针对初中思想品德课课堂教学效率低下的现实问题，我认为最主要的是提高课堂教学的有效性。今天韦博小编就如何提高初中英语课堂的有效性来和大家聊聊。
一、 传统课堂教学的弊端难以在短时间内克服。在以往的思想品德教学中，教师以教为中心，忽视学生的主体地位，课堂教学中普遍存在“一言堂”、“满堂灌”和死记硬背的现象。重教师的讲授，轻学生的探索和创新，重知识的传授，忽视品德和能力的培养，重书本内容，轻视学生的生活，思品教育缺乏鲜活的生命力，枯燥的说教不绝于耳。使学生不喜欢该学科，甚至是讨厌。
二、 学科的重视度还不令人满意。就某种程度而言，思想品德课的重视程度跟语文、数学、英语、科学等课程相比，可谓是弱势学科，教思想品德课的教师在学校也是弱势群体，思想品德老师的工作也不被认可。尤其在中考分值只有60分的现实下，思想品德课程只能是其他学科的垫脚石。但在现实生活中，遭受的这种歧视，在一定程度上也会产生负面影响，使部分教师意志消沉，进取心下降，个别教师甚至有得过且过的消极想法。设想一下，若抱着这样一种心态，教师上课的效果会怎样，就可想而知了。
三、 教学评价的单一化造成了教学的简单化。以往思想品德教学中，教学评价手段主要围绕学生考试成绩展开的，重结果轻过程，“一考定终身”。带来的是学生学习方式围绕“怎么考，就怎么学”;而对于教师而言，则是“考什么，就教什么”。开卷考的测试方式导致教学中划划记记成为思想品德课一道独特的风景线。这种评价方式造成思想品德的思想性、人文性被应试教育冲击得支离破碎。
2如何巧设导入学习课程
“万事开头难”，但“良好的开端是成功的一半”。要想让学生对新知识有一种“想知道”的心情，我认为在开始的导入中，就要运用各种方法，精心设计出能吊起学生“胃口”的悬念来，如图片导入法、故事导入法、音乐导入法、情景导入法等，以激发学生的学习兴趣。例如我在上九年级思想品德我国的基本经济制度时，就把天下第一村华西村的图片呈现给学生，很多学生就惊叹于华西村的建筑，课堂气氛顿时活跃了起来。就在许多学生还沉浸在对华西村的繁荣时，我就趁机提出问题:华西村的富有得益于我国的什么经济制度?让我们一起去探讨一下。”从而自然地引到课题上来。
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课堂上要活用时事，激发求知欲。时常听到学生课后聊天，聊到国际国内的大事就津津乐道，可是一旦上思想品德课就无精打采甚至哈欠不断。我认为造成这种情况的主要原因是老师过于注重传授课本知识要点，而忽视了以时事新闻等生动事例提高学生的兴趣。许多时事事例丰富生动，并和教材有一定联系，加上中学生有强烈的好奇心、求知欲，对国家大事非常关心。抓住学生的这一特点，我在上初二思想品德“生命健康权”时，就结合近年
来一系列的矿难事件。我从中选取一些材料，并把它做成ppt，首先让学生自己知识点，然后组织大家讨论，最后根据教材需要进行分析理解。这样既活跃了课堂，增加了学生的信息容量，又结合教材培养了学生分析材料的能力。
3师生如何合作探究
思想品德一节课究竟应当让学生学习一些什么知识，明确那些道理，解决怎样的实际问题，这是每位授课教师都必须认真思考和研究的问题。我在导学实践中体会到，让学生自己从教材中寻找问题，设计提问，比教师在课堂上直接告诉学生“今天这节课我们学习什么、理解什么、掌握什么”要好得多。因为，教师直接提出、告诉给学生的问题，学生没有动脑、动手，是被动地学习，机械地接受，实践证明，教学效果并不好，课堂效率并不高。
人们不是常说提出一个“好问题”比解决一个问题要有价值得多，那么我们为什么只说不做呢?我在教学实践中认识到:学生自己设计的问题，自己解答，具有较高的主动性，是主动者;教师设计的问题学生作答，学生就是被动者，两者对人大脑的开发，对人思维的锤炼，对人技能的培养，对人能力的提高，由于其内因不同、主动性有差异，效果显然不同。
思想品德课学生提出了问题，也探究了问题的答案，课堂上教师再导什么呢?那就是引导学生交流学习成果，共享获得成果的喜悦。人们都十分清楚，一旦自己解决了某个难题，或者某项试验取得了成功，喜悦、激动之情难以言表，学生也不例外。我让学生把学习成果进行交流、展示，是课堂教学引导学生探究学习的继续深化，是培养学生合作学习的根本途径，是学生自我风采的展示，也可以说是人生价值的体现。我狠抓这一导学环节，可以进一步培养学生的学习积极性、主动性，激发学习兴趣，让学生感受到学习其实是一件非常快乐而富有意义的事。“二个人一人一个苹果，交流后手中仍然只有一个苹果，而二个人一人一个思想交流后，就可以获得两个思想”，这是大家公认的道理。
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因此，思想品德课教学教师引导学生交流学习成果十分重要。通过交流不仅可以分享他人的学习成果，加强交流，增进友情，培养团队合作精神，而且还可以取长补短，对照他人寻求的问题答案，找出自己的差距和不足，促使自己再次探究学习，深化提高，寻找出全面而又准确的解决问题的方案。课堂教学如此引导，进一步拓展了学生的思维，开发了智力，培养了能力。
4如何有效提问进行实效活动
课堂单单依靠上面提到的让学生自己提问对知识的掌握还不够的，因为学生对把握知识的重难点的能力肯定是欠缺的，所以教师要抓住时机，再提一些有效的问题加深对知识的渗透是非常重要的。提问要有一定的开放性，必须有助于发展学生思维。问题要有一定的深刻性，杜绝随意性的简单即问即答。问题要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考。如学生一时无法解决，应灵活地将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。要设计能引发学生思维风暴的探究性问题，一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征:
①问题要具有针对性。
②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区。
③问题要具有一定的思考性。
④问题要具有一定的开放性。
当然，对学生回答的答案一定要作评价，否则提问就毫无意义了。活动是课堂教学的重要组织形式，要通过丰富的活动来提升课堂教学的效果。活动要有意义，可以是智力活动或情感活动，但不是自由活动。活动形式要学生人人都参与，而不是少数尖子生的表演。活动是带着问题、有目的的活动。活动要有组织、有纪律。活动时教师要参与、调控、引领、点评。教学实践证明，活动可以演绎出精彩的学生生活，有利于培养学生各方面的能力。科学合理的活动还会使我们的学科教学如虎添翼。
