小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，有了良好的看图写话教学训练，就会给随后的作文教学奠定坚实的基础，并且对于学生今后的整体语文素养及综合能力的培养有着极为深远的影响。那么如何进行小学语文写话教学设计呢？一起来了解下吧:
如何进行小学语文写话教学设计
1 、注重观察看一看
在我们日常的看图写话教学过程中，我以为存在的最大问题就是没有平时的生活实践作铺垫，总是到了看图写话进行练习的时候才想的起来要进行训练，要求学生认真观察图画，尽力发挥自身想象，然后再要求他们能够运用流畅准确的语言进行表述。乍一看这种训练与教学模式没有问题，但精心思忖，你会发现，没有教师在平时生活与学习中对于学生观察生活的引导，他们对于图画的观察从哪个开始，写作的时候按照什么顺序，针对图画内容作何想象就成了无源之水无本之木，没有了底蕴，也便没有了水平与深度，所以我们平时不能总是抱怨学生的想象力太差，更应该从我们的生活实际入手，注重引导学生观察生活，并给予他们一定的观察知识方面的指导，有了丰富的生活底蕴，他们才能够在看图写话的瞬间厚积薄发，给我们展现出一定的惊喜。
2、 大胆思维想一想
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有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。低年级在进行看图写话训练时，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳，她写道:“星期二下午放学后，我chénɡ着车回家。半路上，我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣和想象力的语言！
3 、化难为易演一演
有些教师在具体的教学过程中这样的感受是最为强烈的，就是我们认为非常自然正常的事情，学生看着图画无话可说，想象不知从何想起。这时，我结合具体的图片内容，觉得让学生在课堂上随即表演一下就可以充分激发学生的想象与表达。譬如有一幅图画是一个孩子病了，一个孩子站在床边，让根据情境，发挥想象写一篇作文，这时，我灵机一动，抽了两位学生，一个表演病了的学生，一个表演来探望他的学生，从进门开始，到床边交流，在他们真实的表演过程中，其他学生明白了应该写些什么，并联系到平时父母对我们病中的照顾，还进行了有效的拓展与延伸。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生十分活跃。
4、 指导说话，培养语言表达能力
看图写话中的是发挥学生语言潜能的训练。观察得是否明白，想象得是否合理，还必须通过完整而准确的叙述图意表达出来。可见，说图与看图、想图、写图有密切的联系。因此，在教学过程中要注重训练的过程:由浅入深，由简单到复杂，由概括到具体的训练。如《课间活动》是一幅图说话写话训练。要让学生说完整，首先引导学生说“图上有看谁和谁，在什么地方，他们干什么”，接着训练学生说具体。引导学生用“有的……有的……有的……”句式说话，描述图中人物的具体活动情况，最后启发想象，引导学生用“他们的心情怎么样”进行想象。这时学生会说:“他们玩得好开心呀！”不管学生怎么说都要加以鼓励，让学生有自信心说话。这样逐步培养学生的语言表达能力。
5 、指导写话，培养学生乐于动笔
写话训练重点是培养学生书面表达能力，是写好作文的基础。写话训练，是要把看的想的、说的落实到书面上。如果是一幅图的看图写话可以用一段话表达出来；多幅图的看图写话，以采用一幅图一个自然段的书面形式，进行分段表达。要交代清楚什么时间、什么地点、谁、干什么。先求完整，再求完善和发展。如《课间活动》训练看图写一句话。学生可以写“在操场上，同学们课间活动多有趣！”，虽然只是一句话，但是时间、地点、人物、事件都写得很清楚了。只要学生动笔写，我都会给他们加以鼓励，让学生有自信心，把自己看到的、想到的，说到写下来。
小学语文写话的起步教学
一、引导练说，让学生先说后写
学生的表达能力分口头表达能力和书面表达能力，二者之间相互关联，相互促进。训练学生说话的能力，对学生写话能力的增强有着重要的帮助。在教学中，要善于发现教材中“说”的素材，把握“说”的时机，创设“说”的情境，训练学生说话的能力，以说助写，以说促写。
1.利用插图引导练说
低年级的课文每篇都有形象、生动的插图，这些都是我们培养学生说话能力的好素材。在教学中可以由图入手，充分利用插图进行训练。如看图读“词串”识字，根据本课的特点，我曾以“我喜欢X X”为题，指导学生看图说话。先出示“西湖”、“漓江”、“三峡”、“故宫”、“运河”、“长城”的挂图，再给学生5分钟时间练说，然后让学生大胆展示自己的口才。这样，将看图与说话联系起来，既能提供给学生充分的想象空间，又能帮助学生将书面词语内化为自己的语言，让学生有话想说，有话能说，有话敢说，在提高了学生说话能力的同时，又为他们动手写话打下基础。
2.利用课文内容引导仿说
学生学习语言的过程是由模仿到创造的过程。语文课本中的语言形象、生动，很适合学生模仿。如《闹花灯》一课，文中第二自然段写得生动形象。在学生读得兴趣盎然时，我对他们说:“你们能仿照这一自然段的写法再说说别的花灯吗？”此时，学生情绪高涨，许多充满童真童趣的语言从学生口中流出。如有个学生这样写道:“街上的花灯可真多呀！太阳灯天上挂，荷花灯水上漂。最有趣的是星星灯，只见一颗颗星星，一闪一闪的，眨着眼睛，像是对我笑，真可爱。”可见，教材只是一个范例，是学生学习语言的样本。教师要活用教材，以培养学生的语言表达能力。
二、激发兴趣，让学生快乐地写
《新课标解读》中指出:“写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变‘要我写’为‘我要写’。”
1.以“画”激趣
语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动。因此设计了这样的活动，来激发学生对写话的兴趣。先让学生围绕某一主题作画，再指导学生根据画写一段话。在此基础上，再让学生驰骋想象，给自己的作品配上一段话，最后，互相评一评，取长补短。这样，学生既是画家，又是作者，大家都想一展才气，创造的灵性在他们的笔底灵动地飞翔。
2.以“玩”激趣
玩是儿童的天性。让学生在玩中学，能使他们兴趣浓，印象深。如做个小游戏后让他们畅所欲言，再将自己的想法用几句话写出来。一次“我爱大自然”的活动，在郊外的旷野中，面对盛开的野花，一碧如洗的蓝天，学生异常兴奋，他们追逐着，嬉闹着，向我问这个，问那个。郊游结束后，我让学生把这次经历写下来，个个写得颇有文采。
3.以“演”激趣
儿童有强烈的表现欲，他们总是想撞开“围栏”，把真实的自己袒露给外界。写话教学是一种创造性的活动，应遵循儿童的身心特点，让学生在宽松和谐的气氛中一吐为快。在教学《狼和小羊》一课时，我问:“狼向小羊扑去，就在这危急时刻，如果你在现场，你有什么好办法能救出小羊？你能演一演吗？”话音刚落，教室里顿时沸腾起来，个个跃跃欲试。他们发挥了自己的想象力和表演才能。学生表演后，再出示填空:“狼向小羊扑去……”让他们接着写下去。由于学生兴趣浓，又有亲身体验，所以写得就生动、有趣。
三、放飞心灵，让学生自由地写
学生写话，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想的表达出来。如有一天天气原本挺好，猛然间，狂风大作，乌云密布。孩子们情不自禁地向窗外望去。我要求大家将刚才的情景写下来，5分钟后，这个孩子兴奋地将写好的一段话拿给我看。在这么短的时间内写出来一段话，真可以说是一气呵成。可见，只要老师充分地相信孩子，给孩子写的自由，孩子一定能写出非常生动的话来。
四、丰富生活，使学生有话可写
“作文离不开生活。”写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，老师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。春天到了，带领学生走向自然；六一儿童节，开展游艺活动。抓住时机，因势利导，让学生写写自己是怎么玩的……长此以往，定然会唤醒学生写真话、写想说的话的意识。
古人说“开卷有益”。只要看书，就会有所收获。读应是写的前提，写则是读的延伸。多读才能善写，善写必须多读。因此，我们要扎扎实实抓好阅读教学，引导学生与阅读亲密接触，不断地丰富自己的积累。
小学语文低段写话教学策略
一、自由表达，培养写话兴趣
学习的源泉是兴趣，学生对这话有足够的兴趣，就会写出出色的段落，对于教师讲的要点牢记于心，如此才能起到事半功倍的效果。在这个阶段的小学生的记忆力超群，对各种事物都保持一种好奇心，渴望认知自己之前没有看过的奇妙世界，也更容易接受新鲜事物。在学生刚刚开始写话的阶段，教师应该鼓励学生跟着自己的内心走，把心中所想写下来，也可以用日记形式记录当天发生的有趣或者伤心的事情。学生刚刚学会写话的时候，觉得很新奇，热情高涨，下课都是在讨论自己的写话内容，教师看作业本内容也情不自禁的被小学生脑洞大开的想法逗乐。
大部分小学生在初学阶段，不会写很多字，大多用拼音来表示，教师可以在后面批语:“拼音用的很好，也已经学会写很多字了，以后会写的字肯定更多，加油哦！”对于部分学生对写话没有兴趣，只是随便在本子上胡乱画画，教师可以留下评语:“画的画真棒，是个小画家呢，以后肯定能成为大艺术家！”对于刚刚学会写话的学生，一定要注意不能打击他们，要给予他们适当的鼓励，让他们体会到成功的喜悦。所以，教师要善于发现学生的优点，即时表扬他们，让他们不要丧失对写话的喜爱，让学生想要去写话、爱上写话。在此同时，也不能盲目鼓励学生，也要教导他们注意写话排版，尽量减少拼音的使用。
二、善于观察，写话源于生活
写话就是写身边发生的点点滴滴，善于观察身边的细节，世界上不是缺少故事，而是缺少一双发现故事的眼睛。因此，教师要教导学生学会观察身边细小的事情，像牛顿一样善于观察并且钻研新事物活着新现象并且记录下来，说不定你就是下一个牛顿。在培养学生写作能力的过程中，要引导学生学会用心，故事有很多，就看学生有没有用心去体会、去发现。如果学生能做到用心观察，那么就能发现平淡中的不平凡。比如，今天天气有些微微凉；下午有一位同学中途回家了；晚饭增加了一个新的样式；今天去公园玩耍的过程；今天在学校的表现等等这些发生在周围的事情，都是很好的写作内容。然而，如何让学生将写话和实际生活相结合，这就需要老师的耐心指导了，要了解学生的内心、生活、想法等，针对不同的学生选择学生感兴趣的话题进行讨论，帮助学生打开话匣子。
三、掌握技巧，写话轻松简单
适合自己的学习方式对于教学和写话都有极大的帮助。只有这样，写话才会变的让学生觉得信手拈来。作为一名优秀的教师，就要做到实事求是，更多的从学生的角度出发，让学生对写话产生兴趣，激发学生的积极性、自主性。教师要学会慢慢进入学生的内心，处理好与学生之间的关系，消除与学生之间的距离，受到学生的尊敬。
在写话的过程中，难免有学生会觉得乏味无聊，这就需要教师帮助学生寻找到写话中的乐趣，由简单慢慢深入到繁琐。在教学过程中，教师引领学生学习一些在写话过程中使用频率较高的词语，让学生在写话中运用，这样既可以提高学生的写话水平，也可以检验学生的课堂效率。课堂上，教师可以适当的设置一些小组讨论环节，讨论完之后，让学生自由发挥自己的想法。这样可以让学生自然的融入到课堂中，同时也可以增强学生间的友谊。教师要学会善于发现学生的潜力，可以挑出出彩的写话，在班级展示，让班级的其他学生欣赏、学习，从而形成一种良性竞争，相信学生有了展现的欲望，能让学做水平大大提升。
四、鼓励赞扬，快乐学习写话
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小学生渴望得到教师的赞扬，适度的夸奖让学生体会到胜利的喜悦，让学生更喜欢上写话。部分教师让学生背诵一些作文句子，目的是在短期内提高学生的写话水平，这样的教学模式不利于小学生未来的发展。学习是一个循序渐进的过程，进步更不能急于求成，只有打好基础才能让学生真正的提高写作水平。在教学过程中，教师可以适当奖励写得好的学生，并且将优秀的写话贴在后面的表扬墙上让学生们学习，也可以在早读课进行朗诵。
例如，在续写《井底之蛙》时，对于写的精彩的学生，将他们的好词好句标出来贴于表扬墙。这些措施都能够增强学生的学习兴趣，从根本上提高学习水平。教师在写评语的时候，可以采用互动性的话语，自然而然的增加与学生交流的机会。例如:对于每天都要学习钢琴的学生写道:“你从写话中表露出你对学习钢琴的热爱，你的钢琴水平肯定很好，以后有机会一定要弹给老师听听。”就像这样，教师要学会发现学生的长处并给予肯定。
小学语文看图写话教学方法
一、直观读图，感受图意
在二年级的语文看图写话中，图画都是很直白地传达图意，对于图画中的事物，他们都是很具体的，各个事物之间的联系也是很简单的。不管是动物之间的亲情关系、大小关系、变量关系、“斗争”关系、成长关系等，都是一些直白的显示，通过两三个链接关系就表明了图画的意义。在进行教学时，教师要善于发现图画中最直白的意思，要引导学生在一接触到图画时，就能感受到图画的意义，找出相对应的关系。只有学生在不费很大脑力就弄清楚了图画的关系，才能在第一时间激发他们的认知热情，打开他们的表达欲望的“窗口”。
在进行这方面的教学时，教师要注意收集学生反馈的观察信息:有的学生可能在第一时间只对其中的一两个人物、一两个图景、一两种色彩等独立的对象感兴趣，并被深深地吸引住，因此沉浸在这几个对象中不能关注到整幅图画的意义。教师必须用心倾听孩子们“七嘴八舌”的表达，从中了解孩子们都关注了些什么，然后整理出一条思路来引导孩子们走进整幅图画，把握图画意义。这时教师就像一位捡拾学生智慧的“伯乐”，用自己的教学智慧来串连起学生的关注内容，将它们和图画意图相联系，构建起一条通达理解图意的思维道路。教师的语言引导就如同“指路标”，在发现学生认知需求后不断地引领他们进入到图画的世界里，并从自己关注之处为起点，感受整幅图画的意义。这就是“直观读图”的意义。
二、细节畅想，开拓思维
之前讲到了引导学生直观读图，从自己关注的起点开始，走进图画的世界，这是对图画的整体感知的基础。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句经典话语是对读者独特世界的高度而又精准的概括，“世界上没有完全相同的两片树叶”这句言论，说明了事物具有相似性，但没有绝对的等同性。从这两个方面来说，学生对于图意存在“异中有同”的相似的整体把握，但很大程度上是“同中有异”的独特的个人理解占更多成分。这种差异性表现在学生对图画细节独特的畅想上，比如，在教学一副画有一颗萝卜、白菜和一只小兔子的看图写话时，我只是引导学生从整体上感知事物是兔子、白菜和萝卜。因为有些学生对于其中的一些事物不能准确认识。
引导学生感知了图画的整体意义后，我从学生所关注的不同点引导学生畅想图画细节，引出了许多耐人寻味的发现:有个学生说，他最关心的萝卜，因为他喜欢吃萝卜，他对图画的理解是――兔子妈妈叫小兔子到园子里找点菜回家做饭，它高高兴兴地来到地里，看到了白菜和萝卜，因为小兔子喜欢吃萝卜（是因为这个同学喜欢吃萝卜，所以他认为小兔子也喜欢吃萝卜），所以它拔了好一个萝卜回家做成可口的萝卜炖肉。另一个学生说，小兔子是个勤劳的人，它在自家的园子里种了白菜和萝卜，现在萝卜和白菜都长得非常好，它正准备把白菜和萝卜运到菜市场去买，然后用那些钱买它喜欢的小人书――《阿衰》。之后还有很大学生说出了不同的想法。对于孩子们的畅想要包容地接受，大胆地引导，只有引导学生写出了自己的精神世界所感受到的情感，表达了自己的思想，这才是真正属于他们的学习所得，一切强加的理解都是一种对学生自由感知的侵犯。
三、尝试表达，美化语言
学生在感知了图画的整体意义后，从自己的感触点开启的畅想是很美妙的，我们经常感到“言不尽意”，对于处于语言表达不成熟的二年级学生，将感受到的用书面语言表达出来，会受到识字量的限制，造成心中感受了很多，但总有些内容无法用语言来表达。大部分学生由于不断受到语言表达的阻碍，渐渐地失去了表达的欲望，一个“难”字成了打压学生的罪魁祸首。韩愈曾说过――“师者，传道授业解惑也”，在引导学生用口头语言表达了自己的感受后，教师还要帮助学生将心中所想、情中所感用书面语言表达出来。
这时的教师，就要千方百计地帮助学生扫清表达的语言障碍，引导学生用拼音、同音字等方法，代替在表达中不会写的字，先理清表达内容，充分表达所要表达的内容，这是对学生“尝试表达”的一种激励。当学生将心中的想法表达完整后，教师要帮助他们处理表达中遇到的困难，比如帮助他们书写不会写的字，琢磨没有表达好的词句，充分以学生的思想、感情为基础，引导他们用自己最美的语言来表达自己最真实的感受，这就是“尝试表达，美化语言”的教学。
