语文教学中如何指导学生默读?默读的基础，概括而言:具备独立使用字典，借助工具书解决生字、词语问题的能力，打好朗读的基础，打好思维能力的基础。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

默读要打好基础

1 独立查字典和运用字典的基础。字典不仅要会查，而且要求有一点的速度，并且会从注释中选择恰当的意项，这项基本功应从二年级上学期开始，要严格训练，全面打好朗读基础。朗读是默读的基础，学生初入学时，一定要搞好朗读训练。因为朗读出声音，便于指导。如果没有正确、流利、有感情的朗读训练，默读时则无从着手，弄不好将形成马虎草率，囫囵吞枣的不良态度和习惯。

2 衡量默读效率最根本的要素是理解和速度相结合。默读时既要能通过语言文字读出思想内容，又要有一定的速度。这就要求学生边读边想，对所读的文章要进行分析、概括、综合，要有全面的了解。还要重点深入，这是个由此及彼、由表及里的思维过程。思维是智力的核心，同时也是理解能力的核心。因此，在学生初入学时就要重视思维训练，打好思维能力的基础上，让小学生从小就肯开动脑筋思考。

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3 培养小学生边默读边思考，读思结合的方法。学而不思则罔、“学起于思”，是我国传统的阅读经验。读书离不开动脑筋思考，没有思维的阅读，是低效的，甚至无效的阅读。在语文阅读教学中，有经验的教师都会根据课文特点和学生的实际，指导学生思维的路径和方法。例如采用划重点，批重点，做标记等方法，促进学生的读想结合，采用启发式教学模式，引导学生边默读边思考，启发激励学生质疑问题等。思维能力的发展不是孤立的，它与掌握知识，进行基础训练相联系的。从识字到词句，再到成篇文章的阅读，思维能力逐步提高。

寻找语文教学中的默读时机

1.根据课后思考题对学生进行默读训练

对此可以从三个方面进行。首先是在对课文内容有整体了解的基础上为理解某个重点内容采用默读。如《童年的发现》课后思考练习题:“默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的。”《自己的花是让别人看的》课后思考练习题:“默读课文，想一想，作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色?”这种类型的思考题，答案在文中比较明显，采取默读形式解决问题既省时又省力。

其次是根据课文内容谈体会谈感悟时采用默读。《卖火柴的小女孩》课后思考题:“默读课文，说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，从中你体会到什么?”这种需要对文本进行深层次理解的问题采用默读能激发学生认真思考，并有效梳理出自己的见解。

再次是对整篇文章内容进行梳理、归纳时采用默读。如《草船借箭》课后思考题:“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。”这类较长篇幅的故事，在导入课文学习后就需要让学生在默读中对文本进行梳理、归纳，最后总结出课文所诉事情的前因后果和主要内容。

2.利用篇幅较长的课文进行默读训练

篇幅较长的课文在梳理文章内容和结构时一般不适宜朗读，而默读却能彰显其不可替代的功能。不管是小学高年级还是初中阶段的语文学习，都有很多篇幅较长的课文在预习或是教学时更多地使用默读这种阅读形式。如《鲁滨孙漂流记》、《故乡》、《我的叔叔于勒》等较长篇幅的课文，要想在有限的时间内完成文章的梳理，必须引导学生通过默读俯瞰全篇。

3.针对课文学习的难点进行默读训练

在学习某些课文时，遇到理解的难点或瓶颈，需要组织学生通过反复默读对课文的前后内容或相关的链接资料进行分析理解。如学习小说《孔乙己》时，要求根据贯穿孔乙己故事的众人的哄笑来体会小说的主旨，这是有一定难度的，这就需要学生通过默读寻找文中的几处“哄笑”，分别体会他们为什么而笑，再从默读中联系全文体会作者这样安排的用意。

默读教学的作用

一、默读激起了学生读书的愿望

语文教学的主体是阅读教学，要提高教学效率，阅读教学起着决定性的作用。不管是课上或课下都可以读书，程度好的学生随时可以放大声音读书，可程度差的学生却不敢出声读书，只因为怕出错，怕读得不流利。这样一来，这些学生的阅读量就越来越少，学习成绩自然也越来越差。如何改变这种状况呢?我想到了默读。没想到经过一段时间的尝试后，我发现学生读书的积极性高了，读书的速度也快了。更重要的是这样读书不仅节省了时间

而且读书时学生注意力集中，有了独立思考的时间，读书之后又有独特的感受。为了进一步激发学生读书的兴趣，培养学生的默读能力，我还开辟了“第二课堂”，让学生从二年级开始，每晚读一篇文章，内容不限。刚开始，学生认识的字较少，我要求学生出声读，久而久之，学生认识的字多了，为了提高读书速度，我便让学生默读。在读书实践中，学生读到了具有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，通过读精彩的故事情节，开启了学生的内心世界，也激荡起学生品味人生的内在欲望，促进了学生独立思考的能力，更重要的是使他们养成了自觉读书的习惯，并逐步提高了默读能力。

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二、默读可以让学生深入思考

著名美学家王朝闻在谈到自己的审美经验时就很有见地地说:“在独处的宁静的情况下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一经凝视，斑痕幻化为生动的新奇的形象，它是平时构想不出的……”的确，人往往在“宁静”时更能“致远”。

默读可以默默地思考、比较、揣摩、品味，可以根据需要重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。在这段时空中，课堂表面可能会略显“沉闷”，但学生却是“心潮澎湃”的。他们细读品味，圈点批注，辩议是非，放飞想象。在静心默读的过程中，他们不断完善自己对文本的理解与感受，思维不断地由表及里、由浅入深、由表象的感知进入实质的体验。教育就在这无声的境界中进行着。虽然无声，但他比有声的语言更有力量，更能震撼人心，真正达到了“此时无声胜有声”的境界。

语文默读训练

默读训练要有目的、有要求、有检查

由于默读时学生不读出声音，别人看不出，听不到，很大程度上是个别活动，是内心活动。因此指导默读的要布置任务和提出要求，要及时进行检查，以逐步培养良好的默读习惯，保证默读质量。如要求学生默读准备回答问题、分段、概括段意、归纳中心;准备分析文中的重点难点;准备讨论时提出自己的意见;准备有表情的朗读;准备复述课文……有了明确的任务和要求，就可防止学生漫不经心，匆匆过目、不求其解地读，有利于养成学生边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。

但要注意:一次提出的要求不宜过多，以一两项为宜。教师在默读训练中要着重抓住“读前提示――读中辅导――读后检查”三个环节。老师还可提出一些启发性问题，引导学生边默读边思考，或者启发学生质疑等等，以进一步提高默读效果。

指导品读、训练技能

品读，就是欣赏文中的妙词佳句。课文中有些语句对表现文章中心有突出作用，有些语句生动、优美，有些语句含蓄深刻、耐人寻味。这些都可要求学生多品读。品读是默读训练的重要方法，对帮助理解、记忆、写词记、丰富语言都有很大好处。同时要重视技能训练。如:眼停的时间次数要逐步减少;防止出现回视;扫视的宽度逐渐扩大，速度加快;按句默读，提高默读速度。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“静心默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。