英语课堂上教师的语言自然而然就超载了多种功能，对英语教师的课堂语言的要求也就有了一定程度的提高。那么英语教师在“传道”“授业”和“解惑”中如何运用教学语言，使英语课堂教学生动活泼，饶有情趣?今天韦博小编就如何运用英语课堂语言和大家聊聊。
一、尽量多用英语组织教学，老师应该重视课堂内外坚持说英语的示范性和榜样作用，创设浓厚的英语语言环境氛围。在课外，老师主动用英语与学生打招呼，用上:“Hi !”“Good morning ”等，课堂上用英语进行师生问好、提问、鼓励、表扬等，即教学中用英语进行简单交流，常用上“What ” “Why ” “Where ” “How ”等词，如常与学生进行交流:“What are you doing now?”“ How old are you ?”“Where did you go yesterday?”“What ’s the weather like today ?”“What ’s the date today? ”或用上“Who can tell me? ”等。组织教学，一段日子下来，你会发现学生会争先恐后地用英语与老师打招呼和回答问题。从而养成了学生用英语进行交流的习惯，这将有效地提高学生的英语听说能力。
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二、尽量用浅显、明白、学生能听懂的英语形式来开展活动，但他们能够理解的语言形式往往会比能够说出来的多得多。教师尽可能地了解自己学生的知识掌握情况，尽可能多的向学生输入大量的，贴近生活化的语言，在课堂教学中创设一种说英语的氛围，这样，学生才能够积极、主动地与老师配合，才能达到预期的目的。比如教师在教学time 这个话题时，先进行一个猜谜活动，为学生输入大量的英语
2如何运用英语课堂语言
一、注意课堂用语的规范性无论是说汉语还是说英语，吐语都要规范。说汉语时普通话过关，克服方言的影响。禁滥用口头语说半句话的习惯，克服概念不清、逻辑混乱的修辞表达。在学生学习初级阶段讲英语时，要注意每个字母、每个音节、每个意群、每个句子都应该在强烈的韵律和节奏的基础上读清楚。在学生初学英语阶段，根据学生的特点，他们具有很强有模仿性。为此，教师更应准确地说每一个字母、词、句、注意间的高低，语音、语调、语流一系列的问题。
二、配合以眼神、表情和肢体语言，形象生动表述和讲解教师通过教态向学生传达信息和传授知识，教师还应善于用不同的眼光表情达意，如:当学生做得好时，老师应赞赏的眼神，当学生做错什么事时，老师应用责备的眼光，根据教学的需要、表现出发自内心的情感。身姿、手势、一举一动都要表达出对知识讲解和老师所要表达情感的协调。
三、对于讲解生词、难点、重点、应配合以板书为了防止或弥补学生听不清楚或听不懂，把生词、重点、难点应板书出来。这样学生可以更深刻、全面地理解教师所表达的内容。并体现知识结构和讲与练的程序。使学生听觉和视觉相结合，理解更准确、迅速、记忆更牢固。还可以启发、引导和调节学生的思维。但板书也应当与教学内容密切相关，它必须具有针对性、概括性、灵活性、条理性、计划性和示范性。在讲解时需板书的内容，教师必须边演示边讲解、边板书、注意体态动作的协调。
3英语教师用语言感染学生
一、与其他教学手段密切结合教学中，可用直观教具相结合。直观教具是直接法教学的重要手段，可使语言表达和所指形象直接联系，从而越过翻译。如在教学“What ’s this ?”句型时，可出示学生最熟悉的钢笔。教师自问自答:“What ’s this? ” “It ’s a pen 。”这样学生容易理解句子也可以留下深刻印象。其次，简笔画进行辅助教学。简笔画应用于教学可以使课堂妙趣横生，可以使学生直接理解所学英语，增强学生学习兴趣。在英语教学中有简笔画的辅助，可以提高学生的学习积极性，并达到印象深刻、生动、有趣的教学效果。另外，还可以运用多媒体进行辅助教学。教师运用多媒体演示课件，将课堂中教师需要演示的文字、声音、图片、影片等有机地结合到英语教学中取代大部分的的板书和难懂的英语词、句，因此，多媒体辅助教学可使教学生动有趣，重点突出，艺术性强，信息量大，时课堂节奏加快，学生多感官学习，会达到很好的效果。
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二、注意语言的启发性，激发学生的学习兴趣，求知欲和应答主动性。由于地域原因，有的学生、家长都不太重视英语，而有的学生是担心自己表达不清楚自己的意思而羞于开口。为此，教师在教学中一定要注意激发学生的学习兴趣和发展需要，倡导体验、实践、合作和交流的学习方式及任务型教学方法，在教与学的过程中使学生形成对英语语言的积极情感和学习态度，鼓励学生能够主动思维，大胆实践，培养学生成为视野开阔、思维敏捷、主动、独立的学习者。在教学中，对信心不足的学生需要增强学生的自我接纳度，树立学习英语的信心。其实，学生从心底里期待老师对他们学习行为的认可和接受，他们期待来自老师的鼓励、表扬和欣赏。教师的赞赏会让学生感到一种安全，让他们无忧无虑地投入学习的全部过程，把学习当作一种快乐享受。即对学习不努力，成绩不好的学生也不宜批评，应多用常识教育。即一位教育家说过:“数子十过，不如奖子一长。”教师应多关心学生的心理需要，把孩子的点滴进步都尽量能用语言表达出来。
4深化三点语言性质
(1) 英语课堂语言具有高度的准确性。英语教学不同于语文教学，汉语是学生的母语，学生在正式学习语文学科之前，已经获得了五六年的汉语训练，而且可以说是耳濡目染，这样学起来可能要得心应手多。但英语学习不同，大多数学生在学习之前，对其认识几乎是零，个别学生也只是拥有粗浅的基础——几个简单口语、几个单词。况且，大多数学生在日常生活中很少接触到英文。以上种种原因，注定了英语教师的课堂语言必须准确，无论是在语音、语调，还是语法习惯等方面都要能成为学生学习英语的范例。
(2) 英语课堂语言具有可接受性。英语教师良好的英语素养是为学生学习英语服务的，应通过师生的努力，使学生逐渐具备学习英语的能力。英语课堂上教师语言是否有效的一个指标是学生能否听懂。学生听不懂，再精彩的语言也是无效的。所以，在英语教学过程中，英语教师要考虑到自己语言的可接受性。
(3)英语课堂语言具有情境交际性。任何语言都是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行的。那么，英语课堂语言就要注重这种有利于交际的情景创设了。在英语教学中，英语教师就应该从各方面去利用和创设社会语言环境。比如，用师生的态度创设情境;用实物或图片来创设情境;在英语入门阶段的教学中，用实物和图片创设生动形象的情境;用现代化的手段来创设情境，如使用绿灯、幻灯片、电视、语音教室和多媒体辅助教学。当学生有了一定的语言能力时，英语教师应在精选话题的基础上，用描述替代实物、图片来创设语言环境;用表演来体会情境，结合课文教学的功能项目，布置交际任务，让学生在一定的情境中表演。
