想知道数学课堂互动的方法?互动教学系统是将一堂完整的课时设计成 “学生自主学习”、“学生分组学习”、“教师给予点评”、“课堂习题设置”、“反思总结”五个环节，能有效实现教师“零作业批改”，学生“最少作业量”的目标，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

数学教学互动方法一

1、要实现教学互动,必须在进行课堂教学设计时,选择好互动题目。数学互动题目的来源主要有四个方面:一是从讲授内容中最富有启发性、争议性、批判性、创新性的内容中选择;二是从以往数学教学中积累的学生学习中容易产生疑点、难点、重点中选择;三是从课前教学准备会上,了解到学生相关问题中选择;四是从与学生日常生活密切相关的数学活动中选择。总之,选择的数学互动题目要有很强的代表性、实用性和针对性,能够真正调动学生兴趣、吸引学生注意力。

2、综合数学学习特点,从互动的信息传递方式来看,有效的数学教学互动有以下三种形式:一是双向型。在这种互动方式中,老师与学生之间不间断进行信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为老师问学生答或学生问老师答的对话等形式。二是多向型。这种互动形式与双向型互动不同点是,互动过程中除了老师与学生之间有相互作用之外,学生与学生之间也有相互作用和信息的双向流通。在课堂上的常见形式是相互讨论、合作学习和小组竞赛等。三是网状型。在这种互动中,学生和老师构成一张紧密联结的网,每位学生和老师都是这张网上的一个结点,能够牵一点而动全网,互动的辐射范围非常广。这种互动强调老师与学生之间平等参与学习活动,信息全面开放,教学不再是唯一的学习源。在实际教学中,这三种互动形式往往交织在一起,缺一不可。就教学效果来说,双向互动的效果比较差,效果最好的是网状互动。

[图片0]

3、数学教学互动应加强三个环节的控制:一是把握开讲时的巧妙提问。巧妙提问是开展互动的前提。没有问题的互动只是形式上的互动,特别在数学教学过程,这种互动深入到思维之中,是“假互动真作秀”。有效互动的提问重在引导,要避免大量的一问一答和一问齐答,这会造成互动范围小、学习被动或互动失真。提问题要紧扣数学特点、紧扣本节课教学目标,要有利于学生互动,要因人施问,要给学生思考的时间。二是互动过程中的启发、引导和调控。互动过程中的启发、引导和调控是开展互动的关键。对于互动过程中的困难和疑虑,老师要及时启发引导,对于过程中的独到见解和创新思维,要及时给予鼓励和支持,对于互动过程出现的偏差要积极调控,准确把握互动的广度和深度,积极引导、平等对待每一位学生,创设宽容和谐的互动氛围。要使每一位学生有所感、有所知、有所议、有所获,确保学生全员互动、全程互动和有效互动。不仅要进行数学知识层面的互动,而且要进行数学方法、思维过程和情感体验的交流。三是课堂小结时的评价、归纳、提升。对互动过程表现好的个人或小组要及时肯定表扬;对互动中没有解决的问题或引发的新问题,老师要阐释、归纳和提升;对个别互动不好的个人或小组,要课后了解原因,以便有针对性地改进教学互动。

数学教学互动方法二

1.动手操作，让学生在活动中探究

数学知识的抽象性与学生思维的形象性是一对矛盾，从而造成学生的认知障碍。所以教师要尽量从学生熟悉的生活事例或已有的知识经验出发，让学生经历猜测、推理、操作、验证等思维过程，逐步建立知识表象，形成数学概念。如我校陈慧老师在教学“梯形面积计算”时，让学生仿照求三角形面积的办法，把梯形也转化成已学过的图形，计算出它的面积。学生很快用纸剪两个完全一样的梯形，拼成了一个平行四边形，从而得出梯形的面积计算公式为:(上底+下底)×高÷2。此时，他继续引导，“除了把梯形转化成平行四边形，还可以转化成什么图形?”学生通过画一画、折一折想出:可以把梯形剪成两个三角形，一个三角形的底是梯形的下底，另一个三角形的底是梯形的上底，两个三角形的高相同，即梯形的高，两个三角形的面积之和为上底×高÷2+下底×高÷2。学生在教师指导下动手操作、自主探索，参与了获取知识的全过程，品尝到了探究知识的乐趣，同时也掌握了探究数学问题的一般方法。

2.小组合作，让学生在交流中探究

教师在教学过程中，应积极创造机会，让学生在小组合作中探索知识、获取知识。并根据学生在合作交流中的反应，适时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究。如我校顾素琴老师在教学“条形统计图”内容时，就指导学生采用小组合作的方式收集“兴趣小组的人数情况、学生的视力情况、兴趣爱好情况”。这样的过程，促进了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到提高学生合作学习能力的效果。

3.课题活动，让学生在实践中探究

课题活动研究是学生学习方式改革的一条好路径，为学生提供了更广阔的探究空间，使探究从课本走向生活，从课内走向课外，从理论走向实践!例如，百分数单元中有关税收、利息等方面的知识，与学生的实际生活相差太远，这时我们可以开展课题研究活动，组织学生以小组为单位，确立研究课题，通过看书、上网查找资料、询问父母等多种有效的学习途径，获得所需要的知识。学生在课题研究活动中，学会了用分析、综合、判断和推理的方法，经历了分析、探究、解决问题的过程，最终形成牢固的知识体系。

数学教学互动方法三

一、学生自主学习，教师督查疑点

数学课堂教学，受升学率的影响，还是注重于教师讲解和学生记忆，课堂上常见“满堂灌”的现象，导致学生苦学、厌学。数学教学应当纠正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法，提倡让学生看书学习，动手操作，分组讨论，将课堂变为自学、操作、交流、研讨、探究、质疑的场所。教师则不断进行督促指导，行间巡视，询问答疑，或布置习题，引导学生练习或演板，调查学生学习讨论情况，收集学生自学疑点。

比如在讲解《图形的旋转》这一课时，在引入课题之后，我将全班学生分为若干小组，每组4~6人，然后布置学生自己围绕书本学习，如有疑问，可与小组成员讨论或与我交流。我在巡视中不断发现部分学生在学习过程中的疑难问题并给予指导，如有的学生弄不清旋转角是什么，分不清顺时针与逆时针，不会用量角器画一个角度，不知道怎么画一条线段顺时针旋转100°后的图形……在与小组成员讨论和老师提示后，再加上自己的操作验证，不少学生对基础知识已初步理解。 奥尔康曾对学生记忆情况作过简略统计:一般学生对某一内容阅读后能记住10%，听到后能记住20%，看见后能记住30%，听到且看到后能记住50%，而说过后能记住70%，这说明教学过程中学生“看、听、说”各有其作用，而这些都需要留给学生自主学习的空间。

[图片1]

二、教师归纳点拨，促进学生巩固提高

由于部分教师对“新课标”的理解存在着片面性，有的教师认为既然要“精讲多练”，那老师授课的时间当然要越短越好，甚至有人提出如果一堂课的授课时间超过10分钟就不能算师生互动了。其实，师生互动应该是师与生双方面的活动，不能为了突出学生的“学”的主体性，就将教师的“教”的主体性给予大大削弱，厚学生的“学”而薄教师的“教”，从一个极端走向另一个极端。在教学中，学生的学习不能停留在机械记忆或了解一般知识上，重要的是要突破重点、难点、疑点

深刻地理解知识的本质和新旧知识的内在联系，不断地将新知识有机地纳入到原有的知识体系中去 ，在更高层次上实现知识的系统化和概括化，从而在头脑中形成有效的经常更新和深化的知识体系，如此，在教学过程中教师有不可替代的作用。布鲁纳所说:“如果教学富有成效的话，那么在教学人员帮助下的学习一定比个人独自进行的学习所遇到的危险、风险或苦恼来得少。”只有通过教师的必要点拨，学生对教学内容的理解才能更明晰，才能更好地拓展思维，培养学生的创新精神与能力。 教师简要归纳学生自学探讨情况以及本节课的数学概念、定理，对教学内容中的重点、难点以及收集到的疑点、所用的数学思想进行点拨。鼓励学生积极发言，大胆提出问题，消除困惑，明晰道理，拓展思维。

数学教学互动方法四

组织分组学习

重视学生的自主合作探究学习，是新课程的重点理念之一。为了把课堂交还给学生，让学生成为学习主体，在这个过程中，分组进行合作学习是让学生进行自主合作探究的一种有效手段。小学数学课堂教学中分组合作学习使小组成员之间形成一种积极的互助关系，每一个成员都认识到自己与小组及小组成员之间是一种同舟共济的关系.教师帮助学生建立积极互赖的方法可以从以下入手:首先，建立积极互赖的学习目标.在这种合作性目标中小组成员共同承担责任，组内无竞争压力，有利于调动成员的积极性

.其次，强调积极互赖，小组的成绩取决于小组内每个成员的合作.最后，做到学习资源共享.在这过程中老师起着很重要角色，教师是分组学习的组织和引导者，学生是实施实践者。分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做。比如分组学习的流程; 提出问题;分解任务;个人探究;组内讨论;教师点拨;给出评价等。让学生小组有共同的努力目标全力以赴去争取。

科学给予评价

前苏联教育家马卡连柯说:“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”那教学评价不就是艺术中的“艺术”?小学数学数学离不开老师对学生的评价，所以考试和评价常结合在一起进行。从评价方式来说，我们不能只注意显形的分数或等级，还应考虑学生在自信心、情感、创造性等方面的表现，从而对不同的学生作出差异性的评价，对学生作出客观公正的评价，增强他们学习的积极性和信心，要改变单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。特别要重视和培养学生的自我评价，要鼓励学生对自己的考试成绩作出分析和解释，鼓励他们关注考试的反馈信息。

在自我评价时，老师可以让学生自己说说错误的原因，然后把更正的结果给老师看，以加强他对题目的反馈。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。所以我们要注意引导学生考试之后进行积极反馈，在考试评价中自我认识、自我体验、自我激励，不断总结自己，提高自己，这对他们学会学习，促进自身的发展是非常必要的。