文本美读不仅能更好地呈现文本的内容，而且还能将文本内含的深层情感与意蕴巧妙地变现出来；那么小学语文如何美文美读教学呢？一起来了解下吧: 小学语文如何美文美读教学 一、在美景中感知美 “读者胸有境，入境始与亲。”在小学语文阅读教学实践中，教师要依据教学目标和学生的身心发展规律，再现优美的课文情境，让学生触景生情，获得审美体验。小学语文教材所选编的课文都是文质兼美的统一体，美的语言反映美的意境，对培养学生的审美情趣有着积极的影响。“美”包蕴在课文内容中，教学时，教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及多媒体课件创设美的情境，让学生置身于丰富、逼真的情境中，感受美，领悟美。以美启智，以美化人。 （一）生动的讲述引人入胜。 生动形象、准确简洁的教学语言，亲切感人。小学语文教材中有许多优美的文章，学生由于年龄小，知识水平、理解能力有限，往往很难入境，教师生动、形象、优美又充满感情、富于启发性的语言能较快地把学生引入美的情境中，影响、感染学生。如在教学《嫦娥奔月》一课时，当学生理解到嫦娥舍己为民，吃了仙药升天一段时，教师抓住这一契机，结合图片用低缓而深沉的语调进行描述:“美丽善良的嫦娥，为了不让大家受害，吃下了仙药，依依不舍地离开了心爱的丈夫、心爱的家和亲爱的乡亲……”教师话音未落，学生早已被深深感动了。这里，教师声情并茂的描述，一下子把学生带进了课文特定的情境之中，拨动了学生情感的心弦，使学生与作者、与文本中的人物产生了极大的情感共鸣。 （二）多媒体课件感同身受。 由于小学生直观形象思维处于优势地位，所以运用多媒体课件再现课文描绘的情境，可以使学生产生身临其境的感受和美的体验。如教学《黄山奇松》一文，利用多媒体呈现黄山的“四绝”和黄山松的千姿百态，那“迎客”、“送客”、“陪客”三种奇松独特的姿态无一不激起学生与文本进行对话的欲望。再如教学《金蝉脱壳》一课，通过形象逼真的录像，把蝉儿脱壳这一奇特动人的情境淋漓尽致地展现在学生面前，使学生在惊叹金蝉脱壳神奇的同时，又领悟了大自然的奥秘与力量。 二、在品析中领悟美
[图片0] 引导学生品析重点词语、句段，从中去品味美、领悟美。阅读教学和审美教育是密不可分的，有文学就有美学，文因美存，小学语文课文的重点词句段中蕴涵着许许多多的美，所以在教学中应注意抓住对重点词句的品析，领悟美。 （一）品词析句，领悟行文之美。 如教学古诗《寻隐者不遇》，引导学生从“云深不知处”这一诗句上反复品析，让学生领悟到诗句表面上是交待作者寻访隐者未遇，于是向隐者的徒弟询问这一连串的过程，深层上则暗示隐者傍松结茅，以松为友，渲染出隐者高逸的生活情致。下面三句言简意赅，令人回味无穷。在教学过程中，我们不仅要让学生自己去读，更重要的是引导学生去体会、去品味，引导学生注意品析这些词句所体现语言的美感效应，充分体验到课文意境之美和作者遣词造句之妙。 （二）揣摩形象，领悟做人之美。 小学语文教材中的美文为我们塑造了各式各样鲜活饱满的人物形象，如循循善诱、教导有方的陶行知，痴迷昆虫、热爱科学的法布尔，认真严谨、锲而不舍的贾岛，教子有方、胸怀大爱的高尔基……对于这些人物形象的揣摩，是通过具体的语句来实现的，学生在读中悟，悟中赏，赏中学。 在小学阅读教学实践中，教师要引导学生自读、自悟，在品析探究、深切感悟中受到美的教育、熏陶。 三、在美读中表达美 叶圣陶先生说:“通过美读，把作者的思想感情在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面还是受用方面都有莫大的收获。” 教师要充分朗读加深对课文内容的理解，并把领悟到的美通过朗读表达出来。如教学《师恩难忘》一课，指导学生通过有感情的朗读体会作者对老师的尊敬和感激之情，通过反复地读，使学生发自内心地表达出对老师的深切怀念。学生理解了课文内容，体会到了作者要表达的情感，再经教师适当点拨、引导，朗读时就能全身心地投入文章所描绘的境界，将自己的感情与作者的感情自然而然地融为一体，抒发出自己对美的感受。 四、在想象中创造美 审美教育不仅要引导学生感知美、品味美、表达美，还要让学生通过大胆丰富、富有个性的想象创造美，使他们心中美的情感得以释放表达，达到美育的目的。 想象能力的培养，对语文阅读活动中的审美教育是非常重要的。在阅读教学中，教师应千方百计调动学生的生活积累，引导他们充分发挥想象力，对课文的情境给予补充和丰富。如袁枚的《所见》一诗，诗中有画，描绘了一幅动静结合、灵活生趣的田园风光图。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的生动画面，学生容易在头脑中形成影像，但诗中独特的意境美和作者的思想感情，则需要教师调动学生的想象力去细细体会，让学生仿佛看到牧童行歌捕蝉的情境。学生想象的翅膀一打开，就较容易领悟到诗中深远的意境和诗人的理想、追求。 小学语文美文美读教学方法 一、品读课文，感受语言美 教学课文第一部分，首先让学生闭眼听配乐朗读，接着让学生模仿朗读，边读边想边找:你从哪些语句感受到大自然的美。 生:“我喜欢看秋风里摇曳的芒草。在山坡上，在水边上，白得那样凄凉，美丽孤独。”从这句话我感受到了秋风瑟瑟、野草凄凄之美。 师:你感受到的是一种凄凉的美，你是个多愁善感的孩子。 生:“我还喜欢花，不管是哪一种。我喜欢清瘦的秋菊，浓郁的玫瑰、孤洁的百合，以及悠闲的素馨。我也喜欢开在深山里不知名的小野花，我认为它们具有同样的尊荣。”我感受到了大自然百花争艳的美丽。 师:小野花具有什么样的尊荣呢? 生:小野花它们给我们的大自然增添了美，它们是可爱的。 生:小野花默默点缀着大自然，无私奉献，我觉得它们更伟大。 师:是呀，你们体会得真好，能从作者的描写中，感受到了大自然的美。 学生目视英文，意会其境，心同其情，用有声语言再现美、表达美，读出四季的美丽，读出大自然的美，读书成为一种艺术享受。 二、精读课文，感悟情感美 叶圣陶先生说:“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略语言美。”作家通过笔下的语言表达自己的审美感受，读者则通过精读作品来感受美。精读课文就是学生对课文内容进行深刻的理解、研究、探索，推敲、斟酌一些关键字词，细致地剖析、品赏语言的情味，有所感悟和思考，从而领会文章的情感美，享受审美乐趣。学习课文第二部分，即作者感受生活的美这一部分，教师先让学生用自己的体会说说我们生活中有哪些美好的事，然后让学生找出课文中表现作者对生活的美的体会的句子。 生:“我喜欢读馆。我喜欢弟弟妹妹的馆，那些幼稚淳朴的句子，总使我在泪光中重新看见南方那燃遍凤凰花的小城。”我感受到作者与兄弟姐妹之间的亲情。 生:“我喜欢朋友，喜欢在出其不意的时候去拜访他们，尤其喜欢在雨中去叩湿湿的大门。当她连跑带跳地来迎接我，雨后的阳光就似乎忽然炽燃起来。”我感受到了朋友相见时的那份惊喜和激动。 师:是啊，你体会得真好。在突如其来时与朋友相见，真是喜从天降。 接着，学生还从作者喜欢看书，喜欢看到可爱的中学生，喜欢生活中的许许多多来感受作者对生活的喜爱。这时，教师以“你从作者喜欢大自然。喜欢生活中感受到作者是一个什么样的人”这样就可以轻松地引导学生理解“我喜欢生活，而且深深地喜欢能在我心里充满着这样多的喜欢”这个句子。这句话既是全文的中心句，也是作者情感的集中表现，同时给读者以回味的空间。 三、赏读课文，感慨写法美 阅读教学中，教师要引导学生欣赏作者布局谋篇、遣词造句的精巧，更要引导学生在习作训练中运用阅读中学到的写作技巧。这篇课文作者是按先写自然，再写社会生活的文略来抒写自己情怀的。但不管是写自然景观，还是写社会生活，都抒发了作者对自然、社会独特的感悟，表明了乐观的人生态度，流露出热爱生活的情趣，赞美了人世间的友情、亲情等真情，从中可见散文“形散而神聚”的体裁特点。学完了课文，让学生朗读全文，结合板书，找找这篇课文每个自然段是怎么写的，整篇文章的写法有什么特点。 生:我发现这篇课文每个自然段都是按“我喜欢什么”、“为什么喜欢”来写。 师:你读得真认真，学得真用心。 生:我发现作者是先写喜欢大自然，再写喜欢生活，最后表达对生活的喜爱这样的顺序来写。 师:你们不但能读懂这篇课文的内容，还知道作者的写法，真好。你们能学着作者的这种写法也来写写“我喜欢什么”吗? 学生在读懂课文的内容，学会作者的写作方法之后，提起笔来一气呵成，写成了一段段优美的语句。 《我喜欢》整篇课文从写自然到写生活，最后以简明深刻、含义丰富的一句话结束，衔接紧密，推进自然，展示了流畅美、条理美、构思美。在教学中以朗读为主，通过各种形式的读让学生体会、感悟，从中受到美的熏陶。 小学语文美文美读怎么进行教学 　一 、紧扣关键词句，师生美读 文本中关键词句的掌握通常影响着学生对文章内容的理解，影响着学生对文章主旨的把握，影响着学生对文本思想情感的感受。好的文章需要我们反复朗读，体会文章的美妙之处，精巧之处。而文章的关键词句更需要好好地咀嚼，细细品味其内涵，感悟其未曾表达和难以表达的潜在含义，从而体会语文的精妙之处。因此在语文教学中教师要紧扣关键词句，让学生反复朗读，反复咀嚼，从而强化学生对文本的理解。传统的重点词句教学通常是由教师的讲解分析而完成，然后再引导学生带着感情去朗读，使得朗读环节成了徒有表面形式而无内在感悟的空架子。如何在小学语文教学中通过引导学生进行文本的美读来促进学生感悟，为学生与文本之间架起一道桥梁，从而形成理性的理解和情感的碰撞呢？ 在苏教版五年级上册第22课《滴水穿石的启示》的课堂教学中，教者通过读课文有关文本情境的语句，在教师不同导语的引领下师生诵读，如:“明代著名的医药学家李时珍，从小就立志学医。”（师读） ——“他翻山越岭，走遍大半个中国，访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力”。（生读）—— “是的。孩子们，正是这样的目标专一、持之以恒——”（师读），——“终于写成了医药巨著《本草纲目》”（生读）。引导学生以这样新颖有趣的文本美读方式，使学生注意力集中，朗读活动充满情趣、生动活泼，同时将学生的视线聚集到关键的词句之上，指向明确，让学生将文本中的事例进行深度的思考，体会对“水滴穿石”给我们的启迪。通过紧扣关键词句的美读，让学生更好地体会和领悟文本的题旨。 二、创设美文情境，师生美读 情缘境生，要想孩子能准确动情地朗读文本，领悟文本的深层含义，感受语言文字背后的人物情感和独特个性，教师要善于在课堂教学中渲染一种与文本相一致的氛围，以境激情，以言激情。引导学生用富有感染力的语言去描绘文本，用丰富的想象去再现情景，用动情的美读去感受语言，让教材所蕴含的情感与儿童的情感活动相联系。 情境中的美读激发了学生无穷的想象，给语言教学带来无穷的生机和魅力。 在苏教版六年级上册《负荆请罪》的教学中，为了引导学生体会蔺相如顾全大局的品质，笔者在教学时把学生分成两大组，分别扮演“廉颇”和“蔺相如”，要求学生要忠于课本中的对话，读好课本中的原话，不添加任何词语。教师一开始是读课文的提示语，而后逐渐设计添加了新的提示语。通过不断地反复引读，提示点拨、创设情境，“廉颇”和“蔺相如”全身心投入，朗读非常生动。学生虽然是在一遍又一遍地读课文的原话，但是美读的效果斐然。学生在教师提示语言创设的情境中更深地体会到了蔺相如不计个人荣辱、顾全大局的品格。通过文本美读，充分发挥了学生的主体性；通过文本美读，学生获得了对语言独特的感受与体验；通过文本美读，学生读出了自己真实的理解，读出了语言文字中所蕴含的人物品格；通过文本美读，也给学生一次语言的大餐，彰显了语言文字的无限魅力。 三、善用排比复现，师生美读 语言文字不是无生命的书面符号，而是与生活、人的思想情感、社会紧密联系在一起的交际工具。语言的交际性功能决定了学生的语言学习必须和学生的生活联系起来，需要激活学生的想象思维，通过想象丰富学生的语言资源，拓展学生的语言视野。因此在小学语文教学中，教师要善于借助想象将抽象而枯燥的语言文字变得生动活泼、生机勃勃；借助想象引导学生美读文本，使学生与文本深层对话，深层理解，品味语言，感悟语言魅力。 以下是笔者在执教苏教版第23课《孔子游春》的教学片断: 师:水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。所以说水是…… 生:真君子。 师:水没有一定的形状，或长或方，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。所以说水是…… 生:真君子。 师:水穿山石，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。所以说水是…… 生:真君子。 师:万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化。所以说水是……
[图片1] 生:真君子。 师:这就是为什么孔子说水是“真君子”，这就是为什么孔子看着波澜起伏的泗水心情不能平静、陷入深思的原因。为了教育自己的弟子做像水一样的真君子，孔子借泗水论真君子的德行。（教师板书:真君子。通过多媒体展示泗水及配乐） 师:水是真君子！ 生齐:水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，有德行。 师:水是真君子！ 生齐:水没有一定的形状，或长或方，流必向下，和顺温柔，有情义。 师:水是真君子！ 生齐:水穿山石，凿石壁，从无惧色，有志向。 师:水是真君子！ 生齐:万物入水，必能荡涤污垢，善施教化。 排比复现的使用，铺造了声势，使学生的感情成螺旋递升，那一声声“真君子”反复点出水“有德行、有情义、有志向、善施教化”的品格，既帮助学生理解语言文字，又令人精神抖擞。如此的美读，是师生情感的真实流露，也是学生语言学习的自然外化。 小学语文美文美读教学策略 1、揭示形象感知美 感知美是审美教育的前提和基础。美感的特征是直观性，教师在教学中要运用各种教学方法，揭示课文中具体生动的、直观的、可供学生感知的形象，让学生抓住文中有声有色的语言，抓住文章的主要内容，在脑海中构成生动的画面。比如《荷花》一文写的是“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，课文的主旨在于通过写荷花，通过我们的视觉看荷花，去赞美荷花以及大自然的美丽。 本文所描写的荷花对于孩子来讲还是很熟悉的，孩子们可能都看过荷花，可以说，他们的视觉记忆还能让他们想起荷花的样子，这个时候出现课文描写荷花的句子，就再一次展现了荷花的形象，让孩子更深印象地感知了荷花。这时进人本课的学习，让学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，组织学生竞赛性诵读，特别是描写荷花部分的句子鼓励学生一个比一个读得好。让学生读，在读中体会。本文是篇美文，因此，教师应创设情境，寓教于乐，实现审美主题和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。 2、品位语句发现美 从语言文字人手，披文人情，引导学生对那些能表情达意的词句细细品位，做到“一字未宜忽，语语悟其神”，悟出美妙之处，进而体会作者的思想感。如《七颗钻石》这篇课文，它以生动离奇的情节赞扬了小姑娘如钻石般闪亮、美好的心灵。我们在教学时要教育学生要懂得关爱别人，同情、帮助有困难的人。在教学中，笔者让孩子读中感悟，自己感悟文中的人物形象。让孩子读，“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但一想起病中的妈妈，就赶紧抱着水罐往家跑去。”让孩子仔细地读，在自己的读中体会小姑娘对妈妈的爱，折射出小姑娘的心灵美。 在学习本文时，让学生抓住“干涸”“干枯”“焦渴而死”等词语来理解“大旱灾”对自然造成危害，体会当时人、动物和植物对水的渴望，从对句子的品位中理解课文。理解“七颗钻石”是有象征意义的，象征了崇高，照耀人类，使普天下人都沐浴在爱的暖流中，世界一定会更加美好。本文中作者通过水罐的四次变化和美好的结局，给予了小姑娘高度的赞扬，朗读过程中要引导学生认真体味句子，受到情感的熏陶。所以，课堂中教师引导学生细细品位语句，学生会从中发现美、体会美。很自然地接受作者的思想感情，引起美的心理共鸣，教学也就会收到良好的效果。 3、体验情感热爱美 在语文教学中，要触发学生的情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景自然地生发出热爱、向往、追求的欲望，教师就要满怀深情地激起学生向上的力量，唤起学生深刻的思索、审美的愉悦。如在教学《庐山的云雾》中，教师首先让学生凭借搜集的资料介绍庐山，有关庐山的古诗，有展示庐山景色的图片，多方面了解庐山的情况，为更好的学习课文做一个铺垫。引导学生初读课文，教师带学生去游览庐山，看看庐山的云雾有什么特点。 初读，要求读准字音，读通课文，结合语境及生活经验的意思；结合学生以往看《西游记》等动画的经验，体会“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思；利用图片，想象“云遮雾绕”、“茫茫的大海”的景象。学习中抓住重点重点词语，边读边想象，人情人境，体悟庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂，深人体悟庐山云雾的体态美，体味课文的语言美。 教师用诗一般的语言带领学生“领略”庐山云雾的迷人风光。当学生仿佛已置身于庐山云雾令人陶醉的意境中时，教师又“趁热打铁”，在婉转悠扬的萨克斯音乐中，播放了“黄山奇松”“泰山日出”“桂林山水”“长江三峡”等风光旖旎的彩色画面。这样。既使学生欣赏到了祖国大好河山的美景，又让学生深深体会到了作者对庐山云雾的热爱、赞美之情，进一步激发了学生的爱过热情。学生融入了情感，沉醉在美的享受之中。 4、熟读成诵，激发兴趣 《朱作仁谈朗读》一文中指出:“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是的，朗读不但可以感受文中的思想美、情感美、而且更能激发学生的学习兴趣。 如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢?要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗?大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。……” 教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来读，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌恨，对已和的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。