小学语文教学中，好的板书能让人对课文的结构更加清晰，容易在学生头脑中构建出一个系统的整体的课文结构，能够利于促进学生对课文的更深层次的认知，加深学生对文章写作结构的认知，提高学生学生写作能力。那么小学语文如何有效的设计板书呢？一起来了解下吧: 小学语文如何有效的设计板书
[图片0] 　一、板书内容要“精明”，有利于培养学生的思维能力和观察能力。 所谓的“精”就是内容精，突出重点和难点，充分体现语文课的教学要求和目标。所谓的“明”就是内容明了，条理清楚，层次分明，一目了然。例如《桂林山水》一文的板书设计: 通过这幅板书设计，让学生观察桂林的山围绕桂林的水――静、清、绿，桂林的水倒映桂林的山――奇、秀、险。把桂林的山和水联系起来，构成一幅美丽的画卷，这是“桂林山水甲天下”的重要原因。还要引导学生凭借课文的语言文字展开合理的想象，使头脑中浮现出语言文字所描绘出的画面，从而培养学生的思维能力和观察能力。 二、板书形成要“新颖”，有利于提高学生欣赏能力和审美能力。 板书，就其内容来说，它是语文教学内容的高度概括，是完善教学的提纲。深入浅出，直观形象，鲜明醒目，具有系统化、条理化，富有美感和表现力是其关键。所以说板书设计不能缺少形式色彩的变化，要敢于标新立异。要利用板书新颖的力度，给学生一极大感染力，使学生对所学的文章产生浓厚的兴趣。因此，板书设计要追求造型美、结构美和图画美，力求从形式上给人艺术的享受。例如《桂林山水》一文板书设计就给学生一个美好的回忆、甜甜的享受。内容和形式完善统一，整体看是总分式，突出桂林山水景色之美；“山”和“水”的特点描写又是总分式；而“山”和“水”各自的几个特点又是并列式；“水”和“山”之间又含有一个“双向式”。突出桂林山水交融一体，表达了文章的中心内容。通过这样的板书，使学生产生不可磨灭的印象。当写作时使会模仿这个思路，久而久之定会提高学生的写作能力。 三、板书要“美观大方”，有利于学生的身心健康，有利于组织纪律性的加强。 板书整洁、行距匀称、疏密适当、色彩相宜，看上去美观大方。教师的板书对学生的身心健康以及养成美观整洁的书写习惯起着至关重要的作用。教师是学生的影子，学生的欣赏模仿能力很强。给学生做榜样，板书时必须文字规范，这样才能培养学生有良好的美观感和整洁感，提高书写的质量，达成稳准、老练的人，甚至还能加强本人组织纪律观念培养，从而规范自己， 四、板书语言要“精炼”，有利于培养学生的概括能力。 板书设计既要讲究文学的少而精，具有高度的概括性，又要注意内容――层次的条理性。例如《将相和》一文时的板书设计: 将相和 （一）完璧归赵 智 （二）渑池会上 勇 （三）负荆请罪 让 短短十五个字就概括了蔺相如的智、勇、让的高贵品质。蔺相如大智大勇、顾全大局，为国家的利益着想，团结一致、同心协力把国家的事情办好。从而教育学生学习蔺相如维护国家的尊严、机智勇敢、不计个人恩怨的高贵品质，培养学生的概括能力和激发学习的兴趣。这样黑板上的字虽然写得不多，但内容却很完整，体现了一个“全”字。 五、板书时注意“前后呼应”，有利于培养和提高学生的写作能力。 首先，要抓住课文中的主线，再深入分析文中写了几件事、说明了什么问题、每件事的主要环节是什么，然后归纳出每一件事要表达的中心内容，得出结论。如《十六年前的回忆》一文的板书: 十六年前的回忆 被难――被探――被捕――被审――被害 前后照应 这样前后照应的写法，使学生明白事情的来龙去脉、前因后果。如文章开头讲:“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。”因为是爸爸的被害日。文中记叙了三件事后，结尾又具体写了昨天是爸爸的被害日。这样把文中的关键词、句提出来板书，一眼能看出文章是通过四个部分、运用前后照应的方法记叙的。 在板书中能够经常利用“前后照应”的方法出现词句，就会在学生的头脑中打下一个写作方法的深刻烙印，写作时就会提醒自己:“前后照应了吗？”久而久之，便形成了写作的前后照应习惯。 小学语文板书如何设计 　一、板书字体大小的要求 一方面，字体不能太大，太大了使整个版面被极少的内容占去极大的空间，影响美观，黑板的实用性也不强；另一方面，字体也不能太小，太小了使后排学生看起来很费力甚至使视力较弱的学生看不清。字体过大或过小的板书都不能起到相应的效果，影响课堂教学的效率。板书的字体应该是以后排学生能看清为基本标准。此外，教师板书时应根据各年级学段学生的特点和课文的文体，灵活运用宋体、黑体、变体、行楷、隶书等字体。语文课堂板书的一般要求是:在书写散文、游记类的课题时，可用变体美术字。 在书写工艺制作类型课题时，可用宋体、黑体或楷体；在欣赏性课题里，可用隶书写课题，增加课堂情趣。对低年级学生来说，初步感受汉字的形体美是《语文课程标准》的要求，教师板书的字体是学生感受汉字最直接的途径，为此，教师板书字体的好坏影响性很大。教师基本功过硬，直接在黑板上板书，不仅提高教师自身在学生心目中的形象，还能节省制作多媒体课件的时间。如果教师在书写这些变化多样的字体有困难时，可借用多媒体技术来弥补板书时写字的不足。所以，教师如能将多媒体技术和黑板板书结合起来，则板书有更多的选择。 二、板书字形变化的要求 富有变化的字形可以形象直观地展现内容（如课题），突出重点。如《渔夫和金鱼的故事》一文，随着课文情节发展，渔妇提出一次比一次高，一次比一次更无理的要求，教师为暗示文章的中心，暗示事件，通过“贪”字的逐渐放大: 该板书把渔妇贪欲的上升用板书简易形象的表现出来，给学生的思维提供暗示性线索，语精字妙，富有启迪性。又如《泉水 小溪》的板书设计: 教师教学时，用不同大小的字体先板书“泉水，小溪，江河，海洋”，指导学生认读，逐句理解字形大小变化的意义，理解四者之间的关系，理解他们之间的容量、大小的变化，教师逐步完成教学要求。板书字形富有变化可以给学生视觉上的比较。如果教师能够使用多媒体技术来设计这个板书，分别展示泉水、小溪、江河、海洋的实景图，那么，板书的动态效果将更突出。直观形象的板书可以帮助学生理解四者之间的关系。在板书设计的过程中，教师应根据教学的实际需要来考虑字形的变化，字形既可以由小到大，也可以由大到小，切忌生搬硬套。 三、板书用色的要求 “美而不花”是板书用色设计的基本要求。一般来说，设计低年级教材的板书可多用些色彩，特别是在识字教学中，不同的色彩可强调笔画的书写，还可用不同的色彩描绘事物的颜色特征，使教学内容直观的体现出来。对中、高年级来说，板书更多的以白色调为主，彩色主要用来强调重点内容或者注意点。板书的色彩差要符合人的视觉接受能力和美育作用，不能太花哨，看起来眼花缭乱，这样不仅起不到良好的效果，还会干扰学生的思维，是不足取的。 四、板书展现过程设计的要求 板书的作用最终是通过课堂教学过程中的合理使用体现出来的。教学是动态的过程，板书也是动态的。它随着教学的进行而进行，板书要和教师的讲解有机配合。为此，按照教学的需要，以黑板板书为例，板书分为以下两种方式展现:静态渐成板书和动态渐成板书。下面分别就两种板书展现的过程谈谈基本的要求。 1、静态渐成板书的展现要求 为节省时间，或板书内容较多时，教师把板书内容在课前先写在黑板或备用黑板上。具体可分为两种:（1）将要点展现在黑板上逐个讲解。在课文段落明确，结构清晰时，通常可把关键句先写在黑板上，随后逐个要点展开内容的讲解。如《音乐之都维也纳》。其课文结构明显，以总分的结构来写，每段开头有中心句，学生初读文章就能找到中心句。教师在第一课时即可把中心句呈现在黑板上，在第二课时可直接应用第一课时的板书。 随后根据每段中心句逐段分析，帮助学生理解全文。（2）教师要在课前把板书内容写在备用黑板上，配合课堂教学中的讲解，适时出示，这样可以节省时间。总分结构的段落，教师可把中心句写在黑板上，把段中的具体内容准备在备用黑板上（一般以重点句和关键句为主），内容要简明扼要，随着讲解逐步深入，教师将备用黑板上的内容适时出现，节省时间，又可提示性的让学生或复述，或背诵。静态渐成板书的变化性不大，教学说明文和议论文时使用较多。教师只要把提炼出的观点、事物的特征板书出来，然后加以叙述说明，特别是要点不多时，教师使用黑板板书即可完成。 2、动态渐成板书的展现要求 动态渐成板书是动态形成的过程，要求教师教学灵活使用板书。教学中配合讲解总结，学生答问讨论，边教学边形成板书。这样形成的板书更有利于配合教师的讲解，而且能根据学生课堂上的反映，突出板书的辅助作用。使用动态渐成板书，教师要充分了解学生的思维能力，接受能力，设计多层次的板书程序，使讲解和呈现统一。如教师在指导学生初学课文时，可在黑板上留下几个括号；在指导学生深入理解课文时，再填写这些括号；在指导学生把握课文重点时，在某些部分添加着重号，在总结全文时，又画上必要的线条，箭头，以连接板书的各部分，点明其相互关系等。这样，动态板书形成的全过程都能给学生以有益启发。 如何提高小学语文板书设计有效性 　一、语言要简洁，准确 课文板书往往是用简洁的形式去表现深奥的内容，是一篇课文的精华，是一篇“微型优质教案”，是教学内容的高度浓缩体。设计板书，需要对教材熟记于心，认真推敲，抓课文重点字词，要求准确。板书要求写字少而精，往往关键的一字一词就能将意思表达得明了准确，起到画龙点睛的功效。如小学语文《桂林山水》一课的板书:这幅板书既能看清楚桂林山水的特点，又能看出文章的结构，让学生对课文有整体把握。 二、板书要知识浅显化，易懂化 小学安排的大多数课文都浅显易懂，学生通过多读就能了解内容及作者的写作意图，但也有部分课文学生学起来有一定的困难，那就需要教师在指导方面想方设法把内容浅显化，我认为设计准确的板书就是一种较好的办法，能实现知识的化难为易。如我上《爱之链》一课板书设计为: 通过这幅板书，既可以掌握文中发生的故事，又能帮助学生了解课题“爱之链”的含义。这三个人之间爱的传递就像一根链条一样。
[图片1] 三、板书要知识生动化，条理化 生动的板书不仅是文字和符号的巧妙组合，而且常辅以能反映主题的简单图画。这种图画，更富于形象性和趣味性，能激发学生的情趣，有利于发展学生的思维能力，还可以清楚地再现文章内容。比如，我设计的《记金华的双龙洞》一文的板书: 它既能清楚地反映作者游览的顺序，又能体现出景物的特点。 四、板书要成为抒发感情的平台 新课程标准指出:“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。小学语文课本上关于写人的文章，其中的人物都富有强大的感召力，应加强学生的情感体验教学，在设计板书时可以设计能体现人物高尚品质和情操的关键性语言，让学生有抒写心灵感悟的平台。如教学《穷人》一文，通过板书让学生感悟穷人具有的高尚品质:宁可自己受苦，也要帮助别人。 五、板书要形式新颖，富有趣味 “兴趣是最好的老师。”凡有趣味的东西都特别能引起人的思维，因此板书要创新第一个离不开的字眼就是“趣”字。 板书的形式多种多样，在客观上为教师设计出新颖、富有趣味性的板书提供了可行性，再从心理学中的意识律看，形式新颖，充满情趣化的板书，就好象一幅优美的图画，能给学生以美的享受，又好象是一支美妙的乐曲，能撼动学生的心灵，引发学生浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。就是说，学生乐于在赏心悦目的情景中听课记笔记，乐于课后照图索文或读文对图，使学到的知识得以深化，经久不忘。以《高大的皂荚树》的板书为例: 此板书先用简笔画画了一棵高大的皂荚树，后按照课文的内容设计，即“春天，皂荚树宁愿淋着自己，替人们挡雨；夏天，皂荚树宁愿晒着自己，给人们遮日防晒；秋天，皂荚树宁愿熬出汁水给人们洗手；冬天，皂荚树宁愿燃烧自己，方便人们取暖。”再提取几个字:“春（挡雨）――夏（遮日）――秋（洗手）――冬（取暖）”分别板在树枝旁，最后把概括皂荚树“舍己为人”的精神板书在树干上。奇特的板书，既直观又新颖很有趣，不但内容上很美，从用字潜词上看，内容精炼，线索分明，重点突出，而且形式上也很美，外形是一棵大树，既有针对性，又具直观性，还有艺术性。 但是，在设计板书的时候，要尽量避免以下几个问题: 1、板书内容避免随意。教师上课时，板书内容随着教学的深入而不断完善，有的教师往往是讲到哪写到哪，随意性太大，会让学生抓不住教学的重点而疲于应付抄写板书，而让板书的作用适得其反。 2、板书书写避免满板飞。板书书写一定要规范，字迹不能潦草，在设计之前要有所规划，从哪儿切入，使用什么符号，哪些内容该写，哪些内容可以不写，都要提前准备充分，切忌满板飞。教师上课时，不能因习惯或为了节约时间，板书内容随处书写。这不仅不利于学生的学习，也同样会降低学生对板书内容的兴趣，失去板书的有效作用。 3、避免为板书而板书。有些教师在教学时片面追求板书的艺术，而忽略了教学重点问题，偏离了课文的中心，无论设计得如何精美，也不能算是成功的板书，起不到辅助教学的作用。 4、避免板书字迹潦草，毫无章法，因为小学生的模仿性很强，教师的言行潜移默化地影响着学生。它也会影响到学生的书写习惯。 小学语文课堂板书设计的策略 （一）运用概括法实现提纲挈领 紧扣教学内容，提炼出课文的关键词，用概括性的编排方式罗列出提纲。从而促进学生分析概括能力的提升。在具体设计时，教师可以分层进行书写，做到简单明了，突出大意。 例如，在设计四年级的课文《桂林山水》时，教师可以根据课文所描绘的桂林山水的风景特点，分别从“山”和“水”两个方面来进行疏理。意在让学生分清桂林山、水的不同特征，从而整体把握“甲天下”的精致之美。通过这样的板书设计，让学生很快抓住文章的重点内容，锻炼学生的提取信息的能力。 （二）运用图表法实现图文并茂 在小学生语文学习阶段，经常会学到用常见的事物表现具有特殊含义的艺术形象的文章。多见于散文。学习这些文章时，由于中心抽象，运用到了托物言志、象征等手法。因此，单纯的讲解可能让学生觉得单调乏味，同时有一定困难。在板书设计时，可以通过添加“简笔画”的方式，配合文字的概括说明，吸引学生关注的同时让学生充分感悟到白杨由内到外的“美”，从而体会积极向上的精神。 （三）运用脉络法实现层次分明 有的课文情节比较复杂，常见于很多童话故事文本里。为了进一步帮助学生清晰地掌握文章的发展顺序、段落大意等，可以使用脉络法展示流程或者以线索串联全文。如课文《卖火柴的小女孩》板书可以这样设计: （四）运用对比法实现启发探究 有比较才有明确的区分，才能增加对知识的准确把握。运用对比法将课文中相近的或者截然不同的人物形象、个性特点、或者经历的事件等进行展现。可以让学生更能理解对比双方之间的逻辑关系。如《扁鹊治病》的板书设计: （五）巧用板书，激发学生思想情感 新课标提倡学生的知识素养和人文素养的提高，培养学生的伟大情感。如《圆明园的毁灭》一文中的情感目标是让学生通过感受圆明园过去的辉煌，体会到圆明园的毁灭是中国文化不可估量的损失，产生惋惜和愤恨之情[3]。可以这样利用板书来引导学生:先在黑板上罗列出所有体现辉煌的景点（词语），然后在学习“毁灭”部分的时候，让学生对着课文和板书进行朗读，读到有这些景点（词语）的地方，就用板擦逐一擦去，直到空无一物。这样给学生造成较大的视觉冲击，进而酝酿丰富的情感。