语文教学如何让学生动起来?现代教育理念要求语文课堂改变过去一味沉闷、枯燥、乏味的模式，让学生在教学过程中"动"起来。 下面，朴新小编给大家带来语文教学方法。

语文教学方法一

1、优化教学内容

小学语文看似简单，教起学生来却不容易，要使学生"动"起来，首先就要让学生的脑"动"起来，这就要看老师教的内容好不好，能不能让小学生充分吸收。教学内容要新颖，才能激发学生的好奇心，学生上课才会随着老师走，在这个过程中，学生的大脑就会动起来，也会及时思考老师提出的问题，如，在讲新的内容时，开头可以给学生讲个故事或留个悬念，既可以活跃课堂气氛又可以带动学生的好奇心，跟着老师"动"起来，最后，老师把答案公布出来，满足了学生的求知欲，使得学生既能学到知识又能让学生在愉快轻松的环境下上完一节课，也达到了教学的目的。

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2、创新教学方案

要让学生在教学过程中"动"起来，光靠过去的教学方案是不行的，随着科学技术的发展，教学用具不断更新丰富，多媒体的应用就是其中一个。利用多媒体，将图画动作结合起来，更能活跃小学生的思维，使学生的大脑运动起来，利用色彩声音的搭配，充分吸引学生的注意，也就不怕学生不"动"起来了。游戏是激发学生能动性最有效的方法，老师可以将故事性的文章让学生分别扮演不同的角色来进行表演或是将描写景物优美的文章让学生进行朗诵比赛，这样学生在表演或比赛时不仅能动脑思考，也能使文章内容记清楚，使学生真正做到脑动、手动、口动。

语文教学方法二

1.抓住学生的爱好入手引发写作兴趣。关于这一点，我有深切的感受。2005年我接手了一个文科重点班，学生的素质是挺高的，平时上课也很活跃，但一到作文课，气氛就全变了，究其原因，就是学生感觉作文题目和自己的兴趣爱好有一段距离，写不出真情实感，当时我还想这是否是他们的借口，但那一年的教师节，他们却让我刮目相看。他们自发地成立了一个“编委会”，将全班同学平日的一些“随心之作”汇聚在一起，编了一本《随心集》送给我，打开一看，里面的文章体裁多样，内容丰富，行文活泼自然，简直让我大吃一惊，看来，不是学生不爱写作文，而是我们没能把他们的兴趣爱好作为写作的突破口。由此，我感悟到，学生的爱好是广泛的，若老师能因势利导，为作文服务，定能引起学生的共鸣。

2.调动学生的表现欲，激发学生写作兴趣。现代中学生和过去的不一样，他们更希望能得到别人的认可，能向别人展示自己优秀的一面。他们不满足自己的作文只给老师一个人看，因为这样，他们觉得即使作文写得好，也品尝不了“成功”的喜悦，久而久之，写作之心就会淡下来。基于这一点，我尽可能为学生提供展示的机会，让更多人欣赏他们的文章，如采用将优秀作文全年级印发、向校刊推荐、鼓励他们向各类报刊杂志投稿等方法，调动学生的写作兴趣。

3.采用多样化的写作形式，激活写作兴趣。教学中，若应试目的太明确，只局限于议论文的写作，会让学生觉得写作无趣，所以，适当地采用多样化的写作形式:课堂作文、每周练笔、读书笔记、每日心得等，可让学生随时记录下自己生活的点滴，储备作文的材料，以此激活学生写作之心。

语文教学方法三

教给学生识字方法,培养学生自主识字

“授之以鱼,不如授之以渔。”汉字的形体,千变万化,字字都有差别。在现代汉语中,形声字占90%,其余的基本属象形字、指事字、会意字三大类。在教学过程中,教师要具备探究的能力。如:教象形字“日”、“木”等时,先出示这些字的图片,让学生认识这些事物,再让学生观察这些字与图片的联系,最后出示其他的象形字,让学生自己去猜一猜,课后再找一找相关的字,这种“认一认、猜一猜、想一想”的方法,不仅能使学生的识字量大大增加,而且培养了学生自主识字的能力。在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。

如:在“江、河、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

除了象形字、会意字、指示字,形声字也是教学的重点,这些字的声旁是相对固定的,只是根据字意的不同来匹配形旁。教学时,要培养学生主动探究的能力,让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式积累识字方法。

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利用多种渠道,培养学生在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的,因为课本包含的东西实在太有限了。因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触很多的广告牌、商品包装袋、各种报刊杂志等,都可以成为儿童识字的最好材料。将这些收集起来,就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中,学生动手、动脑、收集、整理,自主完成了一个创造的过程。

但是随着孩子识字数量的增多,如不及时巩固运用,会渐渐遗忘。因此,我在班上指导孩子制作了“识字袋”,让他们将每天认识的字写在一张纸卡上,会画画的还可以配上相应的图画,然后装进袋里。每周将字卡拿出,认识上面的字。这样,孩子们在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去,“识字袋”渐渐重了,孩子们的识字量也逐渐增多了,知识更加丰富了。

语文教学方法四

以赏带疏

《考试大纲》明确指出高中生要能读懂浅显的古诗文。学生如果选择先文译对话，之后集中分析艺术特色、人物形象等。乍看，似乎明确了学习目标，学生落实了学习任务，但试想，长此以往，学习模式单一，学生的学习还会有质量吗?不但事倍功半，恐怕我们对文言文也会产生厌恶感。文言文学习固然离不开各种文言知识的理解，但如何有效地接受并消化知识才是关键。倘若我们能将文意疏通与鉴赏课文穿插起来，以赏析某一点来带动疏通文义，尤其是文意难以理解之处，这样，我们便会打破单调的学习模式，增加学习的趣味性，也有了更多思考的空间。

而赏析则依据不同的文本来确定不同的内容，或从人物形象的刻画，或从思想感情的表达，或从个人观点的确立，或从写作方法的创新等角度赏析。如《鸿门宴》一课，我们可围绕“项羽为什么上当受骗?刘邦如何欺骗项羽，掩盖真相?”这一问题解读文本，在分析人物的言行举止中判断人物性格，在判断中学习文言文基本知识。

在学中悟

新课标明确指出语文教育的另一个重要目标:“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀传统文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”而文言文恰恰是中国传统文化的主要载体。所以，我们学习文言文不仅要关注相关的文言文知识，还应看到文言文内在的血液与活力，立足于提高我们的文化修养。

我们可从哲学思想、道德观、价值观、社会观等角度，通过读古人之文来启迪智慧，通过读圣贤之书来怡养性情。如学习《师说》，我们知道了正确的求学观，认识到“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”。学习《秋水》，我们明白了山外有山，楼外有楼，切不可作井底之蛙，否则就会“长见笑于大方之家”。读“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，我们懂得了一条基本的做人准则。读“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，我们清楚了生活中奋斗的哲学理念。