明确了德育的核心地位，但德育工作的针对性和实效性不强，部分学生未能形成良好行为习惯，思想教育和道德教育未能深入学生生活，走进学生心灵，生命教育和现代文明教育缺失。今天韦博小编就如何深化英语课堂改革和大家聊聊。
(1)因材施教思想是分层走班教学的思想基础。因材施教的来源于我国古代教育家孔子的教育思想，直到今天孔子的思想仍指导着我国的教育。因材施教是教学遵循学生身心发展特点和规律的反映。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
(2)“最近发展区”理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。
(3)心理学研究表明，学生是有差异的群体,无论是在先天、还是后天都存在着不同程度的个体差异。这些差异不仅表现在学生的学习活动中,而且深刻地影响着教学活动。这些差异，有的属智力因素，有的则属非智力因素，在现代教学中，以培养素质为目标。教师要以生为本,承认、尊重、调适和利用学生的差异,采取不同的教学方法，起到事半功倍的效果。
2有关达到效果方法一
探索目标
根据当前社会人才培养和高校招生趋势，在高中各学段以“全面发展与个性鲜明兼修”为指导，探索实施“整体分类学科分层”(简称“分类分层”) 教学模式，经过一定教学周期，完善人才培养机制，建立较为系统并且适应学生发展需要的分层教学和选课走班模式，探索开发在线课程，为不同潜质、不同水平的学生提供个性化、多样化学业帮助，使不同层次学生拥有个性化课表，学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高，有效激发学生兴趣和志向，发挥优势特长，促进各层面学生得到最优发展。
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探索内容
基于学生的学习基础不同、个人特长的发展方向不同、个人潜能发挥的程度不同，学校立足现行课程标准，依据学科核心素养，科学制定教学目标，依据课程要求，有效组织“分类分层”教学实验，让不同教学起点的学生，在接受不同教学进度、不同教学难度后，逐步完成各学段教学要求，最终达到毕业生应有的基本素质要求，继而向更高层面发展;进一步探索如何让不同学生在高中阶段达到不同的最高发展目标。
3有关达到效果方法二
示范意义
我们认为作为一般普通高中实施分层教学的核心思想就是创办适合的教育。它是一种适合的教学，强调面向全体，正视学生的个体差异，因材施教，使学生在自己原有基础上得到发展，它又强调了教师的教要适应学生的学，适度的教学，广度、深度、难度、速度都要适合学生，这是落在最近发展区内的教育要求。总
体来说，分类分层教学是让讲授课堂走进差异课堂，因材施教，促进个性发展的有效尝试，将为教学组织的丰富性、多样化以及促进学生发展发挥巨大作用。
推广价值分析
普通高中教育上承高等教育,下连九年义务教育，要为高校输送素质较高的新生,同时为学生走向社会打下良好的就业基础，高中教育是学生成长的关键时期，学校和教师必须满足高中生的发展需要。
目前，整齐划一的课程和教学，制造了新的差距，这样的现实促使我们必须去改变。以往在一般普通高中，教师一般按照课标要求统一授课，有的学生听不懂，有的听懂了也不会做题，不会运用，学生普遍反映，我也想学，我也想听，可就是听不进去、学不进去。老师教得卖力，但成绩平平。随着课程的推进和加深，按进度学下去，有的却越拉越远，只好用业余时间补课，奔波于各种补课班和学校之间，跟得很吃力，学得很辛苦，有的补完也不见效，越来越没兴趣、没自信，最后只求得结业考试通过就行，被动地学，还有的干脆放弃不学了。
4有关达到效果方法三
(1)针对性原则
分层次教学，贴近各层学生的“最近发展区”，一切教学过程必须针对学生学习能力而提供最适合的教学。教学目标设定及实施符合学生实际，教学设计、教学目标和内容的设定也要切实可行，要根据学生的实际情况、尊重学生的人格和创新潜力、保护学习热情和学习动力，有效调动各层学生的智力与非智力
因素，达到课堂上绝大多数人都“听得懂”的效果，提高教学有效性。教师通过各种渠道，能及时掌握学情信息，及时调整层次教学计划，提高课堂教学的可接受性。
(2)自主性、流动性原则
学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权学生，选定适合自己的学习环境后，学生才能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真正感到学习的乐趣。分层时采取由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法，学生选择适合自己的水平和能力的层次。
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学生的学习能力发展是动态的、可变的，学生可在各层级之间进行流动，主要侧重上行流动。当学生学力提升，原有的层次班级不能满足个性学习发展需要时，就及时调整更换层次班级，提供新的“合适”的学习空间。
(3)整体性原则
全年级学生是一个整体，实施整体分类学科分层。教师也是一个整体，每个教师都承担着不同层次的教学任务，一种教材多种进度，要备多种教案，备课组成员要合作共享，共同研究不同层次教学目标的达标方案、讲解例题、练习设计等，形成合力，发挥整体效应。
