关于审题的话题，平时老师们说得很多，其中最重要的一条就是要多读，还具体给考生规定读两遍、三遍等等才能答题，三番五次强调一定要读懂题，才能下笔。今天，朴新小编给大家带来语文答题方法。
现代文答题方法
解释词语的含义。“文中词语的含义”是指词语在文章中的语境义，而不是词语本身的在词典中的释义。语境义具有动态性的特点，所以，理解文中重要词语的含义，要紧密结合语境辨析词语的特定含义。解答好这类试题的步骤是:首先了解词语本身的含义。其次分析语言环境。先分析词语所在句子的意义和结构，再寻找和词语相关的语言信息，进而分析它们之间的关系，分析语言环境除了联系上下文之外，还要注意两点:A、是注意题目考查的重点词语在文中出现的地方。B、是要注意文章中相关的提示性词语，如“这就是”、“因此”、“所以”等等使用了修辞或象征手法的文中重要句子的含义，应找准几个解释点，紧扣文章中心，一点一点解释，最后综合起来。
分析语句、语段的含义，如果在开头，内容上:开篇点题(主题或话题)，或抒发一种情感。结构上:引出下文，统领全文，设置悬念，为后文的情节做铺垫。如果在结尾，交代结局、真相，表现作者态度，点明中心，深化主题，呼应开头。如果在中间，通常是承上启下，为后文铺垫、伏笔。
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文章的线索。记叙的线索有:以某个人物为线索的叫人线;以某一事物为线索的叫物线，以某一事件为线索的叫事线，以某个景物为线索的叫景线;以主人公的思想感情为线索的叫情线，阅读一篇文章，怎样才能迅速地找出线索呢?首先要了解文章的体裁和内容，表现手法，再多次阅读全文，再次要注意文章的标题，最后要还应该注意文章中从头至尾反复出现的某个词语和某个事物。
概括文章的大意。依据中心句进行概述总括。一篇文章内容的具体化，通常表现为围绕某个中心展开叙述、议论或说明，因此，抓住了中心句，它就把握了具体的要旨。概括记叙文的中心有一套常用的格式:本文记叙了(描写了)……的故事(事迹、经过、事件、景物)，表现了(反映了、歌颂了、揭露了、批判了)……的思想(性格、精神、实质)，抒发了作者的……的感情。
记叙文阅读答题方法
环境描写
概括起来，环境描写一般起到这么几个作用:
(1)交代背景。如《故乡》一文开头的景物描写，展现了萧条荒寂的现实冬景图，也是当时中国农村的缩影，这是闰土活动的典型环境。(2)衬托人物。如《社戏》描写了江南水乡的美丽图画，表现了孩子们去看社戏的欢快而迫切的心情。《我的叔叔于勒》一文，出游之前有一段轻快明丽的景色，烘托了菲利普一家人欢快的心情;而见到落魄的于勒，景色变得阴郁浓重，这就烘托了人物失望、沮丧的心情。(3)渲染、烘托或反衬出一种氛围。如《孔乙己》一文结尾部分写晚秋的凉意，给孔乙己的末路更增添了一种悲凉阴冷的气氛。
细节描写
细节描写的目的是:能活画出人物鲜明的性格。写人的文章，因为篇幅所限，一般没有长篇的叙事，就更注重通过细节描写来刻画人物形象。而人物描写又包括肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等。这就要求我们学会从人物的言谈举止中，揣摩其内心世界。
如魏巍《我的老师》一文，抓住了蔡芸芝老师的动作作了细入微的描写，“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”一个“敲”字，突出了一个老师对学生的关爱与呵护。又如朱自清的《背影》，作者描写父亲爬月台的词语“探身”“攀”“缩”“微倾”“爬”等，形象地体现了父亲翻越月台时的艰难，表达了父亲对儿子的爱。
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修辞手法
常见的修辞有比喻、拟人、排比、对比、反复、夸张、反问、对偶等，这些修辞的作用及答题格式必须了解。常见修辞的作用及答题格式如下:(1)比喻、拟人:生动形象地写出了某事物的什么特点。(2)排比:增强文章气势，增强感染力、说服力。(3)对比:突出描写对象的某种特点。(4)反复:有强调语气，强化内容的作用。(5)夸张:突出事物特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。(6)反问:增强语气，强烈抒情。(7)对偶:语句整齐，节奏感强，有音韵美。当然懂得了修辞作用及答题格式，还必须结合相关语句分析，这样的答案才完整。 义。
文言文部分的答题方法
一、试题类型烂熟于心，复习过程有的放矢
对近几年的中考试卷以及考试大纲仔细分析之后，笔者发现中考文言文考核部分一般会出五种类型的题目:实词含义、虚词的意义与用法、句子翻译、课内选文理解试题以及课外选文理解试题或课内课外相结合的试题。语文老师们应当将这几种试题类型记牢、记清，在带领学生复习文言文部分的知识的时候，有针对性地进行阅读和训练，做到有的放矢。不要“眉毛胡子一把抓”，所有精力平均分，应当有目的、有方向地进行复习工作。否则，只会让学生和老师都深感疲惫，却看不到成绩的提升，削弱学生的自信心和语文老师的工作热情。
二、反复练习、夯实基础
在我们课内所学的文言文中，有一部分文章的难度系数确实很高，如:《醉翁亭记》《与朱元思书》等。很多学生在短时间内很难完全理解文章大意，更别提背诵课文和理解特定词的意义了。在这种情况下，反复的诵读与训练就必不可少了。俗话说:“书读百遍，其义自现。”在反复的朗读之下，学生们就能逐渐明白文章所讲述的内容。这种方法对平时训练时遇到的难懂的课外文言文同样适用。当然，学生的理解能力是有限的，这时候就需要语文老师来对学生们进行有目的性的指导与教学。这样一来，学生不仅可以较快地增强自己对文言文的理解能力，更可以在这样的训练中积累知识点和应试经验，可谓一举多得。
三、因人而异，一对一指导建议
每一个学生的学习情况是不一样的。在初三阶段，时间紧张，老师们不可能花更多的时间来对每一个学生因材施教，不过一对一地进行指导建议却是非常可行的。比如:某一个学生在词类活用方面的学习有很大的困难，语文老师就可以在课下对该同学进行指导，并提出有针对性的建议。老师也是凡人，他们不可能看到每一个学生的需求，这就需要学生主动发现问题，向老师提出自己的问题，试着用老师建议的方法重新理解所学的知识。
