小学数学课堂如何把握教学主线?德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领，在于激励、唤醒、鼓舞。”这种“激励、唤醒、鼓舞”主要体现在课堂教学中，这就要求数学教师要进一步优化课堂结构，努力打造高效课堂。 下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。

打造数学有效教学

1.立足中“差”，强化训练，充分挖掘中“差”生的学习潜力。

(1)热情关怀“双差生”，使他们明确学习目的。首先，细心观察，挑选他们注意听讲的时机，提出估计他们能基本答对的问题，使其从中体验到成功的愉快，受到鼓舞;其次，给予他们不失时机、恰如其分地引导、鼓励，使其逐步深入思考、独立思考问题;最后，注意时发现他们的“闪光点”，只要有一点成功就及时给予肯定，使其不断增强信心。

(2)教学中，设疑要顾及中“差生”，采用“优先提问”。设计板演内容时，考虑给“差生”一些容易做的题，采用“优先板演”。布置作业，可适当降低要求，并采用“优先批改”、“优先反馈”、“优先面批”，对于错题，可鼓励、引导他们先弄清错因，再自己编一至两道类似题，通过纠正，自编自做，得到及时矫正。使他们了解自己在老师心目中的位置，从而增强对学习数学的情趣，逐步做到:动手做、动眼看、动耳听、动脑读、动口议，动笔写。遇到问题独立思考，在和谐的训练中不断得到发展。

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2.着眼中上，灵活多样训练，使大多数学生获得学习乐趣。

学生的多样性要求教师不能顾此失彼，而要面向全体，面对准重点中学的学生，尤其如此。我认为，应依据学生实际，确定恰当的目标层次，根据适当训练，反馈，矫正后大多数学生能达到的学习水平确定教学起点，因人定标，分类指导，分层训练，分步落实，使各类学生的思想活动灵活多变，不受思维定势的限制。善于随机应变，使之“眉头一皱，计上心来”。使学生在每一节课上都有近在眼前的追求目标，特别使中“差”生享受成功的喜悦，获得学习乐趣。

3.和谐的训练，可缩短师生的心理差距，建立协调和睦的师生关系。

师生之间相互信任，彼此沟通，协调一致，只有建立这种积极的授受关系，才能获得最佳教育效果。“亲其师，信其道”，这充分说明只有建立良好的师生关系，才能“有意识地把知和情两个过程统一于教学活动之中，充分调动情感和意志的积极功能，发挥情意对认知的调节、启动、强化、感染等作用，以情启思，以情促思，以情成思”。

把握数学教学模式

第一，教师要深入钻研教材，根据教材的内容和特点，来选择适当的教学模式。一切教学活动所包含的因素虽然是相同的。但是在具体教学活动中各种因素之间的组合方式却有着微妙的差别。例如:以掌握数学基本概念为主要目的的教学和以培养学生计算能力为主要目的的教学，它们在具体的组合方式上就不会相同:以教师讲授典型例题为主要形式的教学活动和以组织学生讨论交流典型题为主要形式的教学活动，在各个因素的具体组合上也决不会相同。教师要根据所教知识内容特点，以及知识的前后联系和学生的接受水平等条件来选择小学数学教学模式。从小的方面来选择比较容易。如:讲到计算题时就可以选用“小学数学计算题教学模式”;讲到应用题时。就可选用“小学数学应用题教学模式”……但是。如果只是一味机械地照搬，照猫画虎，到头来势必使小学数学的教学走人僵化状态。所以，在教学中，要注重分析所教知识的内容，然后根据知识的内容特点，把知识逐段揉人所选择的教学模式中去，反复推敲，认真修改。这样，从大处着眼。从小处人手，课堂教学就会收到意想不到的效果。

第二，教师要调动一切积极因素，抓好环节教学，努力把教学模式在课堂上展开、展好。小学数学教学模式这副骨架，只有在所教内容的填充下才能显得有血有肉，活灵活现。教师在运用教学模式时。要注意抓好新旧知识的联系和课堂每个环节的联系，让程序环环相扣，知识层层生辉。如:在利用小学数学的计算题教学模式时，教师根据所教知识而选的口算题以及相关的定义、规律、法则等复习题设计得好，不仅为学习新知识做了铺垫。而且还能激发学生学习的积极性，促使学生顺利地完成由概念到能力的转化。

当然，教学模式的展开、展好，还需要教师具备扎实的基本功和灵活的教学机智，能根据所选教学模式选择好教法，准备好教具，设计好学生的学法。这样，小学数学教学模式才能真正灵活地运转在课堂之上。

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第三，将实践反馈回来的信息，及时用于教学模式的调整。研讨产生新的教学模式。小学数学教学模式是一种理论。它来源于实践。又要回头指导实践。但由于它本身还存在着不足和局限性。所以仍需要在教学实践中不断完善。小学数学教学模式的应用不能千篇一律。有些知识虽然性质相同，但具体操作却不是一成不变的。如:用方程解答的应用题和用综合算式解答的应用题，虽然都具备应用题的共性，但又有自己的特性。教师要体察入微。注意将在课堂上反馈回来的信息和自己的心得体会运用于教学模式的研讨中，形成新的模式。如:针对具体知识而言，有的教学模式显得繁杂，这样就不可能充分利用好课堂上的宝贵时间。而有的教学模式又似乎太笼统，缺少一些具体的操作步骤。教师只有在运用教学模式的过程中更深入、更细致地把握操作程序，才能发挥好小学数学教学模式的作用，扬长避短，净化教学。

课堂氛围的创设

运用多媒体网络教学，增加学生对学习的兴趣和热爱

采用多媒体教学改善了学生的学习的方法，还帮助学生快速的理解、认识新知识，提升学生学习的效率。数学作为一门形象、枯燥、难懂的学科，那么怎样化形象为具体、化枯燥为生动、化难懂为易学呢? 多媒体的出现便让这个问题得到了改善。多媒体手段在课堂教学过程中具有一个重要的地位，也是教学中不可缺少的因素。

教师在课堂教学过程中利用多媒体教学技术，打破了常规教学形式;多媒体网络教学与数学课堂相结合，灵活生动的教学方式增加了学生对学习的热爱和兴趣，也大幅度地提升了教师所预期的课堂效果。例如，教学《认识邮票》一课时，为了使学生了解邮票在实际生活中的用途。教师便可以找寻一些有关邮票的视频和图片， 让学生真实有效地体会带邮票在日常生活中的用途和使用方法。多媒体教学不仅仅能吸引学生，还能使课堂教学变得生动活泼，激发学生对数学学习的兴趣，从而让学生更加喜欢数学学习，也让学生对数学的产生热爱之情。

老师要多设置趣味性问题，引发学生思考

有些教师受应试教育的影响，不愿使课堂教学变得生动活泼也不知道如何营造课堂的氛围，这样就形成了只有老师在上面讲，学生只是在下面听，导致一节课都没有师生互动，像一潭死水，促使学生在压迫中接受知识，减少了学生学习的兴趣，这样的教学效果就不得而知了。所以，在课堂上应该创造生动活泼的学习氛围，要体现学生在学习中的主体地位。

因此教师便可以提一些有意思的问题，具有一定的挑战性，带动学生积极主动参与，使课堂教学的氛围生动活泼起来。学生在具有挑战性的问题下便会有求知答案的欲望。教师便可以让学生小组进行讨论，这样不仅带动了课堂的活跃氛围，还带动了学生的学习思维，激发了学生对学习的热爱。

提高学生的数学兴趣

问题是使学生保持兴趣的重要药剂。

以问题为纽带的教学是新课标改革的一个重要环节，就是学生带着问题走进教室，带着更新、更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教学。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法为目标。特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。在平常的教学过程中，学生没有带着问题来上课，他就会不知学什么，也不知听什么，当我们下课时，什么问题也没有了，学生在其他时间就没有学习的动力，不会去做，也不会去想，更不知想些什么。以问题为纽带的教学，在很大程度上激发了学生学习的积极性。

当然，我觉得有的时候我们教师不要把自己当成神人，什么问题都能解决，这样会让学生失去解决问题的信心和动力，他们会有更多的依赖性，给他们一点空间，让他们燃起对问题的激情，以激发他们对学习的兴趣。

具备良好的教师素质，做一个合格的数学教师。

首先教师仪表要端庄，对学生和蔼可亲，如果再有一技之长，给学生的第一印象非常好，让学生一见你就非常喜欢，这是教师个人魅力的体现，也是激发学生的学习兴趣的因素。例如:在我读初中的时候，就有这么一位教师正如以上所说:“仪表端庄，和蔼可亲，有一技之长”。同学们都很喜欢他，当时我们年级按上、中、下分三个不同层次的班级，其中的3班的同学成绩非常差，以至于学校无法给他们开设英语课，像这样的学生他们由这位老师给他们上课，每次考试他们班得90多分，80多分的同学还不少呢!超出了大家的想象，有人曾经问过原因，有很多同学说:我们喜欢这位老师，想听他的课，我们很佩服他。可见教师的魅力对学生的影响之大。

其次是建立平等互助的教学关系，教师再也不能高高在上了，应放下教师的架子，与学生平等相处，做到既是良师又是益友。善待学生，认真辅导每一个学生耐心教导学习上存在问题的学生，做到在学习上和生活上都是学生的好帮手。学生自然就会喜欢你这位老师，学习上也就有兴趣，学习成绩那就不用说了。