词语是最小的能独立运用的语言单位，却能使有限的语言最大限度地表现出无形的情感。学好词语，有助于学生对文本句、段、篇的整体理解，并通过理解词语、积累词语，可以在表达时信手拈来。那么小学语文高段如何进行词语教学设计呢？一起来了解下吧:
小学语文高段如何进行词语教学设计
一、结合文本，让词语意思清晰化
每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。常言道:“字不离词，词不离句，句不离篇。”王崧舟老师的一段话让我深有同感:“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。这样的词语教学让学生从功效、感性方面去体会，胜于从字典、词典等工具书去理解。
二、举一反三，融会贯通
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教师从学生对文本的感悟出发，精心设计对话切入点，通过引领学生亲历文本，在与文本的对话中，内化语言材料，触动学生心灵，唤醒学生原有的词汇积累，再利用旧的词汇过渡理解新的词语，使新词在旧词的再现中融会贯通，从而使新词的意思逐渐清晰明了。如教学《飞夺泸定桥》，一位教师是这样引导学生探究“千钧一发”的含义的:教师先引领学生深入文本，感悟红军处境的险（1.地势险要――泸定桥离水面十多米，只剩下十三根铁链2.重兵把守;3.桥头燃起熊熊大火。）在教师的指引下，在学生充分与文本对话中，头脑便油然而生“险”字，接着教师又引导学生说出形容险的词语，此时学生触“险”生词，脱口而出:“危在旦夕”、“生死攸关”、“迫在眉睫”……在感触红军惊心动魄的险境中，学生各抒己见，平常积累的关于险的词便如泉涌而出，接着教师又引导学生回到文本情境中，“在这千钧一发的时刻”是指什么样时刻呢？此时，学生在文本语境徜徉中，在原有词语的重现中，“千钧一发”的含义就了然于胸了。
三、以演示的方法引导学生理解词语
有人说:“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。
四、运用朗读方法引导学生理解词语
一篇情文并茂的文章，作者是经过精心选词，准确用词表达作者的感情。我们在朗读课文时，对表达平静、沉郁、失望情绪的词，应该读得慢一些，对表达紧张、热烈、愉快、兴奋、惊惧情绪的词，应该读得快一些。因此，我认为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以，教师在上课过程中，应该切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作者十分强烈思想感情的词语，要反复启发，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。
五、联系实际，让词语意思活动化
感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新;而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化;解析词语像套套子似的然后死记硬背;遣词造句方式要求必须统一，极不科学。
小学语文高段词语教学策略
一、随文学词
结合上下文理解词语意思是新课标对词语教学的基本要求。因此，在语文教学中要做到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”。这样才能收到“润物细无声”的教学效果。在备课时，教师要找准理解词语的切入点，让学生结合上下文自读自悟，这样不仅使学生理解词语的意思，还可以掌握学习词语的方法。如在教学人教版语文三年级上册《科里亚的木匣》一课时，文章最后说“科里亚量了五步……他果然找到了木匣子”。在学习“果然”一词时，有位教师是这样处理的:“同学们，科里亚量了五步，又动手挖了起来，从这个‘又’字你读出了什么？”生答:“科里亚不是第一次挖木匣子。”师问:“第一次成功了吗？”生答:“没有。”师问:“那么，在第二次挖木匣子之前科里亚是怎样想的？请你找出文中的有关句子。”在教师的点拨下，学生对科里亚说的话“我知道是怎么回事了……所以应该量的不是五步而是十步”进行品读，然后再和“科里亚量了五步，果然……”这句话结合在一起，自然明白了“果然”的意思就是和原先设想的一样。通过结合上下文理解词语，这样学生理解起词语来就会更加轻松。
二、联系生活
针对学生对某些抽象的词语理解得不是很深刻的特点，教师在教学时要有意识地引导学生把这些词语和学生实际结合起来进行体味感悟。如在教学人教版语文三年级下册《燕子》一课时，针对文中“各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”这句话，为了使学生正确理解“赶集似的”意思，笔者问学生:“谁能说说什么叫‘赶集’？你们经历过赶集吗？请结合生活实际谈一谈。”在笔者的点拨下，有学生说:“赶集就是赶会，可热闹了。”还有学生说:“赶集就是有卖东西的，有买东西的，人可多，可热闹了。”这时，笔者再引导学生思考:“‘赶集’和各色的花有什么相似之处吗？文中为什么说花朵‘都像赶集似的聚拢来’？”由于有了生活经验做铺垫，学生踊跃发言，有的说:“花儿争着比美，都认为自己漂亮，跟赶集时卖家都说自己的货物好一样。”有的说:“各种花儿、草儿争相赶来，都像赶集似的生怕落后。”……在教学中，学生联系生活理解词语，才能触摸到词语的真正内涵。
三、删换比较
没有比较就没有鉴别，为了使学生正确理解词语意思，了解词语之间的细微差别，教师可以采取删字、换字的方式让学生感受文本用词造句的精准。如在教学人教版语文四年级上册《颐和园》一课时，文中描写昆明湖有这样一句话:“游船、画舫在上面滑过，几乎不留一点痕迹。”怎样引领学生品味“滑”字的妙处呢？在教学时，笔者问学生:“这个‘滑’字能改成‘划’字吗？”学生经过认真思考，有的说:“不能，因为如果用‘划’字就说明是用桨来划的，那样湖面就会形成许多波纹，与‘游船、画舫在上面驶过，几乎不留一点痕迹’相矛盾。” 还有的学生说:“不能用‘划’字，因为文中写昆明湖静得像一面镜子，如果用‘划’字就会打破平静，没有文中所表现的味道了。”针对学生的回答，教师再予以肯定:“是啊，从一个‘滑’字我们不但体会到了昆明湖的‘静’，更感受到了作者用词的准确、生动。”在这个教学课例里，笔者通过换字引发学生思考，学生在对两个词语比较揣摩的过程中训练了思维的敏锐性、严密性、发散性，同时真切地感受到了文章遣词造句上的精妙。
四、迁移运用
词语有着丰富的内涵。教师要能够深入文本，引导学生积累词语、运用词语，不断提高语文的综合运用能力。如在教学人教版语文三年级下册《卖木雕的少年》一课时，针对“这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生”中的“栩栩如生”一词，笔者让学生仔细看图，要能够结合文中句子说出“栩栩如生”的意思。有学生说:“这个词语的意思就是像活的一样。”笔者继续启发学生:“‘栩栩如生’一词还可以用什么词语来代替？”有的学生说“惟妙惟肖”，有的学生说“活灵活现”。不少学生结合阅读经验发表自己对词语迁移运用的不同见解，如:“‘栩栩如生’多用于雕刻，绘画作品，如‘赵州桥上雕刻的龙可谓是栩栩如生’‘清明上河图上画的人物栩栩如生’”……学生在教学中一方面积累了词语，另一方面在词语的迁移运用中形成了学习能力。
小学语文如何进行词语教学
一、联系上、下文，理解词语。
1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。
3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。
二、运用比较法，理解词语
叶圣陶说:“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
1、近义词比较:就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。
2、异词比较:就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
3、同词异义:指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
三、演示法，理解词语:
1、学生演示:
有人说:“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说:“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师演示:
教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
四、联系生活实际理解词语
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小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。
五、分析词语的形体、构成，理解词语。
常言说:“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
1、分析字词的形体，理解词语。
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。
六、游戏法
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。美学教育家朱光潜说:“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
小学语文词语怎样进行教学
一、在悉心品味中深入词语意境
（一）设置情境，感受词语精彩
所谓情境唤醒，就是教师通过自身语言、多媒体课件等多种教学手段将词语所在情境开掘出来，呈现在学生的面前，让学生真正感受词语，借以唤醒学生内在的生命意识，让学生主动体悟意境效果，从而更加全面深入地把握词语的内蕴，提升语言的品析效果。
例如，在《秋天》这首童诗中，作者王宜振以“井井有条”一词形容庄稼成熟时的情景。为了引领学生体悟“井井有条”这一词语的表达效果，教师利用课件呈现一组秋天庄稼和果实成熟时候的图片，让学生细致观察田野绚丽多姿、错落有致的优美画面。很多学生茅塞顿开:庄稼和果实成熟之后的田野层次分明，色彩绚丽，好像被柔美的秋风梳理过一样。所谓“井井有条”也就不难理解了。
（二）借助联想，体验词语之美
在词语教学中，教师要引导学生充分发挥自身的联想意识，将文字符号转化为可感的画面，在头脑中形成词语所描述的画面，将僵硬的语言符号转化为灵动活泼的画面。在这样的联想转化过程中，展现在学生面前的就不再是孤零零的词语，而是一幅活生生的画面，一个令人神往的优美意境了。
著名作家老舍在描写草原景色时，曾经运用了“翠色欲流”“流入云际”来展现草原的绿色。学生在阅读之后提出了疑问:绿色怎么会流动呢？还流到了天边？于是，教师在教学中引导学生展开如下想象:整个草原都被绿色覆盖，一阵微风吹来，这些草便随风摆动，如同波浪一般，逐层涌向远方，一直到与天际相连接的地方。学生在教师的引导中想象着，表达着，“翠色欲流”“流入云际”的美妙动感逐渐浮现在学生的面前，词语表达的意境之美也深深地镌刻在学生的意识之中。
（三）依托揣摩，丰富词语意蕴
词语有着丰富的价值意蕴，如果仅仅凭借理解感知，学生只能获取词语的表层含义，很多极具价值的意蕴则隐藏在文本世界中而不被发掘。因此，教师要善于激发学生的想象力，让学生以更为广阔的视角对词语进行全方位揣摩体悟，达到刘勰在《文心雕龙》中指出的“思接千载、视通万里”的境界。
例如，冯骥才的名篇《珍珠鸟》一文中，以“探”字展现小珍珠鸟天真活泼的特性，是对其动态描写的精彩一笔。但仅从其动作出发，还不足以让学生感知小珍珠鸟的可爱之处。于是教师引领学生琢磨小珍珠“探”时的动作、神态，之后进行角色体验，揣摩小珍珠鸟内在的心理活动，进行全方位、立体化的感知，丰富学生对“探”字内蕴的体悟，感受到这一简单的文字背后的妙处。
二、从细致斟酌中洞察人文情怀
（一）对比辨析，感受人物魅力
在语文教学中，倘若没有了对比，就没有了涵泳，没有了对语言文字的有效鉴赏。入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，在语言运用方面更是规范、精准，是学生辨析品味、提升语言智慧的重要载体。因此，教师可以采用抽换、对调等方式，为学生辨析对比词语提供平台，感受文本语言表达的精妙所在。
例如，《鞋匠的儿子》一文中，林肯在赞美自己父亲修鞋时说:“我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”文中的“艺术”一词可谓别有深意。按照常理来说，不就是修鞋而已么，为什么林肯不用“技术”一词而用“艺术”呢？教师引导学生进行深入辨析对比，让学生意识到“艺术”一词，可以看出在林肯心目中做鞋子并不是低人一等的职业，体现了林肯对自己父亲的爱戴与尊重，更有对父亲职业的敬重。正是选用了“技术”一词作为辨析的参照，学生才能在对比中感受到“艺术”一词的妙处，“艺术”二字使林肯的人格魅力跃然纸上。
（二）解释追问，感受人物品性
学生受自身认知能力和经验储备的限制，在感知词语的过程中常常会遇到一些障碍，无法对文本语言产生内在的敏感，继而无法进行深入思考。教师可以通过解释追问的方式，为词语的解读搭建思维的桥梁，在拓展学生思维认知角度的基础上，降低理解难度，激活学生的思维，提升品悟词语的效果。
例如，在《钱学森》一文中，钱学森说:“祖国是很穷……我们是应当回去的。”在讲到这一课时，很多学生都会忽略“应当”一词。这个词语看似简朴平淡，其实蕴含深意，需要教师引领学生进行深入体悟。教师可以先引领学生感知“应当”的原本含义，即“必须如此”，之后围绕这个含义追问学生:作为中华儿女，为什么“必须如此”？你从这个词语中感受到什么？正是教师解释词义与相机追问的双重作用，帮助学生于平淡中悟深刻，感受钱学森报效祖国的强烈责任心，以及炎黄子孙的拳拳爱国之心。
（三）拓展补充，走进人物内心
教材中很多文本的内容与学生的现实生活相去甚远，学生对文本语言的感知缺乏相应的铺垫，因此难以快速达成理解。这就要求教师在文本语言的核心处、关键处为学生提供必要的资料补充，丰富文本的内涵，强化深切的体验与感受，丰富学生对语言内容的领悟与思考。
例如柳宗元的《江雪》，诗人以简练的笔触展现了内心的“孤独”，诗中分别处于三四句中的“孤”“独”两字就是诗眼。要想让小学生真正体悟诗人的这种情感，仅凭诗歌自身短短的20个汉字是很难领悟到的。因此，教师为学生补充了以下的背景资料:柳宗元致力于国家制度的改革，却遭到奸臣的陷害，被贬到永州，内心蓄积了“空有报国之志，却无报国之门”的苦闷与悲愤。这些背景资料消除了学生自身的认知与诗歌意境之间的隔阂，从而让学生真正感受到诗人内心的孤独。
三、于深度语用中拓展词语外延
（一）广泛链接，补充多维含义
同一个词语在不同的语境下会产生不同的意蕴，这在人类语言文化体系中是一种普遍的现象。因此，掌握词语的多重含义，能够在不同的语言情境下甄别其内在意蕴，并能在具体情境中分别加以运用，是阅读教学的重要目的。教师可以拓展延伸词语的内在含义，将之与现实生活紧密相连，帮助学生感受其表达的内在含义，从而获取较好的感知效果。
例如《水上飞机》，文中出现了“究竟”一词，这个词语具有多重含义，而在这篇课文中学生联系上下文，很快便能理解“问个清楚，问个明白”的含义。解决了文本中的含义，很多教师就认为对于这个词语的教学可以告一段落了。显然，在这样的教学过程中学生的收获非常有限。笔者在教学中，引领学生运用“究竟”进行自由造句，渗透“究竟”这个词语的其他含义与用法。整个过程既有基于文本对词语内蕴的感知体悟，也有基于生活运用的其他拓展延伸，使得学生对词语的感知与运用同时进行，一举两得。
（二）重设情境，丰富词语内蕴
如《山谷的谜底》一文中“适当地弯曲”，这个短语是感受文本主题的重要基础。这里的“弯曲”究竟为何意？教师引导学生通过勾践“卧薪尝胆”、韩信“胯下之辱”等典型故事，开掘出“弯曲”蕴含着能屈能伸、君子之交不拘小节、留得青山在不怕没柴烧的深度含义，学生对于语句含义的理解也就水到渠成了。在这一案例中，教师借助收集整合与文本词语相联系的信息资源，重新设置了课堂的认知情境，让学生在类比拓展中丰富了对词语感知的意蕴体系，使文本语言的意蕴更加真实可感。总之，语文教师必须引领学生在文本语言的精华处驻足品鉴，潜心揣摩；在反复体验中熏陶情感，锤炼语言，阅读教学才能真正达到删繁就简、柳暗花明的境界。
