学生是学习的主人，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。下面是小学语文课堂师生互动研究现状，一起来了解下吧: 小学语文课堂师生互动研究现状
[图片0] 一、存在问题 (一)互动内容单一 通过对小学语文课堂师生互动行为量化和质化的分析，我们看到:师生互动的主导内容集中在传递固有的知识与技能、维护既存的规则与规范上。在课堂中，教师评判自己是否给予学生指导的标准是:学生所掌握的知识、技能是否与教师所要求的一致。尽管随着教育观念的更新，人们已经开始注意学生与学生之间的个体差异性，以及学生对教师所授知识、技能的创新。但是，在现实的师生互动中，对于学生习得知识与教师教授内容的“一致性”依然是很看重的。此外，透过每一个教师开启的“约束纪律”主题的互动事件，我们可以明确地感知到，遵从课堂的“常规”在教师和学生心目中都占据着极其重要的位置。为了让学生“循规蹈矩”，教师往往不惜采取让学生产生畏惧心理的行为来建构整齐的课堂秩序。 (二)互动有失公平 课堂教学交往牵涉到师生之间的认知、情感、伦理、社会关系等方面。相对学生而言，教师在诸多方面都处于一种优势的地位，因而容易“认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”，忽视了学生的存在和需要，没有从学生的角度来考虑学生。公正的对等原则强调的是权利与责任的统一，学生在承担一定责任的同时，也应该享有相应的权利。但课堂教学交往中，学生应享有的权利或多或少地被教师有意或无意地剥夺了，这对学生来说显然是不公平的。 课堂教学交往中的公正性不仅仅是指参与交往的主体之间的平等，它还包括教育资源在学生之间的平等享有。教师的个人情感因素会影响到教育资源的分配。教师一般总是喜欢成绩优秀的、地位高的和班级干部等构成的优势群体，忽视班级中的弱势群体。如教师对于不同的学生，所采用的行为方式和言语形式都存在着很明显的差异。 (三)互动缺乏深度 小学语文课堂师生互动的深度不够，深层次的互动还很缺 失。在课堂师生互动中进行的主要是各种教学内容上的互动，这就决定了师生间的互动更多的是一种知识信息的沟通。经过教师精心的设计，严密的安排，这种知识信息传递在很大程度上可以预测学生的反应。另外，小学课堂中也出现了相当一部分毫无质量可言的提问。诸如“好不好”、“行不行”、“对不对”之类的问题，学生不假思索，随口就能说出答案。虽然看起来很热闹，但这只是一种表面的繁荣，学生往往不能获得心理上的满足，容易产生学习上的疲惫感。教师必须认真考虑，在互动中怎样促使学生积极思考。 二、对策思考 (一)改进课堂氛围 在语文课堂教学中，学生开启互动的频率偏低，是一个亟待解决的问题。教师必须为学生创设积极互动的课堂氛围。在语文课堂教学中，教师的职责并非一味地将知识传输给学生，而是要激发学生学习的兴趣。这一点，可以说，每一个教师都是心知肚明的，但是真正做到的又有几人呢?只有将学习变为学生主动地探求知识，将课堂教学变为学生主动地与教师互动、交流，才能促成有效的教学。这就要求教师做到以下几点:首先，教师应变“教”为“导”。教师要发挥自己引导的作用，在一定程度上让学生自主地学习，从而教会学生学习的方法，真正地做到授之以渔。其次，教师应变“说”为“听”。教师往往喜欢把课堂作为自己表演的舞台，忽略了学生的重要性。教师要学会倾听学生的见解、意愿，给学生开启互动的机会。最后，教师还应变“书本”为“生活”。书本上的知识往往让学生感到枯燥无味，教师如果能将书本上 的知识生活化，必然能激发学生的兴趣，使学生主动和教师交流意见。 (二)关注弱势学生 在当今小学语文课堂上，普遍地存在这样一类学生，无论是客观上还是主观上，他们都处在被遗忘的角落。他们的座位通常是教室最后面的。上课时，他们好不容易鼓起勇气举起的手，会被老师无情的目光一次次地打落。对于这一部分弱势学生，教师应给予更多的关注，要给他们提供平等的师生互动的机会，甚至还要多加鼓励。一旦他们有与教师互动的愿望，教师应及时地回应他们，给他们一个鼓励的微笑，肯定的眼神。当然，教师还要善于利用因材施教的原则，有意设计一些困难学生也能体验成功 的训练项目，让那部分学生体验与老师互动的乐趣。 (三)构建平等的师生关系 改善师生关系，构建和谐、平等的师生关系也是提高师生互动质量的关键之一。民主平等的师生关系，是师生之间互动交流的心理基础。要在课堂中真正做到师生平等，首要的是教师应更新观念。在课堂中，教师和学生的地位是平等的，教师是平等中的首席。其次，教师要关爱学生。有爱的教育才是最好的教育。我们不可否认，教师和学生在客观上存在着不平等。教师是成年 人，而学生是未成年人。所以，学生对教师往往存在一种畏惧的心理，这种心理对于师生互动是不利的。所以教师要用自己的爱心去抚平这一鸿沟。再次，教师要善于倾听学生的心声。对于学生发表的意见应该耐心地听完整，并做出适当的评价，不可以挫伤他们的自尊心。 (四)反思课堂教学过程 前面我们已经指出:师生互动的主导内容集中在传递固有的知识与技能上。不可否认，课堂教学交往的一个重要目的就是要让学生掌握知识，心理学认为只有理解了知识的客观意义才 算真正地掌握了知识。而知识客观意义的理解过程是一个开放的过程，它要求学生能够自由地与知识进行互动，从中获得属于自己的意义。这就要求教师不断地反思自己的课堂教学过程。 师生互动在小学语文教学中的研究 一、师生互动的积极作用 （一）提高学生专注度，激发学习主动性 兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力，尤其是对于小学生来说，处于小学阶段的孩子，他们都怀有强烈的好奇心，对一切新奇的事物都保有新鲜感。在课堂上，老师如果通过提问的方式来加强师生之间的互动，会有利于提高学生的专注度，刺激他们专心听讲以便能很好地回答老师提出的问题；同时，教师也可以通过组织一些与课堂教学内容有关的游戏来增强师生之间的互动性，有趣的游戏会吸引小学生的好奇心，增强学生学习的积极性，培养他们主动思考、主动参与课堂的良好习惯。 （二）营造和谐的学习氛围，提高教学效率 传统的教学方式中，教师只是一味地讲，学生只是一味地听，师生之间的互动性较差，导致学生形成对教师“高高在上，不接地气”的刻板印象，畏惧老师的情绪也常有出现，而在小学语文课堂教学中，增强师生之间的互动，有利于增强老师的亲和力，拉近老师和学生之间的关系，从而减少学生对老师的敬畏感，营造良好的学习氛围；另一方面，良好的学习氛围有利于学生提高学生学习的积极性与主动性，变被动接受为主动探索、主动思考，有利于教师教学计划的顺利完成，从而提高教学效果，提高学生学习效率。 二、增强小学语文课堂师生互动的策略研究 （一）创设问题教学情境 在传统教学方式中，教师往往为了能按时完成教学大纲规定的内容而忽视像提问这一类型的课堂师生互动手段，这种做法虽然节省了时间，帮助教师完成了规定的教学内容，但它其实不利于学生学习效率的提高。在小学语文课堂教学中，教师可以通过创设问题情境来增强师生之间的互动，这种问题情境模式不单单指教师提问，让学生来回答，除此之外，教师还可以引导学生就所学内容进行提问，让其他同学或者让老师来回答，这种方式具有一定的针对性，有利于方面教师掌握学生对本节内容的理解及掌握情况；另外，教师也可以设置抢答的模式，抢答式互动不仅能够提高学生对课堂的专注度，也有利于锻炼学生的思维敏捷度，激励学生快速思维。 （二）创设游戏环节 小学语文教育面对的是广大的小学生，而小学生的主要特点是好奇心强而且好动，他们总是对一切事物充满期待，充满好奇，所以在小学语文教学中，不得不重视小学生所具有的这些特点。教师在课堂中设置一些与教学内容有关而且能够更好地帮助学生理解所学内容的小游戏，并鼓励学生积极地参与，这就很好地利用了小学生所具有的特点，有利于调动他们的学习兴趣，使得他们在游戏中掌握所学知识并能在无形中将知识内化，做到情感思维与知识信息的双向互动，使其体验到学习的乐趣。
[图片1] 三、小结 传统的小学语文教学中往往采取单向的教学方式，师生之间的互动性较差，教师很少能够做到有意识地引导学生结合教学内容进行深入的思考，不利于学生学习技能的培养，抑制了学生主观能动性的发挥。实质上，语文教学的过程是师生互动合作的学习过程，这就要求我们要转变教学观念，倡导在小学语文课堂教学中通过各种形式的活动来增强师生之间的互动，以适应生成性课堂教学活动的需要；此外，加强课堂上师生间的互动不仅能营造良好的课堂学习氛围，调动起小学生的语文学习兴趣，从而为日后的语文学习打下良好的基础，而且也有利于提升教学效果，实现语文教学的双赢。 小学语文课堂师生互动策略 1、依据实际情况运用恰当的教学方法 教师在教学的过程中发现教学方法不能被学生所接受的时候，非常有必要去寻找其症结，以对健全修正其教学方法，比如，教师需要综合性的把握课文的类别，故事性课文可对其进行改编讲解，并将学生以小组的形式分开进行情景演绎，同时由学生去扮演起人物角色，让学生自己对其人物角色进行揣摩，通过这种方法去培养学生的独立思考能力。为了能够增强教学质量，教师可改变思想，自己投身于情景剧的创作中去，通过这种方法去吸引学生，令其对情景剧中的事物深信不疑。对于抒情性质比较浓烈的课文，教师可带领学生投入感情进行朗读，以令学生能够深入的把握文章内涵，能够全面的领会文章主题。 2、开设交流平台，增强学生理解与表达能力 教师依据实际情况开设交流平台，并且还需要添加轻松愉悦的氛围，课堂上尽可能的多提出意义深刻的考题，以激发出学生的独立思考能力。教师在课前也需要做好充分的准备，比如对课文难点重点的把握。抛出的问题不能过于复杂与简单，切记一定要具备侧重性，以引导学生去积极思考理解类似不易把控的文章内涵。教师在教学的过程中还要注意运用多种教学方法去给予学生引导。需要注意的是，在抛出问题时一定要与课文发展脉络一致，并且要循序渐进的进行，同时还需要依据实际情况对其深入分析，以增强学生对课文的理解为目的，还需要跟进学生情况去设置问题的难易程度，对于理解能力差的学生，要注意多给予赞许与鼓励，从而将学生学习的积极性与热情激发出来，努力提升最终的学习成效。学生的理解能力与学习成绩能否得到提升，与教师运用的教学方法有直接性的联系。 3、语言表达需通俗易懂，课堂氛围需轻松愉悦 小学生天性好动，自我控制能力远远不够，持久学习的能力也非常缺乏，所以教师在言传身教的时候，要注意其形式方法，课堂上不要太过古板严肃，尽可能的加点趣味性在其中，以此去吸引小学生的注意力，让小学生在轻松愉悦的课堂上轻松学习。因为小学生还处于初步学习的阶段，所以，教师在授课的过程中要注意尽可能的不用晦涩难懂的词语，尽可能用通俗易懂的词语为小学生授课，并且在授课的过程中还要注意精神状态，适时的调节课堂气氛。 小学语文师生课堂互动方法 一、角色互动法 对于故事性比较强的教学内容，教师可以编排出相应的课本剧，让不同学生饰演文章中的不同角色，让学生通过表演来体会教材人物的不同个性与品质。而且教师自己要有热情，这样才能以自己的感情去带领学生进行朗读，用自己的真情去感染学生。只有通过知识和情感的紧密结合，才能领悟到文章的神韵。在教学游记类写景课文时，“导游”这一角色能够满足学生的好奇心与表现欲。 二、合作互动法 师生互动并不仅仅是指教师与学生之间的相互交流。教师为学生与学生之间创设的互动式合作学习，也是师生互动的一种表现。在课堂教学中，教师要抓住时机，组织学生开展讨论，从而最大限度地让每位学生都有自己发表主见的机会，真正使课堂活跃起来。合作互动学习的具体形式有两种:一是同桌合作，适用于解决一些难度较小的问题。这种办法占用时间较短，比较容易操作，因此十分适用于低年级学生。二是小组合作，一般是将邻座的4至8名学生组合成一个学习小组，比较适用于中高年级。当然，教师在开展合作学习之前，一定要让学生明确自己的教学思路，从而使课堂指导能够与学生的学习进程同步进行。 三、竞争互动法 人脑一旦处于竞争状态，其学习效果要比其他状况下好得多。即使是对原本毫无兴趣的一些竞赛活动，由于渴望在竞争中取胜，学生就会产生出间接兴趣，而兴冲冲地投入到竞争中去。因此，教师在教学中要设法将课堂变为智力竞技现场，创设出积极竞争的氛围，在课堂上多开展比赛活动。一是进行比赛竞争，一般是以小组间开展的集体比赛为主，这样就会更加有助于学生理解竞争的价值所在，从而树立起正确的竞争观，培养出良好的竞争意识，塑造出热爱集体的竞争性格。 综合性学习活动《轻叩诗歌大门》，汇报学习总结阶段，我组织学生汇报学习成果，他们成立了六个小组进行比赛，看哪个小组最有新意，哪个小组成果最多，学生的兴趣极高，就连最头痛的写诗也成了他们感兴趣的内容。效果出乎我的意料，让我学到了许多不知道的知识。这样，通过小组竞争，充分调动每个人的积极性，发挥每个人的智慧，实现了以点带面的学习目的。