随着社会的发展，人们对待教育的态度也发生了变化，人们越来越重视一个人的综合素质，特别是对中考和高考的态度，人们改变了以前那种一考定终身的态度，学校也越来越多的考虑对学生进行素质教育，增加很多考试以外的课程，注重对学生个人能力的培养等等。以下是小编为您整理的教育素质是什么的相关内容。
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教育素质是什么:
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。
素质教育在国内已经争论得沸沸扬扬，但是面对中国的应试教育，一路坎坷，很不乐观。如何处理好与应试教育的关系，也就成了在中国推动素质教育的关键。与传统的将素质教育和应试教育视为对立概念的观点相反，杨江南在用10多年写成的新书《教学反思:高分与素质并重的学习方法》中指出，素质教育的真正障碍不在考试的存在，而在于师资、文化与人们对素质教育的认识;素质教育能够应付好考试，而且会比单纯的应试教育做得更好[2] ，因为它能通过综合素质的提高来从长远的角度提高考试成绩。
由于角度不同，给素质教育下的定义不尽相同，但不同定义常有着共同特点:
第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育;
第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要;
第三，主张充分开发智慧潜能与个性的全面发展，重视心理素质的培养。
因此，素质教育可以定义为:依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，就是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正人的教育。
素质教育中的素质，指的是人在先天基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的内在、相对稳定并长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》解释，“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。
素质教育的六大基本特征:
全体性
很明显，全体型指的是素质教育是针对每一个人，全班，全体等这种总括的所有人的一种素质教育。
全面性
指的是在智育的基础上还有德育，体育，美术，劳动，也就是我们一直在强调的德智体美劳全面发展的一种素质教育。所以不只关心智育还要关心德育。譬如金钱观就是德育的一种
主体性
接受素质教育的所有人，每一个人都是接受教育的主体。
基础性
素质教育是教育里面的一种很基础的教育，所以其特点是很基础，每一个人都需要了解。
发展性
素质教育针对每一个人要用一种发展的眼光去面对，知道这种发展性的教育就是素质教育的体现。
合作性
素质教育要教会学生明白很多东西都是需要协同合作的，只明白了解合作的东西才能达到素质教育的目的
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如何进行素质教育:
首先，政府教育部门应该改变以往只看分数，不看能力的考核体制，这样学校在进行教学授课的过程中可以有更大的发挥空间，而不会被这种分数考核制所限制，可以给学生安排更多可以锻炼学生个人能力的课程。
学校要改变以往应试教育的思路，注重对学生个人综合素质的培养，在传授学生知识的同时，让学生掌握学习的方法，让学生能够终身受益，而不是为了考试而努力的学习。
教师要改变以往对学生进行知识灌溉模式的教学思路，而应该更多的从学生的角度出发进行教学，侧重培养学生的自主思考问题的能力，鼓励学生独立思考问题，及时帮助学生解决学习过程中的各种问题。
高中生正好都是十六七岁的年龄，个人的性格和价值观还没有完全形成，还需要学校进行适度的管束和引导，不能因为要进行素质教育而放任学生不管，学校和教师应该积极引导学生，引导他们对“好和坏”、“真善美”等正确的社会价值观判断。
孩子的父母，也应该参与到对孩子进行素质教育的过程中来，应该多抽出时间陪孩子，和孩子一起出去旅游或者是做游戏等都是很好的方式，可以让孩子体会到家庭的温暖，而不是每天除了学习还是学习。
父母可以根据孩子的个人爱好适当的给孩子报考一些培训班，帮助孩子发展个人的兴趣爱好，千万不要强迫孩子学习很多种他们自己不喜欢的业余兴趣，不要让他们整天要么培训班要么学校，让给他们适当的个人时间和空间。
学生自己也应该积极主动的学习一些课外知识，可以通过阅读经典书籍或者文献，可以多看看报纸，自己可以多了解一些当今社会的发展方向，而不是和社会脱节了。
素质教育的目的:
实施素质教育并不等于让学生完全轻松下来，什么事都不做，漫无目的地发展。根据中央的精神，实施素质教育的标准是:全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“四有”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
明确了素质教育的目的，教育者也就明白了自己教的学生不仅要掌握成熟定型的知识，更重要的是要具有创新精神和实践能力，因为创新是民族的灵魂。那么，作为教育工作者，尤其是一线的教育工作者，应该真正吃透“素质教育”与“减负”的政策精神，达到“减负”与“素质”的辩证统一。
是否留家庭作业、考试次数的多少和节假日、寒暑假是否补课等方面，似乎家庭作业少了、没了，节假日不补课了，学生就会开开心心地上学、快快乐乐地读书、高高兴兴地升级了，这是一种错觉。正如劳动强度和劳动时间不是一码事，对学生来说，减时不一定能减负，减负不一定能减压。不正本清源，学生的升学压力、心理负担、学习任务能减吗?
从现有的情况看，欢乐的是少数人，主要是那些还不甚明白升学利害关系的小学生。初中以上的学生大多只流露出几丝苦恼人的笑，当课程还是那些课程、考试还是那样考试、教法还是那种教法时，多少有点“机器化”的中学生是不会盲目乐观的。
愁的主要是教师，特别是校长们，还有长期以来一直鼎力支持他们工作的家长们。在还没有弄清楚能不能减的情况下，广大中小学校就面临减什么和怎么减的问题，确实让人为难。难怪在摄像机前有那么多教师、校长不自然，甚至感到无奈。正如“两会”代表广东中山市杨逸仙中学校长何俭强所说，学生的负担重是多种原因造成的，很多学生都说“减负”好，但真的不敢减，因为社会给他们的压力一点没减。
现在课程设置也有问题，比如国防意识淡薄，就开国防教育课，人口问题重要，就开人口教育课，环保任务絮迫，就开环保教育课，结果学生不堪重负。再比如，高考考综合课，表面上看似乎是减轻了学生负担，但实际上很多学生负担更重，因为必须什么都学。结果是考试、评价所需的“应试”内容坚决不减，身心、能力所需的“素质”内容能减就减，公益、实践所需的活动内容说减就减。这样一来，很可能是该减的没减，不该减的减了。
