小学语文不是人文教学，而是语言文字的积累与运用的语用教学。从语言文字运用上看，小学语文侧重语言训练。那么小学语文教师如何落实语用训练呢？一起来了解下吧:
小学语文教师如何落实语用训练
一、在朗读中提升语感能力
清人孙洙在《唐诗三百首序》中写道:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这告诉我们有了丰富的积累，欲于表达之情自会油然而升，可见朗读对于语言运用的重要性。在小学语文教学中，教师一定要在课堂朗读上做足做透！朗读主要以学生朗读为主，教师朗读为辅。小学语文中的课文都是一篇篇优美的文章，是训练学生语言口语表达很好的材料。
课堂上多调动学生的学习积极性，多让学生开口朗读，因为朗朗的读书声才是语文课堂应有的本色。学生只有在朗读中去慢慢体会文章修辞的妙处，感受文本的语言美，理解语言文字使用的方式。尤其小学低年级、中年级教材中，课文的篇幅都不长，而高年级中文章较长的可以有选择地朗读部分段落。例如，在教学二年级上册《秋天的图画》中，教师通过让学生朗读本课能引导学生感悟秋天的美好，体会并表达对秋天喜爱与赞美的情感。本课需要学生充分地读，自由读、个人朗读、齐读都可以，力求做到朗读正确、流利，甚至能背诵。
教师在朗读前可以让学生看一看关于秋天的图片，让学生知道秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。为此，教师对学生的朗读要求一是能边读边想象，听录音课文朗读或老师范读，能想象秋天图画的景象和色彩。二是在朗读中感悟秋天的美好，一边读一边体会课文所表达的对秋天的喜爱与赞美的情感，体会课文中问句所表达的语气。三是在朗读中表达对秋天的喜爱与赞美的情感。朗读完让每个学生选出自己最喜欢的句子来读，并说说自己为什么喜欢。
二、在答疑中夯实语言基础
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答疑解惑是教师的本职工作之一。在从事语文教学的过程中，教师一定要认真对待学生的疑问，如实准确地回答学生的问题。只有认真回答学生学习中的疑问，才能更好地帮助学生掌握语言文字的运用，实现语用教学。在小学语文教学中，教师可以提前预设学生的问题，对没有把握回答的问题要慎重处理，不可模糊对待。例如，笔者在教学二年级下册《日月潭》时，有的同学在自由阅读课文后问:“老师，‘潭’跟‘湖’有什么区别呢？”对这个问题当时我不好回答，笔者就机智地说:“XX同学，关于‘潭’跟‘湖’在人们生活中区分得不是很明显，但是在字典中的理解可以更加准确，我们一起去看字典里怎么解释好吗？”从字词的本义出发，能给学生以正确的理解是最好的回答，笔者这里用查字典的方式回答了学生的疑问。教师不要觉得不好意思，与学生一起查字典体现了教师对学生回答问题的认真对待的态度，反而觉得你与学生一起学习。
当然在教学中，教师一定要从客观、科学角度上给学生答疑解惑，不可随意回答学生的问题，以免造成语言知识的误解。
三、在解析中感知语言魅力
祖国语言文化可谓博大精深，经历几千年文化奠基的语言文字在具体的语境中运用得非常恰当。在教学中往往我们会碰到这些问题:“这句话为什么这样说？”“好在哪，为什么不能换一种说法，不好在哪？”“一句诗为什么要用着一个字，为什么不能换一个字。”……
在小学语文教学中，教师一定要帮助学生从课文具体的语境中去感受祖国语言文字运用的精妙之处。例如，在教学三年级上册《秋天的雨》时，学生提问:“为什么‘秋天的雨’用‘五彩缤纷’来形容呢？换用‘秋天的雨’用‘七彩’、‘八彩’或者‘十二彩’等不行吗？文中不止五种颜色呀？”对学生的问题，我就举“成千上万”与“千军万马”这两个词语的用法，然后对“五彩缤纷”成语进行解释，即表示颜色繁多，色彩绚丽，十分好看的样子。最后结合课文理解“黄色的银杏树”、“红色的枫树”、“金黄色的田野”、“橙红色的果树”、“还有菊花的多种颜色”，这些举例也是为了说明“五彩缤纷的颜料”。
而在诗词教学中，教师经常带领学生分析诗词中词句的运用，引导学生感受作者语言运用的不俗之处。例如五年级上册王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”分析一定要透彻，对于这个“绿”的语言用处，从王安石在创作时曾经用过“到”、“过”、“入”、“满”十多个字，最后反复修改才确定为“绿”的创作故事。只有这样详细分析课文，才能让学生感受到诗词的语言美。
四、在模仿中学习语言修辞
在中学语文学习中必不可少的一项学习任务是如何写作（低年级又叫“写句子”、“写话”）。无论是低年级的写句子（写话）还是三年级以上写作文，都是学生打基础的时候，作为教师一定要引导他们去模仿课本中精彩的语句，模仿课文的写作手法，引导他们在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。
例如，在学习四年级上册《鸟的天堂》时，课文中运用了大量的比喻、拟人的修辞手法，“三支桨在水里划的声音”比作“乐曲”，还有“树叶真绿得可爱”。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，恰当地将树叶拟人化了。还有《蟋蟀的住宅》，拟人的修辞句子:“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。”“那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。”“这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”“蟋蟀钻在土底下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微摆动。”“余下的是长时间的休整，今天做一点，明天做一点。”这些句子是拟人句最好的模仿写作材料了。 在课堂上，教师带领分析各种修辞手法，然后给学生留下了关于写作的课堂或者课外作业，让学生反复朗读课文中优美句段，模仿句段，运用修辞手法，写出优美的文章。
五、在辨析中锻炼语用能力
小学语文学习的语言文字在教学中字词的音、形、义一定要认真讲解。汉语词汇非常丰富，同样一个字、词有不同的读音，同样一个音有多种不同的写法，同样的一个字词在不同的语境中有不同的意思，教师的目的是教会学生如何辨析字词的音、形、义。那么在小学语文教学中，教师该如何具体来让学生辨析语言文字呢？下面以三年级上册《金色的草地》课文为例，记得一位学生问:“文中的‘弟弟也假装打呵欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹’中的‘假’与‘朝’是多音字，我们怎么区分呀？”不一会一个学生再问:“‘花瓣’这个词语记得我还见过类似的词语，只是中间的‘瓜’不一样，我们怎么区分呢？”教师不妨利用这个问题进行了一番语言文字中形声字、形似字的辨析讲解。
让学生查字典，查出了这两个字的读音。“假”有“jiǎ”与“jià”两个读音，当解释为“不真实的，不是本来的，与真相对”时，读“jiǎ”，组词为“假山、假话、假装、假冒、假释、假死、虚假、真假、弄虚作假”等;而当理解为“照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所”时，读“jià”音，组词为“放假、假条、假日、假期、病假”等。同样，“朝”也有“cháo”与“zhāo”两个读音，当解释为“向着，对着;封建时代臣见君，亦指宗教徒的参拜或封建时代帝王接见官吏，发号施令的地方，与‘野’相对”等时，读“cháo”，比如清朝、朝向、朝阳、朝前、坐北朝南、朝见、朝拜、朝圣、朝廷、上朝、退朝、朝野、朝臣、朝代”;而当理解为“早晨，日或天”时读“zhāo”，组词“朝阳、朝晖、朝暮、朝霞、朝气、朝思暮想、朝令夕改、朝秦暮楚、今朝、明朝”。不过“朝阳”两个音都可以读，在具体的语境中在判定读作什么音。同样，在‘瓣’字的形似字也是这样给学生讲解。这样的词语辨析讲解，不仅丰富了学生的词汇积累，而且潜移默化地参透了语素、词义和汉字知识的教学。
小学语文教学中怎么落实语用训练
一、强化预习，在自主性阅读中跟进语用训练
自主性学习是新课程改革倡导的一种学习方式。随着年级的升高，学生自主性阅读的能力也得到了较大程度的提升。教师可以尝试放手让学生自主阅读，预习环节是实施学生自主性阅读的重要策略。因此教师在预习单的设置上，就不能仅仅围绕课文的内容，更要给予一定量的语言实践机会，让学生在预习中就能依据原始的语言积累进行语言实践练习，从而为学生语用能力的提升奠定基础。
如在教学《装满昆虫的衣袋》一文前，教师在预习单中就设置了这样几道题:多渠道收集法布尔的资料，并根据课文内容对资料进行删减、整理，制作法布尔名人卡片；先查词典，再联系上下文，辨析理解课文中“着迷”“迷恋”“痴迷”的词义及其所含的意义；尝试运用一句话概括课文的主要内容。
预习单中的这些提醒都无一例外地指向于学生的语用实践。第一题旨在历练学生对资源信息收集、整合能力，学会选择自己需要的资料；第二题则引导学生通过具体语境的辨析，洞察相近词语的细微差别，提升学生对语言的感知程度；第三题则指向于对看完内容的概括能力培养。这些语用训练并不是在课堂中进行的，而是学生在预习环节中自主进行的。首先，学生通过前期语文的学习已经具备了资料收集、词语辨析、内容概括的基础能力，凭借自身的努力完全可以对这三题形成自己的理解与思考。其次，预习中自主练习的这些语用训练为学生在课堂中的交流提供了比照的资源，学生可以巧妙地针对其他学生的认知和思考，让自己在批判吸收他人成果的基础上丰富自己的认知。
二、借助互动，在交流性阅读中渗透语用训练
语文学科是一门彰显着浓郁人文性的学科，有着较强的认知丰富性。学生生活阅历、认知能力、个性爱好的不同对于他们解读文章都会有着较大的影响。即便是相同的文本也都会展现不同的理解，正所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。因此教师要创设多种方式，将学生自己的体验成果得到充分展示。而学生在展示与交流的过程则是夯实学生语用能力的绝佳契机。
例如苏教版《黄果树瀑布》就是一篇写景的经典散文，课文中对黄果树瀑布形态和声音的描写可谓细致入微，加之丰富、细腻的联想，将所有读者的内心都浸润在瀑布的意境之中。在教学中，教师可以批注的方式引导学生将自己阅读文本语言的感受展示出来。有的学生则根据“千万架织布机的大合奏”进行了这样的批注:这样的声音就如同有万匹骏马在天空中飞奔，那声音气势恢宏；有的学生在“银雨洒金街”中这样写道，整条街好像都被洁白的雨点所浸润了，站在街上抬头望去，晶莹剔透的雨点从不同的角度飘洒过来，真是一种奇观。
学生根据语言的想象不仅大胆新奇，而且紧贴课文，是对文本语言作出的独特生发。批注让学生以更为理性的方式展现了自己的体验感受，起到了较好的语用历练。
三、链接生活，在创造性阅读中迁移语用训练
创造性阅读是指教师在准确考量文本特点和学生认知需要的基础上，遴选出契合文本特征、迎合学生需要的独特阅读形式，在迎合学生认知能力的基础上深入感知文本的特点。要想真正创造有意义的创造性阅读，应该是从课文的阅读链接另一个非课文的有用价值点上，将对课文的阅读感知运用到与自己现实生活有关的分析和把握上去。这就要求教师要善于从学生的最近发展区出发，为学生铺设创造性阅读的路径。
例如在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，教师根据第五自然段中描写樟树“有香气”“永久拒虫”等特点来暗喻宋庆龄在复杂的国际形势下，不与敌人同流合污的高贵品质，从而将课文“借物喻人”的创作特点凸显出来。而对这种写作方法，学生并不是毫无认知经验。在他们的生活经验积累中，其实已经内化了很多事物与人物之间的对应联系的组合，比如蜡烛、粉笔之于教师就是典型的事例。
于是，在这篇课文教学结束之际，教师再就“链接生活，拓展语用”的作业进行了设置，让学生从现实生活中寻找能够与类型人物相对应的事物。学生则纷纷从生活中寻找，有的从砖缝中钻出的小花想到了在逆境中挣扎的人群，有的从越写越短的粉笔想到了无私奉献的教师，有的从屡次失败的蜘蛛想到了不肯放弃的人们……在这样的基础上，教师还让学生尝试寻找对应事物与人物之间的共同点，并要求学生学习课文“借物喻人”的特点，进行一段模仿练笔。
小学语文课堂如何落实语用训练
一、重视朗读 培养语感
古语说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见朗读的重要性。小学语文课文大多数文词优美，放手让学生去朗读，学生在朗读的过程中逐渐对课文整体有了感知的过程，对语言有了理解的过程，使学生的情感和课文的情感产生共鸣，就会潜移默化地吸收其中包含的思想和语言艺术养分，有助于培养学生基本的语文素养。增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。如教学三年级上册《庐山的云雾》，教师在朗读前让学生观察生活中的云雾或观察云雾图片，让学生初步体会云雾的特点，然后让学生充分发挥想象大声朗读课文，自由读、齐读、个人朗读等多种形式相结合，学生边读边体会庐山云雾的与众不同，感悟庐山云雾的美。二是在朗读中体会作者所表达的对云雾的喜爱与赞美的情感，三是在朗读中体会语句的美妙，丰富语言的积累。对学生喜欢的句子还可让他们多读读，并说说为什么喜欢，达到以声传情、以读促悟的目的。
二、品析语言 提升语感
著名教育家叶圣陶先生说过:“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘也指出，语文教学的“首要任务”是培养语感能力。学生语感的形成离不开语言实践。语用教学可以说是通达语感的桥梁。
如教学五年级上册《狼牙山五壮士》一文，班长马宝玉举起磨盘大的石头砸向敌人，为了让学生感受“砸”这个动词的准确及背后的意义，教师可提问“为什么作者用“砸”这个字？换用扔、投、丢这些词行吗？学生回答:“不行”。接着引导学生想一想“砸”说明了什么？学生回答力气大，教师继续追问为什么力气大？并根据回答顺势利导，说明战士们对敌人的仇恨深。为什么如此仇恨日本鬼子呢？这时教师出示当年日本鬼子在我国做出惨无人道、伤天害理的资料。此时，学生更能走进人物的内心，体会人物的情感。
叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，要了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生揣摩品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。案例中，学生们在教师的引领下，非常真实地感受到“砸”这个动词的准确而精妙，从而领悟典型的动作描写在表现人物性格和形象方面的表达效果。随着教材理解的深入，学生对课文中五壮士的英勇形象感悟更深。这样，学生对如何运用恰当的语言文字和写作方法来表达自己的思想也会有更深的体会。而这些恰恰是语文学习的精髓所在。
再如S版六年级上册《秋天的怀念》一课，作者为了表达母亲对自己无私的爱，文章多次用到“悄悄地”一词，如“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。” “当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”教师在教学时可抓住“悄悄地”这个关键词，引导学生体会为什么母亲悄悄地躲出去，而后又悄悄地进来？感受母亲细腻的情感。使学生产生身临其境、情同身受的感觉，真正达到“教学润无声”的效果。
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S版四年级下册《地震中的父与子》一课有这样一个语段:“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”教学时可引导学生比较，发现“异常”，即不直接点出父亲挖了36小时，而是把表示时间延续的数量词并排罗列；二是句中表示时间的词语之间用逗号而不是顿号？让学生阅读思考为什么作者要这样处理，以此帮助学生体会这样写的妙处在于，一方面能感性化、具象化地呈现父亲挖掘的艰难与漫长，感受父亲坚持的不易与可贵。另一方面能留下空白，给人以丰富的想象空间。我们可以利用留下的空白，让学生想象填补，在“8小时”、“24小时”后，父亲会是什么样的，给这两处补上此时父亲的外形和动作，如此，达到以写促读、读写互动的理想境界，达成“学习语言文字运用”的课程目标。
三、揣摩表达 储备语识
语识储备，主要指储备文章学知识、文体论知识、逻辑学知识、修辞学知识、美学知识等等，这些语用知识，大多属于程序性、策略性的知识。语识储备，间接地为实际的文字使用提供了精致的建筑材料和优雅的建筑工艺。储备之用，是一种改变气质、增加底蕴的语用学习，较之直接之用，它来得更深刻，也更为关键。
每一篇课文，在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点，具有一定的示范性，教学时理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了“模型”，练笔才不至于走样，方法迁移才能成功。
如S版五年级上册第一单元《大拇指汤姆》一课，作者抓住汤姆只有拇指大的特点写冒险经历，《坚定的锡兵》一课 ，作者抓住锡兵的坚定来写。这两篇课文，都是围绕一个特点把事物写具体。教学时，教师抓住这些课文的特点，教学生领悟作者的表达技巧，结合本单元习作要求，开展小练笔，真正做到学以致用。
此外，S版五年级上册第二单元《海上日出》、《西风胡杨》等课文，均抓住景物的特点来写。《西风胡杨》“先概括后具体”的构段方法，可让学生进行仿写。
四、传承文化 涵养生命
《语文新课程标准》）中提出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富的语言积累，培养语感，发展思维。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”这对我们的语文教学指引了明确的方向。在教学中，适时抓住课文中体现的中华文化，带领学生感受中国文化的博大精深。
如S版五年级上册王昌龄的《出塞》一诗，诗中出现了月亮这一典型意象。教学时可抓住月亮这一意象体会边关战士思乡心切而不能归的情感。同时引导学生想想还学过哪些诗词中提到月亮的古诗，让学生自然而然体会月亮是诗歌中经常出现的典型意象，人们看到它，就自然而然联想到了家乡、故土、故园，于是月亮就成了“思乡”的代名词。诗歌有了意象，能使情思得到鲜明生动的表达，达到“言有尽而意无穷”的效果。
小学语文落实语用训练的措施
一、在模仿的过程中掌握语言修辞
写作教学是小学语文教学中非常重要的一个教学任务，可以说是语文教学的核心，尤其在小学高年级教学中，写作教学更是重中之重。由于小学生年龄比较小，接受教育的时间不长，阅历浅，知识面狭窄，在拿到作文题目之后经常“无话可说”，或者写出来的文章如同流水账，毫无美感可言。为了加强对学生写作的训练，提高学生的写作能力，让学生有效掌握写作技巧，语文老师可以让学生对课文中的精彩句子进行模仿，在模仿作者写作手法的基础上遣词造句，逐渐形成自己的写作风格和写作思想，从而增强学生对语言文字的应用能力。
例如，《桂林山水》这篇课文，除了语言形象生动、优美简洁，作者还使用了大量的比喻修辞手法和排比修辞手法，语文老师可以引导学生对这些修辞手法进行模仿，从而掌握写作技巧。又如，在《蟋蟀的住宅》这篇课文中，作者使用了很多拟人的修辞手法，语文老师也可以指导学生模仿，以此提高学生运用语言文字的能力。
二、在解析的过程中感悟语言魅力
我国有着上下五千年的历史，语言文化博大精深，很多语言文字运用在特定的语境之中能够散发出无穷的魅力，所以在教学过程中老师往往会问学生:“这句诗中的这个字用的好不好，为什么好，能不能用其他的字代替”、“这句话为什么要这样说，能不能换一句说法”。这个过程对学生思维的激发非常重要，语文老师要加以重视，帮助学生仔细去感受我国语言文字的妙处，提高学生运用文字的恰当性和合理性[2]。
例如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，笔者向学生提问“为什么作者用‘五彩缤纷’这个词语去形容秋天，文章中的颜色不止五种呀”，学生非常疑惑，经过一番思考之后，有的同学给出了比较合理的答案:“这里的五彩缤纷只是用来表示色彩绚丽、颜色繁多，是一种泛指，类似于千军万马、成千上万等一些形容词。”笔者对这个学生的答案给予了肯定，并且做了适当的补充，通过这种解析方式让学生充分感受到我国语言文字的无穷魅力。
三、在解惑的过程中夯实语言基础
小学生年龄比较小，知识面狭窄，阅历浅，但是性格和思维活泼，好奇心强，在学习的过程中经常喜欢问“为什么”。语文老师要认真去对待学生的疑问，并且在充分考虑学生学习特点的基础上去给学生解惑，帮助学生夯实语言基础，从而实施有效的语用教学。需要注意的是，语文老师必须要认真对待学生的问题，不能因为怕丢了面子而敷衍学生，遇到自己也不懂的问题时更要谨慎对待，要切实有效帮助学生解答疑惑。
例如，在学习《日月潭》这篇课文的时候，有个学生问笔者“潭和湖有什么区别？”对于这个问题，笔者也是一知半解。为了有效帮助学生解决问题，笔者回道“对于这个问题字典里有详细明确的解释，让我们一起打开字典去看”。然后带领学生翻阅字典，有效解答了学生的疑惑。
四、在朗读的过程中增强语感能力
俗话说:熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。由此可见，朗读对于语文学习的重要性。小学语文教材中的文章都是名篇佳作，语文老师可以加强对学生朗读的训练，让学生逐渐感受到文章中部分词语和句子的妙处。相关研究表明，长时间的朗读训练可以增强学生的语感能力。语文老师要认识到这一点，结合实际情况采取齐读、个人朗读、自由读等方式，确保学生能够做到流利、正确朗读，甚至能够背诵一些优美的段落或者文章，从而增强学生的语感能力。
