小学语文教师如何创设教学情景?在课堂教学创设可以联系生活创设情境;运用实物创设情境;利用图象创设情景;抓住阅读环节创设情景;利用语言创设情景。 下面，朴新小编给大家带来语文教学方法。

语文教学方法一

一、创设问题式情境

思维过程是从问题开始的。建构主义强调，“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的”，即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。精心设问是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，能使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门。问题情境是知识发生的源泉，构建问题情境能引发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望，从而使学生走向自主学习的境界。

比如在教授《在马克思墓前的讲话》一文时，教师可以向学生提出这样一个问题:恩格斯写马克思的逝世时，为什么不用“停止了呼吸”，而用“停止了思想”?这个问题能激发学生的兴趣，使学生在求知欲的驱动下主动探究原因。于是，教师可以抓住词语对表情达意的作用，引导学生了解:马克思是无产阶级的伟大的思想家，他给人类留下了大量的珍贵的思想财富，因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。在此问题上加以延伸，学生还能从中把握到这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的写作特点。

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二、用艺术作品创设情境

在教学实践中，我们有意识地把一些优秀的影视作品引入了阅读教学，不仅引起了学生欣赏原作的兴趣，还可适时进行一些观后感、读后感、对比阅读体会的写作与交流。

比如，在教学《林黛玉进贾府》这篇课文，尽管教师先对《红楼梦》进行了详细的介绍，但学生对文本的阅读兴趣还是不浓，对人物的把握也较为单一。比如说起林黛玉，基本只谈到美丽、身体弱、注意说话、行事小心等，对贾府的背景、黛玉的身世等考虑不多，或不愿深究。后来，我把电视连续剧《红楼梦》中的这两部分剪辑后放给同学看，要求用心看，与文本对照着看。看完后同学们自发地讨论起来，为了论证自己的观点，很多同学又拿起了课本。我乘机让他们搜集资料，写观后感、读后感，并办了一期红楼专题板报。这之后，我欣喜地发现我们班不少原来很不爱看书的同学，课间捧起了《红楼梦》。

语文教学方法二

应用美的语言感化学生渲染情境

如今大多的小学课文是朗朗上口、文质兼美的雅文，有很强的感染力。针对教师运用语言创设美的课堂教学情境，其提供了得天独厚的条件。上课前，该研究者一般是先深入研究教材，接受课文的启迪、熏陶，用心感悟。将自己的情感和该文作者表达的情感合二为一，那么在课堂上很容易进入角色投入其中了。在语文教学中，如果教师能充分发挥语言的魅力，与学生、教师和作者的情感沟通联系，三者间感情共鸣，灵犀相通，这样一定能够将学生对语文学习的兴趣提高上去。

在教学中该研究者大胆通过朗读来渲染教学情境。古人云“读得好，则不带解说，自晓其义。”研读《周总理，您在那里》时，该研究者运用有感情的朗诵创设一种庄严肃穆的情境，学生在哀乐的交织里好像身处在因失去伟人而无比哀痛的境界里，这个时候讲读课文一切就显得顺理成章了。

联系生活创设情境

如今的小学语文课堂，很多情况下还是缺少生气和活力。那怎样才能改变这样的课堂教学现状呢?笔者认为，我们的教学务必在尊重学生意愿和顺应其发展天性的基础上，教学中需要创意引导学生在本真的生存状态中去关注和亲近生活，让学生在现实的广阔的“生活田园”时空情境中去适应“开放”，积极自主地感知和实践，进行愉悦建构，习得和生成学科素养。因此，在我们的常态备课和教学中就要善于有效预设和操作，启导学生“开放”学习的策略。

新课程改革以来，语文教科书编排有了一个新取向，即以“主题”组织单元的设计。该思路促使语文教科书组织单元的要素以学生语文实践活动为核心的“主题”，代替了之前的“知识、能力体系”，冲破了之前教科书结构体系的乏味与封闭。教师教学也因该设计面临了新的要求。“主题”统摄单元，是开放的，不是封闭的，也就是说要从语文课程资源的开发和利用的高度来看待，与语文教科书的“主题”设计思路相契合，“主题单元统整教学”也能说是教师创造性地运用教科书的一个可操作途径。这也正为我们去给学生创意经营“开放”学习的一片“生活田园”提供了广阔的空间。

语文教学方法三

运用现代教学媒体拓展情景内容

现代化的教学手段以其信息量大、直观、形象的特点被广泛运用，小学语文教学中，利用诸如多媒体之类的教学手段进行情景创设，使教学变得生动、活泼、感染力强，从而取得良好的教学效果。例如在学习一年级上册的《静夜思》时，由于诗作离孩子们的生活久远，学生理解起来有一定的难度。如果老师配以与诗文内容相符合的画面，优美的旋律、精美的画面，营造出了诗作的氛围，学生们沉浸其中，就能较快地克服学习障碍，轻松地把握作品的思想感情。

多媒体技术能为课堂教学提供形象逼真的环境，鲜活生动的图像，动静结合的画面，声像同步的情景，提高学生注意力，激发学习兴趣。多媒体技术教学遵循了学习者学习的心理规律。灵活运用各种电教手段，例如利用投影仪、投影片来教生字，清楚易懂;利用录音机、录音磁带听课文朗诵，培养学生的听力、语感，这样的教学直观明了，能够充激发孩子们的学习热情。用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度和容量。

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巧设教学环节丰富教学情景

孩子们的心灵深处有着和儿歌，游戏，童话亲密的情感，在讲一篇课文过程中，如果能够充分挖掘运用这些教学手段，大大增强孩子们学习乐趣和情趣。比如学到《四季》这篇课文时，千万不要忘了在一个恰到好处的教学环节处，让孩子放飞激情唱一下《春天在哪里》，因为孩子们喜欢新鲜多样化，老师可以让孩子把优美或有趣篇幅教短的课文自己自由“谱曲”用热情也唱一唱，在这种音乐学习情景中，可以激活孩子们已经疲惫的大脑，从而达到一举多得事半功倍的教学效果。儿童与游戏有着天然的联系。小学生的有意注意保持得时间很短

在课堂上偶尔增添一些趣味游戏，营造丰富的游戏氛围，会让孩子们觉得好玩，可以让孩子注意力集中的时间延长，从而更有效的参与教学。而且在教学过程中老师还要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在认生字的时候也要精心设计一下，比如:我在让孩子们认生字的时候，其中有一个“掉”和“完”字，在出示“掉”的之前我故意让“掉”字不小心滑落在地，这时同学们连声大喊“掉了!掉了!” ，当发现确实为“掉(diào )”的时候，孩子们异常兴奋。我把“完”字故意放在最后出示，同学门异口同声喊出“完!”在这个时候同学们达到了学习兴趣的高潮，不知疲惫，有一种意犹未尽的感觉。

语文教学方法四

联系生活创设情境

新课标明确地指出要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂,构建生活的课堂,放飞学生的心灵,并使之穿梭于生活世界和理性世界之间,是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”,加深对课文的理解;又给学生“开源”,促进学生对生活的热爱。

例如:在教学《新型玻璃》一课时,我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式,放手让学生在自学课文后,举行“产品发布会”:学生选出一种自己喜欢的玻璃,假设你是该玻璃厂的厂长,现在你如何把你的产品推销出去?同时也让一些同学充当记者、经销商和客户,就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现,将同学们没有想到的问题加以提问。(在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景)最后完成课后思考练习。整堂课学生学得其乐融融,有效地避免了说明文枯燥无味的毛病,又让学生在学习中培养了多方面的能力,促进学生对生活的热爱。

运用实物创设情境

俗话说“百闻不如一 见”,这是人们认识客观事物的一 条规律。运用实物演示情境正是从这一 认识规律出发而产生的。它有利于丰富学生的感性知识,帮助学生理解和验证间接知识,形成明确概念,培养学生的观察能力。

比如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词,教师不是机械地去讲解,而是请一位学生上台折断一节莲藕,这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义,再理解比喻义自然也就容易多了。由此可见,运用实物演示情境,既能帮助学生明白事理,也能增进学生的实感体验,有利于激发学生学习兴趣,节省教学时间。