想知道小学数学趣味课堂的方法?在数学课堂教学中,教师要精心创设教学情境,引导学生主动参与数学活动,使学生在体验中学好数学,进而培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

趣味课堂的方法一

1.“活”的课堂教学组织形式。数学是研究数量关系与空间形式的基础学科，研究不同的问题，就得采用不同的教学方法，方可收到预期的教学效果。

因此，我们在教学中应该根据不同的教学内容，开展不同课型的教学，如实验课、讨论课、实践课、自学课、活动课等。学生在不同的课型中，能拓宽视野、发展思维、积极探索，自主学习的波涛会在愉悦的享受中一浪高过一浪，永不止歇。

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2.“活”的课堂教学训练方式。长期以来的“应试教育”使学生养成了一种等知识、要知识的习惯。框架式的教学又会促使学生产生逆反心理和抵触情绪，即使是最好的知识，他们也没有兴趣去学。其实，他们自己把自己当成了一个容器，是等着老师去往里灌。

我们要由“应试教育”向“素质教育”转轨，首先教师要改变“灌”的教法，训练学生养成自己动手、动口、动脑、动笔去寻找知识、学习知识的习惯。如讲面积公式时，我让他们动手操作，通过数、拼、割、补等方法推导出了公式;讲应用题时，我让学生从读、划、画、写、列中进行审题、分析、解答;在讲计算题时，我让他们用学过的知识试着解，从中得出方法……不同的训练方式，不但能使学生学会知识，而且能掌握学习知识的方法。

趣味课堂的方法二

创设故事情境，营造趣味氛围

学习的最大动力，是对学习的兴趣。俗话说，兴趣才是最好的老师。教师作为一个教学引导者，需要激发出学生的学习动力，让学生对知识充满学习的渴望。而课堂中故事情境的创设，就能很好地帮助教师实现这一目标。一些有趣的小故事，对学生有着巨大的吸引力，因此，教师可以适当地创设故事情境，为学生营造趣味十足的学习氛围，进而调动学生的学习主动性。

例如:在教学“比一比”时，教师结合学生的实际情况，巧妙地将知识融合于学生感性的童话故事中。教师:今天象妈妈让两只小象打扫两个地方的卫生，抽签决定打扫地点，有两根小木条，抽到长的一根打扫庭院，抽到短的打扫室内。这时，两只小象就犯迷糊了，我怎么知道自己抽到的小木条是长的还是短的。教师讲完故事后，学生也被故事吸引，很快有学生举手发言:老师，我能够帮助这两只小象解决问题，想要比较出这两根木条的长短，只需要将他们其中的一端对齐，然后看它们的另一端哪个长一点，哪个就是长木条。之后，学生都利用自己手中一些工具来代替两根小木条，并验证这位学生的方法是否合理。一个简单的小故事，不仅能激发学生学习的积极性，更使得他们对“比一比”印象深刻，枯燥的知识就这样变得有趣味性了。 教师利用故事情境的创设，将学生拉入到情境中，使得学生整节课都充满热情，实现了活跃课堂的构建。

开展游戏活动，激发学习兴趣

好动是孩子的天性。如今的教育教学更加注重张扬学生的个性，解放学生的天性，而游戏教学就很好地实现了这一点。因此，教师在数学教学中，应该适当地为学生引入一些游戏活动，为学生创造自我表现的机会，充分利用学生好动的个性，促进学生更加自主地学习。

例如:在教学“混合运算”时，教师巧妙地引入学生喜爱的游戏活动。活跃课堂氛围的同时，激发其学习兴趣。老师:同学们，现在你们自由结组，小组共同做一个有趣的游戏。我会给你们每人一副扑克牌，然后你们将这些纸牌全部分发，最后每个小组抽取一张纸牌作为底牌，然后，每个学生要将自己手中的牌，利用我们所学的加、减、乘、除，这四种运算形式进行整合，最后结果要等于底牌，看哪位同学最先出完手中的牌。学生在教师说完游戏规则后，都迫不及待地投身于游戏活动中。

趣味课堂的方法三

要使课堂教学富于韵味

写诗是这样,数学的课堂教学也应该如此。我们在课堂教学中必须给学生讲透,要留给学生思维的空间,留足学生思考的余地,让学生知道学什么,懂得怎样学,学会如何用,自奋其力,自品其果。只有这样,才能真正体现学生的主体作用,也才能使课堂教学放射出数学知识的韵味。在学习乘法简算时,出示例题25×24,让学生用已学过的知识去解答。有的学生竟用了五种解法:25×24=25×4×6;25×24=25×6×4;25×24=25×8×3;25×24=25×2x12;25×24=25×20+25×4。尤其是第五种解法,学生用超越教材内容的方法解,自然理由也是超常人的。当学生用"24个25相加也可以分成20个25和4个25相加"来解释时,我也觉得太不可思议了。从中我悟出了一个道理,学生的创造性思维不是老师教出来的,而是他们在充足的思维空间里想出来的。

课堂教学要富有韵味,关键是教师的引导不能直露,更不能全盘授予,要给他们留下思考的空间,使他们充分享受"含英咀华"的乐趣,让他们从"马啼香"中归来,去寻找"踏花"的乐趣,从中悟出发散性思维的真谛。

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情境教学中培养学生学习数学的兴趣

情境在能够支持儿童数学学习的同时，也应该是现实的。没有现实的情境也就不存在现实的数学现象。现实的情境不仅能充分调动不同个体在不同环境中的不同生活经验，同时还能帮助儿童认识到数学与生活是紧密相关的，而不是脱离生活实际存在的。例如在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个2位数和一个3位数，要求都能被3整除。这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的3位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。

又如，在学习平行四边形面积时，一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出"底乘高等于平行四边形面积"的教法。老师抓住学生"平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等"的疑问，提出问题:"用4根木条打成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗?"这一问题的提出，引发出学生的不同答案:相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论:当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样一个具有数学学科特点的问题，引发和培养了学生主动的探索欲望和求知精神，更加激发了学生学习数学的兴趣。

趣味课堂的方法四

练中有趣

练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。

布鲁纳说过:“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。

课尾留趣

一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。

在本课结束时，我设计了一道抢答题。揭示:把左图截去一部分，(每次只截一次)要使剩下图形的内角和是180°，有几种截法?学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是180°的图形只能是三角形。这样练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。