂教学质量的根本标准,应该是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。

首先,要精心处理教材,认真设计教学过程。其次,应体现新课程理念 。第三,激发学生学习情趣,使课堂教学活泼有序。 第四,展示教师素质,塑造教师形象。新课程的实施,向教师提出了更新更高的要求。第五,设计提问应有艺术性。这要求教师在课堂教学过程中,不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容,而且还要让学生能学到其他更多的内容。

数学课评价学生方法四

一堂好课起码体现了教师老实的治学态度

一堂好的数学课以重视提到学生素质为根本价值指向，所以一堂好课的评价必须把它放在整个教学过程的链条中来分析。为实现教学目标，完成教学内容，课堂教学的必要环节应当层次分明，合理有序，衔接紧凑，过渡自然。应当符合学生的认知规律，使各类学生在课堂教学的各个环节中有效地获取更多的知识、技能或能力。断章取义，难以看出一堂课在整个教学体系中的作用特点，做出的评价可能并不客观。比如一堂看来生动的课有可能冲淡了以后重点章节难点突破和兴趣调动。既然生命活动存在一定的节律，需要有张有弛，那课堂设计就应该处理好在哪些章节重点用力，在哪些章节作过渡衔接处理。老老实实地上好每一堂课是教师应有的态度，而多听几节课，从整体上了解教师整体把握教材能力，才能真正评价一堂课的效果如何。

另一方面，我认为课堂教学模式或方法必须能够经常地运用到教学活动中，不能只是一、两次的“做秀”。经常的才是最重要的，不经常的要尽快解决其实用性问题。评价课堂教学就要选平常的课听。平实中有创新，平实中见功夫，平实中才能有效率。平常教学中的好课才是真正的好课。

一堂好课的评价主体是学生

学生是学习的主体，一堂好的数学课能让学生的基础知识、基本技能、基本的思想方法得到较好的训练，相关能力得到一定的培养，思维水平及思想道德水平得到有效的提高，教学目标得到全面的落实。学生探索能力、创新意识和创新精神得到较大的提高，自信心得到一定的增强，继续学习的潜能应得到有效的开发。

因此，课上得好不好，归根到底应该由学生来评价。应把学生的反应当作评价的重要砝码，这样才能给教师以相对广阔的个性展示空间。学生认为爱听或不听会后悔的课就是好课。这包括两层意思。一是教师讲课要贴近学生、贴近生活，引起兴趣，学生爱听。另一方面教师讲得的课注重实际应用，紧扣考纲，学生感到听了就会考好。

让学生对自己的课有好的评价，就得十分重视学生之间的差异，把差异作为教学资源而非障碍，通过差异这个活动的前提，促进生生、师生交流和最大面的交流，调动了学生的参与。