精彩的语文课堂评价，会唤醒学生学习语文的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣，下面是小学语文课堂评价方式的研究，一起来了解下吧: 小学语文课堂评价方式的研究
[图片0] 一、建立语文学习档案袋 在平时的教学过程中，其实我们在很多情况下已经注意到了对学生的正面评价与负面批评，但往往是随机性的，没有一个长效的机制，即使在学期之初制定了种种规章制度，但也往往随着时间的推移开始削弱，或者放弃。笔者所提到的档案袋指的就是要把平时教师所用的那些评价载体整理起来，到了学期结束的时候就可以做一个总结，给学生一个有始有终的评价概念。档案袋里可能会包括平时的奖状、奖品，那怕是教师平时的表扬也可以用磁带录起来，当然还不能遗漏了平时用于激励学生的小五星、小红旗、小红花等。作业包括学生的不同水平的具有典型性的内容。 如上了《问银河》后，学生仿写了儿歌:“银河，银河，我想问问你，你那里有没有游来游去的小鱼？教师可以把这样的内容放入档案袋，让学生通过对比看到自己的作品和进步，获得成功的体验。档案袋还可以按主题分类，如:我上学啦；爸爸妈妈眼中的我；我会做作业；新苗茁壮；看，我的作业进步啦；老师的提醒；收获园；我获的奖；老师的话；家长的话。这样既调动了各方面的力量与评价，又把日常评价的内容都融进去了，记录了学生各方面的学习过程。到期末学生自己就会根据自己的档案袋里的内容给自己一个全面的评价与总结，有效促进了教学评价的实效性，促进了我们语文教学的有效性。 二、在课堂教学的过程中给予即时，即地的评价 发现学生的成绩、长处教师要及时给予肯定，可以用激励的眼神、喜爱学生的动作，激励性的语言进行评价。在课堂上，我们在进行激励性评价的同时，还要注意培养学生自我反思的意识，如下课前让同学相互检查一下学习情况，根据自己读课文、识字、学习态度等方面的情况在相关的项目下打上星星，如学生觉得自己认字认得好，就在生字旁打上三颗星，还有不足打上两颗、一颗，学生也很喜欢这种方式。 三、注重学生的作业和练习评价 根据新教材提出的新的培养目标以及教材的特点，教师要精心研究、积极探索，挖掘课程资源，结合自己平常的教学，设计并应用“两卡”（识字卡、写字卡），按周次评价学生的学习过程。我们设置的练习卡，具体对学生的书面练习、识字写字以及在实践活动中的收获做出考察评价并反馈给家长，以此促进学生的发展。 书面练习对学生的学习态度（练习是否积极、是否按时完成、书写是否认真工整）、对错程度、是否自觉积极认识课外的生字进行评价。先分小组记录上交情况，比较书写情况，评出优劣，由组长分别印上不同数量的小红五星表示出级别，再由教师与家长分别评价，并且定期在班内举办识字写字卡展评，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求共同进步。 四、从情感态度价值观方面进行评价，关注个性、注重学习态度评价 在传统的语文课堂上，我们更多地都是根据学生考试成绩来评判一名学生的优劣，但在新课改理念的影响下，我们当然还得注重学生知识与能力方面的考察，但我们更应该注意学生在情感态度价值观方面所取得的进步，包括学生在知识与能力方面所取得的长足的进步。 例如，在教学《跳水》一文中，有个学生大谈猴子的有趣、机灵惹人喜爱，我就及时评价引导:“猴子的确很有趣，但把猴子放在文中的事件来看你对猴子一定会有新的评价。”该生喜滋滋地坐下冥思苦想着，一会又站起来谈猴子的不懂事，不应该捉弄孩子。教师再评价:“你对猴子有了新的认识，其实在生活中也有像猴子一样的人。”这次很多学生由猴子而谈人，态度更新了，认识提高了。这一课中，学生不仅了解了事件的因果，而且是他们对文中的水手、孩子、船长有了个性的认识，判断事物和辨别事物的能力有所提高，态度有所转变。 五、关注个体差异，让每个学生体验成功 期末考试的改革，首先必须改变过分关注学生学业成绩，而忽视个性发展其他方面综合素质的倾向，从调整和改进评价指标入手，不仅要检查学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生平时在教学活动中学习态度、创新精神、情感及价值观的形成情况。这在期末评价中可以通过创新的评价方式，达到多元评价学生综合素质的效果。 比如，学期末，笔者曾经组织学生把自己感觉最得意的一项进步利用家长会的时间进行展示，这种设计充分考虑到了学生个体的学习差异，不仅可以考察学生基础知识与能力的掌握情况，更能让学生通过积极的情感体验激发学习语文的兴趣，体验到成功的乐趣。同时，将学生汇报展示的过程用声音或录像的形式进行记录，放入学生成长记录袋中。 新课改下小学语文评价方式的研究 　一、转变思想，摆正评价在语文教学中的位置 随着新课程改革的不断深入，关注课程评价已经成为教师在基础知识教学过程中必须正视的问题。在语文课堂教学中，要充分发挥评价的积极作用，强调评价在课堂互动中的重要地位，让学生在及时鼓励、及时评价、互动交流中享受到成功的乐趣。因此，语文教师应转变思想，在课堂中积极使用鼓励性评价，同时采用自评、组评、互评等多种形式，充分发挥评价的导向和激励作用，有效地激发学生的学习动力，从而提高课堂教学实效。 二、尊重差异，展现评价在语文教学中的特性 新课程改革强调教师应关注学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，评价学生既要面向全体，又要尊重差异。在语文教学中，教师在评价时要能充分展示其语言魅力，用鼓励和宽容唤起学生学习的信心，激发学生的主动性。如在课堂上，提出问题后最先举手的往往是尖子生，此时教师应能够耐心等待，格外关注那些能力稍差、反应较慢的学生，对于难度较低的问题要多让这些学生回答。 对于学生不太准确的回答，要能够予以包容。“再读读想想，你一定会找到答案的！”“相信自己，下次你一定会读得更好！”“再努力一下你就成功了！”等鼓励和包容的话语能点燃学生智慧的火花，给学生积极向上的动力。 三、多元评价，实现评价在语文教学中的职能 1.评价主体多元化。新课改理念提出评价不是教师的专利，评价时也应充分体现学生的主体地位，将评价的主动权交给学生。在语文学习活动中，教师应鼓励学生自评学习表现，同学之间互评，取长补短，让所有学生参与到评价中来，这样使每一个学生都成为评价主体中的一员，从被动接受到主动参与，加强了评价者与被评者之间的互动，潜移默化地促进学生主动地进行自我反思、自我教育。同时，学生间发自内心的相互评价、相互学习，更加激发了学生的自豪感，帮助学生沿着良好的方向发展。 2.评价方式多样化。对于学生语文课程学习的效果评价，我们应当以“质性评价”和“形成性评价”为主，从小学语文课程学习的各个阶段的目标出发，对学生的学习状况和学习成果予以考查和评价。通过多样的评价方式让每一个学生都能看到自己的成长历程，看到自己身上有哪些优点，感受成功的喜悦，从而帮助学生建立信心，逐步走向成功。诸多评价方式中，最常见的是口头评价和书面评价。 口头评价是教学活动中的一种最为直接、富有情境的评价，它的最大特点就是快捷、即时。语文教学中，教师注重语言评价的艺术，将富有价值引导和情感感染的评价语贯穿于那些看似平常的话语中，既能够激发学生的学习主动性，又为学生的发展提供了广阔的空间。另外，书面评价也是一种比较有效的评价方式。对于不好的方面，可以委婉地提出建议，如:“书写再工整些，你的作业会很漂亮！”学生亦会欣然接受。因此，书面评价以它的深刻性和长效性占有着独特的优势。因此，在语文教学中，将口头评价与书面评价有机结合，能促使学生能力更好地提高。 新课程下小学语文教学方式的评价 一、采取多样民主的评价方式 教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。主要包括学习兴趣的评价，即教师在平时要注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。课堂表现的评价，即学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等。作业质量的评价，即作业是否独立、认真、按时完成，书写是否规范，答案是否正确，是否有独到的见解等。并且教师要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。 首先，在课堂教学中，鼓励学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。其次，在知识与技能考查后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。在学习过程中定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。
[图片1] 二、要注重沟通、反馈功能 教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。语文作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。这就是作业的沟通功能。使得语文作业既有其工具性又有人文性，学生完成作业也学习做人，每一项语文作业，都应成为学生人文素养形成的载体。学生做作业，教师评改作业还是一种人文活动，师生通过各种类型的语文作业交流学识、平等对话、志趣相融、教学相长。 三、开展语文教学的多样性和充分性 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课堂活动就是一种语文实践，所谓活动的多样性是指课堂活动形式多样。目前，语文教学现状不容乐观，由于升学的压力、教学方法的呆板、教学内容的落后等因素的影响，学生厌学语文的现象比较普遍。 我们要根据不同的教学内容、不同的课型、不同的教学要求，组织不同的活动方式，让学生在活动中享受语文学习的乐趣，感受语文学习的真谛，从而对语文产生浓厚的兴趣。 活动的充分性是指我们开展活动不是为“活动”而“活动”，不是表面上的“哗众取宠”，而是让活动达到一定的层次和深度，能够激活学生的思维，能够培养学生的创新意识、实践能力。 在创设多样性与充分性的活动时，要处理好两个关系:一是多与少的关系。并不是说每堂课上学生活动总是越多越好，活动的数量应与课堂教学的内容相关，与教学形式协调配套。二是动与静的关系。并不是说每堂课上学生总是“动”着就好，因此，外显的“动”是必要的，但这应是课堂的必需；而有时候学生深层次的“静”思，也是学生自主学习的最高境界的表现，也应大力发扬。 小学语文课堂教学评价的包括教学目标、教学过程、教学基本功、教学效果等方面的内容。这些内容实际上是对教学全过程的合理分解，其目的在于让评价的主体和客体双方都共同关注课堂教学的全过程，关注这个过程中既要评价“教”，又要评价“学”。精彩的语文课堂评价，会唤醒学生学习语文的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣，精彩的语文课堂呼唤着真实、真情、真切的评价，只有这样，才能达到返璞归真的境界。 四、教学评价要体现灵活性 课堂评价不能过于简单化，教条化，教师可以诙谐幽默、机智巧妙、独特创新地运用丰富多变的语言来对学生的学习进行评定。评价也不一定用语言或物质奖励，教师的一个手势，动作，如举个大拇指、拍个手、爱抚孩子的脑袋、一个微笑、一个点头赞赏的目光等，都可以带给学生莫大的安慰与鼓励。评价的方法对于不同的孩子也可以灵活运用。对于能力一般的孩子给他简单的问题，回答正确后给予他肯定的评价，一句赞美之词都可以树立他们的自信，总之，教师可以根据课堂的需要灵活地运用各种评价方法。 浅谈小学语文课堂教学评价方式 　一、 学生的语文学习方式 （一）多元开放、自主学习 我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握:看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。我们在观摩课上看到的是:课堂成为老师和个别“尖子生”的舞台，其他学生只是配合参与的角色。而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动”起来。 语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“三者对话，心心相通”。这就要求学生、教师的内心是开放的，无拘无束的。师生之间深入地交流，自由地表达，形成畅所欲言的教学氛围。 语文教学仅仅局限在课本上是不行的，要建立多元、开放的学习方式，让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。教师的一切引导要经过学生的判断、认可，多激发学生的学习欲望才能起作用。教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者”身份居上。学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放”，交流、思考、表达独到的见解，深度地思考，激烈地辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的彰显。 （二）相互学习，客观评价 学生是一个个鲜活的有生命力的个体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。传统教学的课堂评价，一般都是教师承担的，但在新课程实施中，这个角色必须让位给学生。其实学生的潜力是很大的，学习的主动权、评价权还给学生，他们就能开动脑筋，敢于尝试。利用集体的智慧和互补作用相互促进和发展。语文课上朗读展示、研读课文、习作赏析我都充分让学生参与并“动”起来:“你来评价一下同伴的朗读” “你对这位同学的发言做个评价”“假如你是小老师如何评价这篇习作？”学生对同伴的发言只有在认真倾听的基础上才能做出客观评价。在评价过程中学会赏识别人的优点，学习别人的优点。 教师在备课的时候，就应针对学生不同的学习内容精心设计学生的学习方式。 二、学生的语文学习状态 学生的学习状态应成为课堂教学评价的焦点和出发点。课堂上我们要关注学生的学习状态。首先我们要看学生在课堂上的参与状态:学生是否全体参与学习过程，是否全身心投入学习过程。其次，我们要看学生课堂上的思维状态:是否独立思考；是否主动探索；是否自由表达；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我们要看学生的情绪状态:是否兴趣浓厚，有轻松和愉悦感。如果我们的课堂上学生情绪高涨，一个个小手举得高高的，争先恐后地发言；小脸一个个涨得通红通红的急于表达，一双双小眼睛放着光芒……这样的课堂是灵性的、有生命的，是孩子们喜欢的。我们应该把这样的评价作为“杠杆”，促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生，积极创设和营造学生喜欢的课堂。 三、学生的语文学习效果 评价学生的学习效果可以从知识、能力、情感目标三方面考虑。该掌握的知识学得如何？学习语文的基本方法掌握多少？学习习惯具备了吗？语文素养积累了吗？学生喜欢语文吗？平时教学中我注意对学生语文情趣的培养，让他们热爱语文，喜欢语文。一次语文课上执教《不用嗓子的歌手》一课，在充分读书的基础上，我又设计分角色朗读，创设情境，老师和学生一起饰演小黄莺、小蜜蜂、小青蛙等角色，学生兴趣高昂，发言积极，读书投入，课堂气氛情意浓浓。学生在课上表现积极，对文本的理解到位。 看到学生们的精彩表现，我惊叹道:“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表现鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束地发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。在这样宽松愉悦的课堂上，学习效果自然会凸显，学生的个性会张扬，能力会得到充分的发挥。 四、教师的角色定位 如今课堂倡导“以生为本”，学生是课堂的主角，师生应是平等、互助；课堂应是宽松和谐，而非沉闷、压抑的“灌输”。教师要杜绝“专制”行为，“蹲下”身来和学生平等沟通、交流，构建民主、温馨的课堂学习氛围。教师课堂上的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力。对那些学困生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说、敢展示。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点！读吧！”这样学困生也会有自信心。对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。 “再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心，对学生错误的回答，教师要委婉地指出:“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”学生的回答不够完善时，应引导一下:“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”这样的评价鼓励优秀，激励后进，指出不足，使评价用到实处，恰到好处。 在语文课堂上，教师的评价起着不容忽视的导向功能，教师的引领会使语文课堂更加精彩。当然，教师赏识评价在运用时要把握好度，要恰到好处，避免夸张、虚浮、不切合教育环境。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的快乐与喜悦。