所谓分段式训练，就是要针对受训个体在不同阶段所表现出的不同特点进行差别训练。那么小学语文怎样进行分段教学呢？一起来了解下吧:
小学语文怎样进行分段教学
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一、学生阶段教学
如果以时间来划分，小学六年的时间可以划分成三个重要的阶段。其一年级和二年级这个时期就是我们所说的第一个阶段。在往常的教学中，这个阶段我们的教师会对于学生的拼音还有一些简单的生字进行讲解，这个时期也是我们原来所说的识字认字时期。但是原来的教学太过于目的性强，这就导致了我们好像是在赶任务，以认字为主要的教学目的，而不是以学习语文的能力为方针。这往往就会造成语文学习的意图的偏离，学生在记背中慢慢失去对于语文的兴趣和好奇心，也就越来越不喜欢语文了。所以，我们可以通过一系列的方法来让学生认字变得趣味十足。最好的办法就是根据课文内容学习字词，因为学生通过一系列的小故事，心中对于字词不再是形成一种分离的感想，反而产生了一种语境，所以他们对于字词的感受也就更为深入。
在我们的语文教学初期，学习词语的时候如果没有固定的文章，也可以让学生对于该词语进行造句，自己去营造一个语境。比如说，“如果”这个词语，我们先讲解词语本身的意思，意思是表示假设，然后再讲一个例句“如果我去了海边，我一定会看到很多贝壳”再让学生根据自己对于例句的理解自己去造句，开展一个小小的造句比赛，比比谁的句子更好。这样学生通过比赛的形式产生了学习的一种冲动，他们也就更容易理解词语的含义了。然后就是我们的第二个阶段，也就是学生三四年级的时候，这个时期是一个过渡时期，学生有了一定基本的语文知识的累积，他们也有了一些自己的思想，这个阶段的教学应该更向着学生知识层面的广度进行扩展。
我们这个时期会向学生推荐文言文、诗歌、散文等语文题材，而在教学中不应该把这个东西搞得很复杂，最重要的不是对于这些东西充分理解到位，因为对于这个时期的孩子们来说，这样的要求太高了，我们应该多多向学生推荐，让学生见得多了、背得多了，自然而然便理解了。最后一个时期也就是我们的小学末期，这是我们小学语文的结束阶段，我们的教学内容就应该向更深入的方面发展。像我们的诗歌，在原来的要求就是背得流利，而这个时期更多的要求是应当理解到位，对于人物的思想感情、人物的性格特征都应该感悟清晰。对于学生来说，在这个阶段的学习是非常重要的，也同样是一个重要的过渡，也可以说成是一种质变。
二、学生能力分工
在初期的语文学习上，最重要的是学生的学习习惯的养成，我们让学生对于握笔的姿势、写字的动作等进行要求，这是我们初次课堂上应该谈及到的。另外就是对于学生作业的要求，怎样书写、怎样完成、完成时间是多少，这些都是应该详细说明的。学习是一种习惯的养成，好习惯和坏习惯都会伴随着我们很长时间，所以我们在小学教学的初期更应当对于学生学习习惯做一个很系统的培养，这样才能为他们的语文学习打下一个好的基础。第二个阶段是对于学生综合扩展能力的培养，上文说的是这个时期知识广度的扩展，而学生能力的广度也应该得以扩展，我们在教学中不应当只是采用讲课这样单纯的形势，而是应该对于学生演讲、阅读、朗读这样综合能力多方位训练。最后一个时期，这个时期我们最需要培养的是学生的独立自主的能力，学习应该是一个自己的事情，我们教师应该是一个辅助的作用，我们要让学生意识到自己学习的必要性，保持对于学习语文的兴趣。
三、教学事件分析
现在，很多小学语文课堂上都会出现极端的现象，第一种就是学生喜欢哗众取宠，课堂纪律混乱。第二种就是课堂死气沉沉，学生和教师没有真正做到互动。针对前者，教师应该多多对于学生进行纪律上的要求，告诉学生对于自己说的话做的事情都要能够有所把关，不能说出来的话不经过思考。而对于后者，更应该采取不同的教学措施，比如说开展小游戏，或者让学生分小组进行自由讨论，从而调动学生的课堂参与度。让他们不再是成为课堂的听众，反而应该是作为课堂上的小演员。
在我们的语文教学中，教师应该结合我们教学班的实际情况进行调整、因材施教，让每个学生都能够受到教师的关心。有些孩子他们的心灵是很脆弱的，他们每一个人都喜欢受到教师的表扬，所以我们语文教学的过程同样也是对于学生闪光点的发现，让学生得到细致的关怀。每一个学生都会喜欢老师的鼓励，鼓励式教学应当多多运用在课堂上。
搞好小学语文分段教学的方法
一、从文章的题目入手，用快读的方法获取各种信息
小学课本里所选的课文一般说来都比较典型，而课题又与文章的主要内容有着密切的联系:提示了文章的重点、人物、事情、时间、地点。对文章进行分段的时候，不可忽视课题提供给我们的这些信息。
例如:《今天我喂鸡》课题可以向我们提供:人物:我；文章是写“我喂鸡”这件事；重点写喂鸡部分；时间:今天。
那么，文章所写的事情是按时间顺序来安排的，即使不看课文也能大致作出判断:从这一天的某一时间到某一时间。结合课文一看，很容易找出课文中表示时间的词语，在第１节里有“早上”，第９节里有“中午放学”，再一读第９节，知道写的是“中午放学捡蛋登记”的事，这里是一段，显然不会错。其余的暂且算作一个部分，待细读后再分，不必要求一步到位。
再如:《在炮兵阵地上》一文课题:重点:在炮兵阵地上发生的事；地点:炮兵阵地上；人物:没有直接点出，但一阅读，就知道有两个主要人物――彭总和团长。可以看出，在炮兵阵地上发生的事自然是一个内容，作为一个部分是不会有疑问的，其余的部分讲的事是晚上发生在团部，地点发生了变化，内容也发生变化了，自然成为另一个部分。这样文章的结构就清楚了。
二、从课文后的问题入手，用查读的方法画出范围和有关内容
课文后问题编者或出题者并非只是简单地罗列，而是由浅入深地安排，抓住课文的各个主要部分提出的，目的是让学生通过阅读课文能抓住主要内容，同时也加深了对主要内容的理解。这些问题同时也显示了文章的结构和内容的发展顺序，提供了分段的信息。
例如:《马背上的小红军》一文后的问题:从课文中哪些地方可以看出红军过草地非常艰苦？课文是怎样描写掉队的小红军的？小红军是怎样说服陈赓骑上马走的？他为什么要这么做？为什么陈赓觉得自己对不起这个小红军？这三个问题应该说是课文的三个部分。
三、注意段与段之间的联系
文章的各段总是有机地联系在一起，形成一个整体。这种联系为我们提供了分段的信息，因此，我们要掌握这些技巧:
1.开始段和结束段
有些文章的开始段是全文的总起，结束段是全文的总结，文章表现为“总―分―总”的结构，例如:《颐和园》《穆老师的眼睛》《参观刘家峡水电站》《富饶的西沙群岛》等课文。但不能笼统地认为开始段都是作为一个部分出现的。
2.段首句和段尾句
有时段首句或段尾句也是一个段落，甚至是全文的总起或总结，例如:《饲养员赵大叔》《今天我喂鸡》第一段的首句都是对全文的总起。有时也是联系上下两个部分内容的关键句，例如:《马背上的小红军》第２节的最后一句就起到了这样的作用。注意到这一句，这部分内容就不会分错。
例如:《今天我喂鸡》一课，让学生在阅读后画出每一段的段首句，连起来读一读:能发现什么问题？其中２~３两节似乎容易混为一部分，那么看一下第２小节的段尾句:“一会儿鸡栅里让我打扫得干干净净的。”可见这里是讲打扫鸡栅，而后面则讲了放鸡，这里要断开。至此，课文分四段是显而易见的。
3.过渡段和过渡句
文章在安排几个内容的时候，当作者思路从一个问题转向另一问题时，往往需要过渡段、过渡句来连接。过渡段在文中起承上启下的作用，多数是“启下”，归入下一段；也有承上的，归入上一段，这是少数，例如:《饲养员赵大叔》的第11小节，就是过渡段。承接上文赵大叔最了解每头牲口的性格特点；启示下文:在这群牲口中他最关心的是母马“金皇后”，它的作用主要是启示下文，所以在分段的时候把它归入下一部分。
文章中过渡句的作用与过渡段相同。例如:《猫》中的第四小节“满月的小猫更可爱，腿脚还站不稳，可是已经学会淘气。”这是一个过渡句，连接了上下文，使第一段与第二段成为一个有机体，并点出了文章的中心，使读者一下子就可以把握住猫的性格特点。对话的整一性。文章中人物的对话，有些虽然很长，但它总是围绕一定的内容展开的，对话清晰地显示了作者的思路和内容的发展。例如:《西门豹》。西门豹提了四个问题，老大爷分别做了回答，这段对话讲了邺这个地方为什么田地荒芜、人烟稀少。而下文谈的是其他内容，显然这里是一个部分。再如:《马背上的小红军》。陈赓提了四个问题，都围绕一个内容:即想帮助小红军。而小红军也回答了四次，都是想办法说服了陈赓，拒绝了陈赓的帮助。可见这些应归为一部分。
小学语文古代风景诗的分段教学
一、小学低年级语文教材中的古代风景诗教学方法
小学低年级指的是一二年级的学生，他们对课文的理解和接受能力较弱，古代风景诗的教学方法可以降低难度，教学形式应更直观，我们建议使用一下两种方法来教学。
1、诗歌诵读法
对于新入学的儿童来说，他们在识字方面还有所欠缺，通顺流畅的阅读是学习古诗的第一步，因此，儿童熟练地识记字词是很有必要的。以《江南好》[1]（一年级下册）为例:江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。首先要让学生将这首古诗的拼音标注出来，如诗歌的前两句:jiāng nán hǎo，fēng jǐng jiù céng ān、在学生能够完整通读古诗后，再慢慢揭示文字表达的诗意。《江南》一诗的课文是（一年级上册）:江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。教师可将拼音标注出来，如诗歌的前三:jiāng nán kě cǎi lián，lián yè hé tián tián、yú xìlián yè jiān。这样为更好地学习古诗做好铺垫，让学生反复诵读，不断强化记忆，甚至背诵出来，效果会更好。
由此我们发现，诵读法可以帮助学生更好地理解课文，在准确掌握地掌握字词发音后，教师可以采取多种诵读方式:个人读、齐读、小组读、配乐读等等。让学生感受诗歌的音律美，从而领悟古代风景诗独特的魅力。
2、图片展示法
除了使用诵读法，任课教师还可以展示有关图片，二者有异曲同工之妙。《语文课程标准》对于“综合性学习”明确提出了教学要求，“观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”[2]这与风景古诗作者的作诗过程相吻合。因此笔者建议通过图片展示的方式，创设出恰当的情境，使学生感受诗人创作时的内心表达。以《咏华山》（一年级下册）为例:只有天上有，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。教师可以通过PPT的演示，将华山的雄伟壮丽、高耸入云的雄姿展现出来，便于学生对于古诗的理解。王之涣的《登鹳雀楼》（二年级上册）写到:白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。教师可以构想这样的画面:茫茫的黄河之上有一座高耸的楼阁，夕阳如金钩坠沉，傍着陡峭的山势。黄河之水波涛滚滚，两相辉映，勾勒出一幅磅礴生动的场景。这时，教师借助多媒体课件，出示图片，学生就能真切地感受到诗人积极进取的精神和盛唐时代恢宏的气度，教学效果会比较理想。
由此可见，对于低年级的学生而言，借助直观形象的手段更有利于课堂效果的发挥。
二、小学中年级语文教材中的古代风景诗教学方法
小学中年级指的是三四年级的学生，他们对课文的理解和接受能力还不高，教学方法可以比低年级时增加一些难度，可以变得更加多元化。根据建构主义理论，在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，学生是学习的主人。充分发挥学生的主体作，调动他们充分参与到课堂教学中来，我们建议使用以下两种方法来教学。
1、小组讨论法
很多教育家认为，学生是学习的中心，是学习的主体。《语文课程标准》写到，语文学习应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课堂。”[3]因此，在小学中年级的教学中，我们提倡将课堂还给学生。《望庐山瀑布》（三年级下册）写到:日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。诗人描写的是庐山瀑布之景，教师通过指出关键词“望”这一题眼，让学生讨论“挂”、“生紫烟”、“遥看”等词，从而表现出诗人对于大自然神奇伟力、恢宏壮观的赞颂。杜甫的《绝句》（三年级下册）写到:两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。初读似是一首描写优美风景的七绝，但是细细体味，诗人的欣慰之情跃然纸上，学生通过简单品读也许难以理解，教师可以让学生进行小组讨论，并提问:通过“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”这些意象，可以反映诗人什么样的感情？这是一幅怎样的风景图画？学生自主交流，能够感知诗情，对诗的深入品读也就能水到渠成了。
因此，对于中年级的孩子来说，自主学习更有利于诗意的理解与语文素养的整体提高。
2、短剧表演法
有的学者认为，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者。因此，基于学生认知发展的需要，教师应当组织有趣味的语文活动，在活动中加深对于古诗的学习。以《江雪》（三年级下册）为例:千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。在了解了诗句的大意后，由老师挑选2-3组学生，对于场景再现描述，表现出一个披蓑戴笠的老人，在寒冷冬天垂钓的情景，表现人物在寒冬凄凉的境况。在表演中学生还能自己发挥创造力，会添加语言以及神态表情，从而加深学习和理解。再看卢纶的《塞下曲》（三年级下册）:林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。可以让学生分角色演出，一位同学演李广将军，两至三位同学演士兵。教师可以让同学们自由发挥，台词自己构想，配上简单的音乐和孩子们编拟的动作，一幅幅生动的画面会展现在我们眼前。台下的同学也能更好地理解此诗的意义，并有“穿越”之感。 诗情的融入需要亲身的体验，诗意的感受需要情感的呼唤。小小的话剧，不仅凝结着学生的心血，也蕴藏着教师的智慧。如果使用得当，双方都将受益匪浅。
三、小学高年级语文教材中的古代风景诗教学方法
小学高年级指的是五六年级的学生，对课文的理解和接受能力较强，古代风景诗的教学方法可以增加一些难度，教学形式可以变得更加丰富。学生是学习的主人，充分发挥学生的主体作用十分重要，可用以下方法使其参与到教学中来。
1、渲染情境法
知识的学习固然重要，但更要重视培养学生分析、解决问题的素质能力。渲染情境法是指任课教师根据课文的具体内容，让学生来描述古诗的场面、风景的特点，想象诗人的心情，添加进自己的理解语言。这种方法，可以启发学生的思维，训练他们的联想能力。
举例来看，请看唐诗李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（五年级上册）一诗:故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。此诗在教学时可就后面两句的描写，请同学发言，想象此时孟浩然在船上看到的长江风景，水面的境况，描述李白和孟浩然此时此刻的心情。让同学们把“孤帆远影”的画面具体化，把“长江天际流”的文字加以补充。
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例如，同学们可以从诗人李白的角度做以下描述:“孟浩然所乘的船越来越远，最初还能看到船桨荡开水面时层层的水波，之后水面恢复了平静，孟浩然站在船头，向李白挥手致意，但孟夫子的身影越来越小，直到渐渐消失。岸边送行的李白眼中有悲凉的神色，想起在长安酒肆二人开怀畅饮的情景，想起争相吟诗时的他的笑声，如今只能眼看着浩瀚的长江之水向东流淌，那片孤帆似乎走向了遥不可及的天际……”有的诗歌一部分内容是写风景的，也可以做这种练习，如五年级下册的杨万里的《宿新市徐公店》一诗:篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。六年级上册朱熹的《观书有感》:半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。六年级下册张志和的《渔歌子》:西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。课堂上，语文教师都可以根据这些风景描写进行渲染情境法的实践。
2、问题引导法
建构主义理论认为，教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者。因此在教学中我们要充分发挥学生学习的主体性、主动性，积极性。让学生善于表达，乐于表达。考虑到小学高年级的同学已经对古诗文有了一定的积累，课文理解能力也比较强，所以语文教师可以针对古诗提出一系列问题，可以学生自己回答，也可以小组讨论后选一人回答，然后教师加以点评，做适当的补充，以这些诗中的相关问题引导学习，给他们自我表现的机会，发挥其在教学活动中的主体作用。
问题引领法的教学我们来举例说明，请看五年级下册中苏轼的一首七绝诗《六月二十七日望湖楼醉书》:黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。教师可以课前在教案里设计如下的问题:1、诗歌的内容主要是写什么？用两句话概括一下。（参考答案:描写了诗人在望湖楼上看到的景物，写出了景物前后的变化，表达了喜爱之情。）2、诗人都描写了什么景物？特点是什么？举出关键的词语。（答:写了望湖楼的远景和近景，远景有“黑云”，近景是“白雨”和望湖楼的水）3、景物前后有变化，之前和之后有什么不同？
（答:之前是突出了景物的色彩与动态，是黑与白的对比，之后突出了景物的静态刻画）4、表达了苏轼怎样的心情？（答:表达了诗人沉醉自然、喜爱风景的快乐心情）5、此诗和一般的风景诗有什么不同？（答:一般的风景诗语言显得从容，画面井然有序，而此诗能抓住景物短时间内的变化来写，善于捕捉镜头，才思敏捷，所以令人印象深刻。）除了这种全诗都是写景的课文外，部分写景的诗歌也能用这种问题引导法教学，如五年级上册辛弃疾的词《清平乐?村居》:茅檐低小，溪上青青草；六年级下册的李贺的诗《马诗》:大漠沙如雪，燕山月似钩；王冕的《 墨梅》:我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。根据以上诗句的具体内容，语文教师都可以设计出相关的问题，来让同学们思考和回答。
3、作文交流法
在小学语文教学中突出学生的主体性的确是十分重要的，有时可以采用作文交流法，把学生的作文放在课堂诵读讨论，让大家谈论对风景诗的理解。例如，可以布置这样的作文题目:把一首古代的风景诗内容改写成记叙文，可以虚构一些故事情节来。以五年级下册中杨万里的七绝诗《晓出净慈寺送林子方》为题:毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。教师可以写示范作文在班级朗读，可以自拟题目，如题目《净慈寺边送好友》，如果我是语文教师，可以写作如下:“我的好朋友林子方就要离开杭州了，我们在净慈寺见面后就要分别。六月西湖的景色到底与其他季节不同了，风光秀丽，荷叶在风中摇曳，荷花开满了水面。我们沿湖漫步，一边欣赏景色 一边话别。
林子方说:‘仁兄，谢谢你对我的照顾与接待，我这几天在湖边的生活十分开心，希望你有机会到我那里去，也请你欣赏我家乡的美景，一定不要忘记！’我说:‘贤弟，你客气了！我们的友谊如此深厚，哪里还需要讲这样见外的话？昔日在我落魄的时候，你帮助和鼓励过我，愚兄实在难以忘怀。’我们看到了西湖中那夏荷的美丽，与天接连的荷叶无边的青绿，与太阳相映的荷花和往常不一样的艳红。林子方眼望着我说:‘仁兄，不要送了，就次别过，我们还会再见面的，请多保重！’我指着湖面说:‘我们的友谊就如同这荷花荷叶一般，清新脱俗，不染凡尘。’”教师可将自己的作文读给同学们，也可以让大家诵读各自的作文，互相交流看法，彼此给出评价，哪些是优点，哪些需要改进。这样，不但深化了对原诗的理解，也对提高写作技巧有不小的帮助。
小学语文作文的分段教学
一、分段依据
1、生理发展规律
小学生的年龄一般是在6～14岁这个范围内，其自身生理发展与情感体验都表现出不同的阶段性特点。
（1）初段:这一阶段指的是1、2年级，这一阶段内的学生体质柔嫩，心理变化大，情感体验随意，对任何一种情感的控制能力都很弱，这些使得其在写作与表达上具有不准确、单一、随行而模糊的特点。这一阶段的学生对写作的理解并不是“我要写”，而是老师“让我写”。
（2）中段:这一阶段指的是3、4年级，这一阶段的学生体质渐长，心理起伏渐稳，情感体验也开始具有一定的理性，对情感的控制能力逐渐增强，在写作和表达上开始变得清晰、理性而准确。在写作能力和写作知识上，通过一段时间的积累，这一阶段的学生对写作的理解，一般表现为“我想写”，但是“我不会写”。
（3）终段:这一阶段指的是5、6年级，这一阶段的学生体质增强，心理基本稳定，在情感体验方面也更加理性，对情感的控制能力也进一步加强，在写作和表达上则更加丰富、准确、理性而清晰。这一阶段的学生通过之前几年的训练与学习，在写作上的理解则表现为“我要写”并且“我能写”。
2、学习写作知识的规律
因为小学生在进入小学后才开始进行系统化的语文学习，所以在阅读方面能力严重不足，在写作知识上更是基本为零。从低年级到高年级，小学生在对各种中外名篇的阅读中，开始积累相关的文体知识、语言知识、文字知识以及相关的写作知识等，并用其对写作实践进行指导。写作知识的增长是随着年龄的增长而增长的，是经过初、中、终这三个阶段的积累而实现的。
3、培养写作能力的规律
在小学生对写作知识有一定了解之后，还应该进行写作能力的训练，这一过程是为了将理论转化为实践，获得具体的成果。随着写作知识的不断累积，写作能力和阅读能力也在逐步的提升着。对写作能力进行的训练，同样应该依初、中、终这三个阶段来实施，在这一过程中要注意每一阶段的侧重点，要让各个阶段都能自然的衔接，决不可出现滞后、拔高或跨越式的训练。
二、分段式训练的具体方法
1、文字表达能力的分段训练
（1）初段:积累好的词句、造句与句式变化以及对标点的使用。其中的核心是词句的积累。词语的积累内容为:词语搭配、同义词和近义词的转换、反义词的替换、形近字组词、好词积累、常用词语和成语的理解与归类等；句式变化训练内容为:“被”字句和“把”字句间的转换、佳句积累、否定句和肯定句的分类与转换、双重否定句和肯定句间的转化、修改病句等；标点使用的训练内容为:各种标点符号的区别、用途和具体使用等。如，在人教版小学语文一年级上册的《雪孩子》一文中，有少量的生字和生词，全文没有注音，为的就是鼓励学生自己去学习、积累这些生字和生词。
（2）中段:对文本进行段落划分和意思归纳、材料的选择、修辞手法的运用。其中的核心是分段和意思归纳。分段与意思归纳的训练内容为:层次与段落的划分、对每一层次或段落的意思进行概括，找出每一段的中心句，对语段的排序，分析重点段落等。材料选择的训练内容为:分析文章的整体和部分都写了什么，用什么写的，材料的详略该如何处理等。修辞手法的训练内容为:分析修辞手法、仿句、修辞手法的转换等。
（3）终段:对文章进行主题归纳、谋篇布局与对特色的提炼。该阶段的核心是特色提炼。谋篇布局的训练内容为:了解文体的写作要求以及其自身的特点，对线索与思路进行归纳，列出课文的阅读重点等。主题归纳的训练内容为:归纳出文章的中心思想，对小观点进行总结，分析中心思想等。特色提炼的训练内容为:对写作手法进行总结，对写人和叙事的特色进行分析，概括文中线索，对写作风格进行评价等。如，在人教版小学语文第11册里的《小抄写员》一课的教学中，要让学生对作者的叙事线索进行深入分析，并总结出该文章的主题和更深一层的含义，借此来学习对长文章进行主题与结构的编排。
2、具体习作能力的分段训练
（1）初段:写作目标方面要训练学生能正确使用词语、句型和标点写出片段作文；写作内容方面要进行的是组词、造句、组句成段的训练；写作形式方面要从日记、周记、讲故事等形式进行一句话或一段话习作；写作文体方面主要训练的是叙事性习作。
（2）中段:写作目标方面要训练学生能够以一段话为基础，写出多段话的短篇作文；写作内容方面要进行段落的编排以及组织材料选用修辞的训练；写作形式方面要进行文章、文段的改写、缩写、扩写和续写等训练；写作文体方面主要训练的有叙事、状物、描景和记人等记叙性文体。
（3）终段:写作目标方面要训练学生以短篇文章为基础，进行长文章的写作；在写作内容方面要进行谋篇布局、主题提炼以及特色展现的训练；写作形式方面可以更进一步地进行文章的扩写、创写、续写、补写以及缩写等写作训练；写作文体方面可以以记叙文为主，同时进行说明文或议论文的习作训练。
三、进行分段式训练时需注意的问题
1、要与教材的编排相适应
不论是哪一版的新课标小学语文教材，在编写时都是以向学生提供良好的习作环境为宗旨的，都强调了要从不同的渠道来激发学生对写作的兴趣。让学生喜欢写、有的写是进行写作训练的前提。在教学时顺应教材的编排，从阅读写作结合、生活写作结合等方面来激发学生的兴趣，才能取得最好的教学效果。
2、要与不同年级学生的能力相适应
小学生在写作上的分段教学是与阅读教学相对应的。教材上的每一个单元都是一个相对独立而完整的教学单位，根据课程的整体要求编排出渐进的教学顺序，这是与不同年级小学生的写作与阅读能力相适应的，让学生在写作方面的训练可以逐级进行。如，在终段的教材中，通过话题作文的形式来命题，并且让话题和本单元的主题相同，将读与写有机地结合在了一起。这种方法，能让学生有话可写，在练习写作的同时对阅读的能力进行提升。
3、要破除传统写作教学的局限
要破除教师为主的传统教学思想，要以学生为习作教学的主体。要破除按照传统规定来布置写作内容的教学思想，要让作文最大限度地与学生相关，让学生有话可写。要破除教师权威不可犯的教学思想，要将师生置于同等地位，共同讨论研究。要破除教师批改作文的传统教学模式，要让学生拥有修改作文的权利。
