朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。那么小学语文如何进行朗读指导呢？一起来了解下吧:
小学语文如何进行朗读指导
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一、创设情境，读出情趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这说明在教学活动中教师首先要唤起学生的有意注意和浓厚兴趣，必须使学生自己喜欢学，渴望学。因此，要提高学生的朗读水平，首先必须激发学生对朗读的兴趣和欲望、用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情境，可以激起学生心灵的共鸣，让学生带着身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
如，教学《桂林山水》一课时，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，等学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说:“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，学生怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
二、保证学生的朗读时间，读出时效
在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少学生连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个阶段的学习了，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。因此，教学中要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
三、教师重视示范朗读，发挥带动作用
哲学家黑格尔说:“教师是孩子的心中最完美的偶像。”要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情感中产生和发展的，儿童自然也不例外。
在朗读训练中，教师必须在课前深入钻研教材，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，确定朗读教学的重点、难点及时间安排，细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、语调、轻重音、语调等要心中有数，并亲自“下水”示范感情朗读，或在课堂的情绪高潮中即兴范读，或在学生朗读读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。
四、朗读时，需要教师激励性地评价
在朗读训练中教师对学生开展的激励性评价可以取得意想不到的效果。当学生朗读得十分出色时，教师不要吝惜自己的赞美之词，要给予学生充分的肯定；当学生朗读得不尽如人意时，教师要予以点拨，给予鼓励性的语言。评价是引导学生联系上下文，结合生活经验来理解课文，必要时教师进行示范，学生稍有进步再次鼓励，帮学生树立朗读的自信心。
五、优化朗读教学形式，提高学生朗读水准
1、形式多样，合理运用。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自不同的功能和适用范围，主要有:（1）听朗读；（2）范读；（3）引读；（4）分角色朗读；（5）齐读。
2、精选练点，锤锤有声。古人有云:要有所为，有所不为。教学中，大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实。因此，要把精力和时间用在点子上，每次训练都要有侧重点。如，人教版五年级上册课文《珍珠鸟》一课，我在备课时，重点设计了这个问题“从课文的那些地方看出珍珠鸟可爱”的品读训练:在课文中画出你最喜欢的描写珍珠鸟的部分，然后好好读读，谈谈你的感受，体会作者丰富生动的语言。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些语句，课文的朗读也就不在话下了。
怎样进行小学语文朗读指导
一、明确朗读的目标以及要求
在教学过程中，任何的教学活动都有要求。在朗读教学中，必须要按照规定的教学要求对学生进行朗读训练，这样才能达到一定的目标。所以在朗读前，教师一定要引导学生明白朗读的要求以及目的。在学生朗读第一遍的时候，教师要求学生读对字音，读懂课文；与此同时，可以用设置思考题的方式，有目的地让学生感知课文内容，具体例子如:“这篇课文主要写了哪些事情？”等。针对自学行朗读，教师要求学生都读好、读完，不能只是做个样子，匆匆过场。而对于美读，这里的要求就比较高，不仅学生要对字音把握准确，同时还要注意语音语调以及节奏等，并且，还要读出感情，根据文章的具体内容，把握语速和气势，做到深情并茂。做到这种程度，学生才能体验文章的美，感受文章的情感，达到相关的要求和目的。
二、防止唱读并且进行纠正
在传统的小学语文的教学中，一般都是以教师读写为主的，课堂很是枯燥，目前大多数学生不喜欢学习语文的毛病就是在这养成的，不仅学生，教师也会在长期的这样的教学中感觉到疲劳。为了避免这种情况，而且为了能使学生们的语文朗读形式变得更加丰富，应该开展多种形式的朗读活动，不能只是朗读到底、背诵到底。但是一定要拒绝学生进行齐读，这是由于齐读很容易让学生发展为唱读，而唱读是一种十分不好的朗读习惯，所以在开展朗读活动的时候，可采用读、有感情的朗读等方式。
在实际的教学过程中，学生们都喜欢朗读《黄继光》一文，这就是由于学生们喜欢黄继光为了胜利勇敢的用自己的身体去堵抢眼的壮烈场面，全文都充满一股革命必胜英勇无畏的气概。但是在读这篇课文时，学生刚开始很难把握自己的情感，节奏也控制不好，这就很难表现出那种悲壮的气氛，这种情况下，教师可以挑选读得好的和读的一般的学生各一名，让他们两分别读，让其他学生感受稳重的情感，经过一对比，学生们就知道了“黄继光在请求战斗时充满力量，他的话应该充满坚定”“‘前进，前进！还有20米，10米……近了……更近了’这一句话反映了黄继光在受伤的情况下行进的艰难，语速应该放慢”，教师可以这样对学生进行指导，学生就能充分的理解朗读要把握情感和节奏，才能有好的效果，也就不会养成唱读的坏习惯了。
三、为学生创设情境
我们都知道，兴趣才是最好的老师，所以在教学的过程中要注重培养学生的兴趣，朗读教学也不例外，学生有了兴趣才能掌握能力，有效的提高成绩。在朗读教学中，教师就可以在朗读教学的过程中为学生创设情境，小学生的生活阅历尚浅，不可能对所有的课文的内容都很熟悉，这就给学生朗读课文带来了障碍，所以教师在教学的过程中为学生创设适当的情景就能正确地引导学生掌握课文内容，就能使学生的想象力被激发，并且还能令学生的生活感知增强，学生在朗读环节的表现就能更好。举例说明，教师在教授《桂林山水》这一课时，就可以充分地利用多媒体教学设备，为学生们展示桂林山水的秀美风光，如视频、图片等，这样的方式给学生带来了浓厚的兴趣，同时也被祖国的大好河山震撼。这样一来，学生在朗读课文的时候就能声情并茂，朗读的韵味就自然而然显示出来了。
四、引导学生在理解课文情感的基础上朗读
要想培养学生的朗读能力，就必须要让学生明白课文的情感，只有把学生的朗读能力的提高建立在深刻理解课文的情感的基础上，才能在更高的层次上掌握更多的朗读技巧，如停顿、缓急、轻重等。举例来说，在进行《秋天的雨》的教学中，开头的一段话就能让学生展开想象与理解，秋天的雨只是一个载体，我们可以透过这个载体感受更多的东西，例如母亲的宠爱、大自然的馈赠、世间的温暖人心的情感等。清凉的秋雨是它带给我们每个人的直接感受，同时，秋雨又像母亲的手一样带给我们温暖，在赐予我们收获后就轻轻离去，是人世间所有美好情感的缩影。在为学生奠定了这样的情感基调之后，学生在进行朗读的时候就能主动地融入对秋雨的深刻感悟之中，就能对秋雨产生浓浓的深情，朗读的时候，效果就自然而然的显示出来了，学生就自然而然地学会朗读的各种技巧，这比传统的朗读教学的效果要好很多。
五、重视差异，让学生进行比较朗读
学生是具有差异的，这是由于每个学生的生活经历、思想深度各不相同，所以在他们进行朗读时就会体现出不同的效果来，有些学生表现出来的就比较自然生动，而有些学生表现出来的就比较生硬。而且同一个学生在不同阶段的朗读能力也不尽相同。针对这种情况，教师要对学生的朗读情况进行比较，这样就能有效地激励学生提升自己的朗读能力。
可以令两名不同的学生朗读的相同的一篇课文，对于对的好的同学要给予适当的奖励，对于对的稍差的学生，应给予鼓励，这样就能激发学生的斗志，朗读能力才会越来越好。另外，对于同一学生在不同阶段的朗读情况不同，教师可以根据学生的具体情况对学生进行指正，如学生朗读能力提升，就给予表扬，若学生朗读能力有所退步，则要提醒学生，让学生的朗读积极性增高，这样有助于提升学生的朗读能力，也对学生整体的朗读水平的提高有所帮助。
小学语文进行朗读指导的策略
一、采用多种形式的读
一是范读。
就是教师为学生朗读做示范，以此引导学生学会读书，这是最直接的指导方式。
例如于永正老师教学《秋天的怀念》中的片段:……哪位同学愿意读课文？（生读第一自然段。）师:“望着，望着。”第二个“望着”读轻些，再自然一些。（生读第二自然段。）师:别太急赶着读完，这句话较长，一齐练读一遍。（生读。）师:刚读就读得这么好，不容易。语文一定要好好地读，一边读一边思考，一边想象。句号要停顿，段与段之间停顿要长一些。听老师读（范读声情并茂，动情处几近哽咽）。师:听了老师的朗读你要去想，要注意停顿，速度不要快。（生读文。）
这样的范读至少有三个好处:一是引导学生怎样去读书，通过语速的变化、音量的变化等读出自己的理解。二是用教师的情感去感染学生，进入情境。三是激发了学生读书的欲望。
二是评读。
在什么情况下学生学得最好？回答:当学生被鼓舞和被信任能做好时，他们学得最好。怎样在朗读中发挥评价功能，让学生“被鼓舞，被信任”呢？孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》一课的朗读指导片段值得我们很好地借鉴、学习。
训练朗读:“我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。……我不由得倒抽了一口冷气。”
一学生朗读。（很正确、流利，但没有感情）
师:读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到累那就更好了。
又一学生读。
师:你的音色真好听！我建议你以后去当个播音员！来，播音员，握个手。
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又一学生朗读。
当学生读到“一千八百多级”的时候，孙老师在一旁仰天长望，并倒抽了一口冷气（学生们都笑了）。
师:这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！
孙老师通过言语、表情、行动等，把朗读要求巧妙地传递给学生，对学生产生了积极的心理暗示。特别是孙老师真诚的评价及“抽了一口冷气”的表演，是对学生充分的肯定，让学生感觉到了自己的成功，这样谁不想展示一下自己呢？学生们兴趣高涨，反应积极。
三是画读。
即将自己在朗读过程中的理解用笔画出来，使文字变成图画，更具体形象，从而加深对课文的领悟。例如在教学《半截蜡烛》时可通过朗读引导学生画出下图:
学生边读边画出蜡烛点燃到熄灭、由危急万分到化险为夷的曲线图，从而对课文内容的“惊心动魄”有了深入的理解。
二、指导学生用生活中的经验去朗读
语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们老师进行引导。
如在教学《赶海》时，其中抓到小海星时很高兴，课文句子是:“嘿，一只小海星被我抓住了！”学生朗读这句话时都能体会到高兴的语气。可是后面的“哎，那边一个小伙伴，正低头寻找着什么”，有些孩子不能体会到“好奇”，我就引导学生想象生活中“啊”、“哦”、“呀”、“咦”等所表达的各种语气。那么，我看到小伙伴只努努嘴，不作声，会让人感觉到什么呢？孩子们自然就知道是“好奇”了。当涉及学生生活实际时，课文中“嘿、哎、咦、哦”的语气和表情便水到渠成了。因此，我们老师要在引导上多下工夫。
三、读中感悟，悟中生情
培养学生的感情朗读应从培养学生对课文中语言文字的情感体验、产生共鸣开始。在阅读教学中，教师要积极引导学生对语言文字进行主动的感受体悟，与课文内容产生情感共鸣，不断提高学生的语感，也只有学生与文本、作者之间产生了情感上的共鸣，才能准确引导学生感情朗读。教师在朗读指导中不要急于给学生框定“××”、“××”感情范畴，而是要引导学生自己体会，引导学生走入文本，设身处地地做一做“文中人”。
如在教学《船长》中哈尔威船长指挥人们脱险这一部分的朗读，让学生来做一回船长:如果你就是哈尔威船长，此时此刻你会想什么？又想说什么？你会怎样去做？通过学生对角色的扮演，从而让学生走进船长的内心深处，自然而然地感悟了朗读的情感基础:镇定自若、当机立断、坚毅果敢。
读中感悟，悟中生情，还要引导学生对文章的字词进行品析。“文章皆是有情物”，文本的情感表达常隐藏于字里行间，所以要引导学生在朗读中现真情，就必须让学生对文中重点词句加以品析、揣摩、感悟。在品析中，学生从具体的语言文字中触摸文本中的情感，从而感悟、积蓄情感，继而与文中的情感相交融，此时学生的朗读必然出现真情的流淌。
小学语文教师如何对学生进行朗读指导
一 把握文章的情感基调
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1、把好文本的“脉”
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2、选好训练的“点”
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练:文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。
古人云:要有所为，有所不为。大胆、有效的取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。
二 感同身受酝酿情感
1、读书如见感同身受
别林斯基曾说:“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。
正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象、感受文本背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗读，在读的过程中实实在在地感受到作者隐藏于字里行间的令人回味的感情。
2、静思默想酝酿情感
孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样――口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了朗读才会散发出灵动的气息。
3、技巧指导，锦上添花
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
如在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导:“遇到困难，他总是想:这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
