有很多学生在小学时成绩一直很好，但是升入初级中学之后成绩发生了明显的下降。而有的学生在小学阶段的学习中虽然成绩一般，可是升入初中之后，成绩却明显提升。那么怎样实现中小学语文教学的过渡呢？一起来了解下吧:
怎样实现中小学语文教学的过渡
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（一）抓好教学内容的过渡
语文教师要熟悉中、小学双方语文教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生升入高一级学校的学习作好铺垫和衔接。因此，在实施教学过程中，要求教师认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。例如:中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，都在小学语文的基础训练课型中反复出现过，教学中假如能注意这些知识之间的内在联系，强调新知识的特点，就能使学生在较短的时间内掌握初中教材的知识内容，也就能达到预期的教学目的。
（二）抓好教师教学方法的过渡
小学语文课堂上就教材而教的现象比较严重，教师大多在教学形式上下功夫；而中学语文课堂上形式较简单，课堂容量较大。所以，要想实现两种课堂的衔接，小学中高阶段的语文教学就应简化形式，把课上扎实，适度地拓展一些相关知识。引导学生以课文为基点，开展广泛的阅读，形成以点带面的知识串联式学习；加强课堂交流，实现有效资源共享，拓宽学生的阅读视野；开设阅读鉴赏课，定期推荐文学作品，提升学生的阅读品位。通过双向听课及研讨，把握中小学语文教学方法的各自特点，并随机渗透运用到各自的教学中去。
（三）抓好学生学习方法的过渡
教育家埃德加?富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出:“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且最重要的是“学会怎样学习”。教学实践证明，学生语文学的好坏，不是靠教师讲出来的，而是靠教师引出来，学生学出来的。可见科学的学习方法对于学好语文是至关重要的。
所以在小学高年级的教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样做好预习、听课、复习、作业、小结；如何运用科学记忆法提高学习效率；进行课外阅读时，可就方法作指导，如读书的方法:选读、精读、如何做批注等；做好“半放”的尝试教学，教师要尽力使学生学会独立自主的学习，初步培养学生抽象思维能力；小学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法较陌生，教师充分了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性；在导读中重视引导学生自悟学法，强化迁移学法，不仅“授业解惑”，还交给学生“钥匙”，让他们去开启语文知识的大门。总之，教师要尽力消除学生依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。
浅谈中小学语文教学的有效过渡
一、重视学生兴趣的衔接，激发学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师。”有兴趣的引领，有助于学生更好地参与语文学习活动中。跟小学生相比，初中生对语文兴趣的延续性也存在分化。为此在开展初中语文教学时，教师要善于发现学生的兴趣点，重视中小学生兴趣的衔接。
例如:在学习七年级上册第六单元《皇帝的新装》时，便可以充分利用学生喜欢童话和故事的特点来激发学生的学习兴趣。在教学前，教师可以利用互联网搜索《皇帝的新装》的动画片，用多媒体软件播放给学生观看，通过这种学生喜闻乐见的方式让学生对文章内容有一个初步了解，然后再回归到文本中。这样，学生以轻松地心态融入课堂，在“说故事-说人物-探主题-谈看法”学习活动中，培养了学习兴趣，强化了学习体验，把握了作品的主题，也感受到安徒生童话的风趣幽默。
二、重视教学知识的衔接，促进学生全面发展
其实只要认真对照小学和初中的语文教材，我们不难发现其实两者在很多内容上比较相似，因此在初中语文教学时，教师可以巧妙地将初中的语文知识跟学生小阶段的比较熟悉的旧知识联系起来，进一步充实新知识。对此，七年级语文教师自身必须熟悉小学教学，把握好中小学教材之间的内在联系，教学时做到巧妙地衔接起来。
例如:以七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》教学为例。课上，先让学生简单回忆小学《三味书屋》一文的内容，然后再带领学生学习《从百草园到三味书屋》。让学生比较两篇文章的异同之处，学生会发现:两篇文章都属于写景散文，《三味书屋》主要是描述了三味书屋中的物品摆放位置，通过鲁迅桌上刻着“早”字充分揭示了其热爱学习的品质。
《从百草园到三味书屋》一文主要写的是鲁迅在百草园和三味书屋的生活，写百草园主要抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事，洋溢着无限的生机和活力，情趣盎然。写三味书屋主要抓住一个“趣”字，写有趣的园子，有趣的规矩，有趣的学习内容，有趣的游戏，表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。如此不仅成功地实现了新旧知识的迁移对接，避免了讲解上的重复。使学生在先回顾，再“自主、合作、探究”的学习过程中，既牢固地掌握知识，又全面提升了学生语文综合能力，实现了学生全面发展。
三、重视语言积累的衔接，提高学生的语文素养
在小学语文教学中，教学的主要目标是培养学生识字、阅读和写作的基本能力，但是在初中语文教学中，教学的首要目标是让学生能够运用语言准确地表达自己的想法或感受，最终目的是培养学生的语文素养。这必然对学生的语文积累提出了更高的要求。因此初中语文教师应该有目的、有计划地做好语言积累的衔接。相比于小学语文，初中语文教学中的基础知识学习明显增多，特别是文言文的学习难度系数明显增大，因此语文教师要有意识地引导学生养成良好的语言积累习惯。
例如:在学习七年级上册第二单元《秋天的怀念》这篇文章时，文章对母亲的动作、语言、神态、心理等等的细节描写细致入微，感人至深，遣词造句生动传神。如:“母亲就悄悄的躲出去，在看我不见的地方偷偷地听着我的动静。”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”等语句，其中的“悄悄的躲”“偷偷地听”“扑过来”“抓住”“忍住哭声”等词语。传神的刻画了一个隐忍、宽容、理解、牵挂、关心儿子的母亲！在课堂教学中，教师要引导学生去发现这些词句的精妙，去仔细研读品味其中丰富的意蕴，体会母爱的博大、宽厚。然后引导他们将文中这样精美的词语、句子摘抄到积累本上。这样，学生不仅学会了如何赏析精彩的词、句的方法，还提升了学生遣词造句的能力，培养了学生勤于动手积累的良好习惯，而且还在无形中增加了学生语言积累的数量和质量，也使学生受到情感的熏陶。全面提高了学生的语文素养。
四、重视阅读能力的衔接，提高学生文学素养
无论是小学阶段还是初中阶段，阅读教学均是教学过程中十分重要的环节，这不仅是对学生生字、词语、句子学习情况的检验，而且是对学生理解与感悟文本的一种升华，更是提高学生写作能力的重要基础。因此初中语文教师在教学中，还应该重视中小学阅读能力的衔接，有意识地指导学生掌握行之有效的阅读方法和阅读技巧。
例如:在初中语文教学中，“想象式”阅读是不可或缺的一种阅读方法。比如，学习马致远的《天净沙?秋思》一首词，教师有意识地引导学生边诵边吟，边吟边品，诗中的景物便会鲜活起来:枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，古道，西风，瘦马……纷至沓来，映入眼帘，在学生的头脑中自然形成一幅凄美的晚秋图景。再吟再品，景物愈发活灵活现，头脑中所呈现的图像就会栩栩如生，顿时，荒凉孤寂之情油然而生，满眼萧瑟，瑟瑟秋风中，怎能不令人肝肠寸断！在这个品味的过程中，学生与作者达到了心灵相通，读出了共情。自己仿佛就是断肠之人，心中凄凄惨惨，神情恍恍惚惚。然后让学生把在品读诗歌时在头脑中经过创造想象自然形成的图画描述出来，这样一个从文字到图画再到文字的过程通过想象糅合到了一起。从而帮助学生读懂诗歌，掌握这种阅读文章的技巧。在阅读的同时培养学生的思维能力、想象能力、语言表达能力等等，提升学生文学素养。
教给学生多样化的阅读方法，让学生在阅读中享受快乐体验，培养学生多元和创新思维，随着阅读面的增加，阅读经验的不断积累，学生的阅读能力和鉴赏水平会不断提高，学生的文学素养自然就得到提升。
五、重视写作训练的衔接，提高学生写作技巧
绝大部分小升初的学生都掌握了最基础的写作方法，待学生升入初中后，教师应该继续注重学生写作训练培养。初中阶段的写作依然是以记叙文为主，但不同年级段训练的侧重点不同。以初一为例，初一的学生作文的训练侧重点应该是描写能力和语言的提升。很多学生的描写都处于小学阶段，描写大多是概括性的，很平淡，不生动，更不传神，很难以打动读者。所以初一语文教师应该进行描写方法的指导，思维和想象能力的提升，技巧的训练，帮助学生把人物写的丰满，写得鲜活，写的立体，让人物站起来，把景物写具体，富有诗意。
例如:学习《秋天的怀念》一文，就可以引导学生分析文章对人物语言、动作、心理、神态的细节描写，体会如何让描写更具体，更到位，更精彩。学生在体会领悟后，自己去发现归纳描写的规律方法:描写人物要用多种描写，要抓住特征，要符合人物的身份，要符合情景，选用准确的动词，妙用修辞和修饰语。学习《天上的街市》一文，可以设计方法，让学生体会想象和联想的魅力，学习借鉴本文运用奇特的想象 让故事更生动的写作方法。这样实现中小学写作训练的衔接，使学生作文成序列性螺旋式上升，逐步提高学生的写作能力。
六、重视语文教学评价的衔接，调动学生学习积极性
评价作为语文课堂教学的重要组成部分，恰如其分的评价能够发挥引导、判断、鼓励学生的作用。在七年级语文教学中，应该尤其重视对学生的鼓励性的评价，灵活的学习方法。
例如:在学习《散步》这篇课文时，教师便可以让学生先快速浏览课文，找出事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，概括事件。然后采用抢答的方式，鼓励学生大胆发言。小学阶段鼓励学生主要是通过颁发小红花或者五角星，初中教师可以借鉴并改进，针对表现回答准确的学生可以在小组量化积分中加分，针对回答不够全面的学生要通过语言进行鼓励，并及时给予指导，以此调动学生参与学习的积极性。
实现中小学语文教学过渡的方法
一、教材内容的过渡
一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、中学、高中、大学等就像一节节车厢，如何使之能与火车头一起向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果难以设想了。新课程标准采用九年一贯的整体设计思路，在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。在小学高年级阶段，教师在处理课文内容时，首先要适度加深，即要引导学生深入学习课文，对课文中的关键字、词、句理解透彻，更要深刻体会作者的感情，领悟文本的主要内容。不仅要理解课文内容，而且要明确这个中心是怎样一层一层地表达出来的，而不是单纯地停留于课文内容做“表面游戏”。其次适当延伸，也就是不局限于课文本身的内容，应结合学生的思维（已由形象思维到抽象思维过渡）特点，适度进行一些拓展训练。
二、教学模式的过渡
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心理学家认为:小学五、六年级学生的身心特点和初中学生已比较接近。学生到五、六年级时已经学得比较轻松，这时我们必须充分考虑学生的学习需求与学习潜能，如果我们还是沿用低年级“全扶”式教学模式，容易导致学生在学习上更加依赖老师，缺乏独立自主学习的能力。
老师在了解中学教学模式的前提下应当有意识地培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。比如，在学习课文时，我总是给学生充分的自由读课文的时间，在读完课文后，让学生根据课文内容提出相关问题。经过几次训练后，学生能逐渐抓住课文的重点，提出的问题也正是我想问的。接下来，我们就带着问题去学习课文，找寻答案。在学习的过程中，老师只起着引导和点拨的作用，真正的学习主体是学生。自己提出的问题自己解决，学生的质疑能力、探究能力、合作能力、自主学习的能力不断提高，这样可以使学生更好地完成语文学习的衔接。
三、学习习惯的过渡
培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐渐走向成熟的时期，在这个关键时期培养学生良好的学习习惯尤为重要。
好的学习习惯对学生搞好学习起着举足轻重的作用，学好语文要注意培养以下学习习惯:养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯；课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；课堂上有勤于思考、勤记笔记的习惯；课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；有勤动笔，乐于把自己的所见所闻写出来的习惯；文章写完以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯。
习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习，学起来就会得心应手。
四、课外阅读的过渡
《课标》要求九年义务教育中要完成400万字的阅读量，而中学阶段只有三年的时间，还得完成九门学科的学习任务，学生的学习压力很大，时间也不富裕，而如果他们能在小学四年级就开始进入这个阅读过程，不仅可以解决这个问题，还可以培养学生良好的阅读习惯和品质――因为那个年龄段的孩子正是求知欲强的时候，又没有太大的学习压力，还能避免精力过剩造成的上网玩游戏耽误学习的可能。
近几年，我更是将所教班级的阅读年龄提前。今年，我接手了一个一年级班级，在学会拼音后，很多孩子在我的倡导下就开始了阅读。在阅读中，孩子们不认识的字就看拼音，通过阅读，他们认识了越来越多的字。可以这样说，学生在阅读中识字，同时，识字又促进了学生更好地阅读。阅读对学生学好语文起着不容忽视的重要作用，他们的语文能力与他们的阅读时间、阅读量是成正比的。
关于中小学语文教学过渡与衔接的思考
一、要有一个良好开端
初一学生要有一个适应学习环境、人际交流的过程，师生之间也要有一个互相了解、沟通的阶段。于是，开学头一两天，我先布置了这样一些作文题:①我忘不了六年级时的一件事；②我欢喜的一位语文老师；③一件在小学里发生的事；④有趣的语文课；等等。
中小学语文教学虽然处于不同的两个阶段，但就其知识体系来看，仍然是一个联系密切的知识体系。例如，我在批阅上述学生所写的作文中发现，学生写作水平虽然参差不齐，但所写感想，见闻均有真情实感，内容大多是对小学校的依恋难忘和对新学校好奇新鲜与对书包加重的忧虑。这样，我对初进初中学生的思想顾虑和学习担忧状况有了初步的了解，在审阅每篇作文时均作了针对性批语，并分别加以鼓励和解疑。更主要的是，使我在随后的初中语文教学中，心中有了底。这是探索和把握中小学语文教学衔接这一重要环节的一个良好的开端。
二、认真钻研教材体系
培养学生的独立分析能力，必须掌握一定的教育技巧和教学方法，否则，就不可能达到预期的教学目的。因此，在实施教学过程中，我就要求自身认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。例如:中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，都在小学语文的基础训练课型中反复出现过，教学中假如能注意这些知识之间的内在联系，强调新知识的特点，就能使学生在较短的时间内掌握初中教材的知识内容，也就能达到预期的教学目的。
三、相信学生的能力
从我执教多年的教学实践中，逐步探索发现，觉得掌握学习方法，这对刚进入初中的学生来说，尤为重要。因而作为教师，既要相信学生的能力，又应承认学生有发展的潜能，关键是教师如何去培养去挖掘。到了中学阶段，学生已奠定了一定的知识基础，更重要的是，中学生的抽象逻辑思维日益发展，具备了独立分析的知识储备和心理基础。所以，教师应承认学生有发展的潜能，尊重青少年学生喜欢独立思考的愿望和需要，相信在教师的指导下，学生能凭自己的聪明才智解决一些学习上的疑难问题，取得多方面的成功。
四、注意非智力因素的培养
初一学生年龄大多在１２—１４岁之间，处在这一时期的初中生，他们的自我意识强烈，“成人感”突出，求知欲旺盛，兴趣广泛，他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。因此，对他们加强学习习惯的培养和学习方法的指导，对于他们从小学学习平稳过渡到初中学习，就显得更为紧迫和必要。然而，自学能力的培养，不是一蹴而就的事情。面对一个问题从最初的困惑到最后的解决，需要漫长而曲折的思维过程，需要付出艰辛的脑力劳动。作为教师，不能操之过急，而应从学生的实际情况出发。
五、注重“快速作文”训练
作文教学在整个中小语文教学衔接过程中，有着举足轻重的作用。那么，如何在中小学语文教学衔接中，尽快地提高学生的作文能力呢？在近年来的作文教学中，我特别注重对学生进行“快速作文”训练的指导。
小学高年级阶段的作文训练，大多是按命题——审题——立意——选材——起草——誊写——批改——讲评这样的过程进行的。这样的作文教学流程时速慢，信息反馈长，不可能及时有效地调控指导，尤其是中差生受益少。而到初一阶段，作文要限时，“快速作文”训练的要求显得尤为重要。因为“快速作文”能使学生的大脑思维很快地活跃起来，在“时间训练”的紧迫下，激发灵感，自会迅速产生对外界事物的联想，有利于大面积提高作文教学的质量。于是，我平时对初一年级学生布置作文练习，一般采用两节课时间完成。即简化为命题——写作——修改——评讲。
那种认为“初中新生的独立分析能力还停留在小学阶段，学习内容、教学方法不宜要求过高，”而采取小学阶段教学的传统模式，越俎代庖，把本来应该让学生分析、归纳、解决的问题，由教师包揽，致使学生始终处于被动接受的地位，成为发展学生独立思考能力和创造精神的严重桎梏，这样做，就谈不到中小学语文教学的衔接。因此，在中小学语文教学的衔接过程中，还有一大重要工作，这便是提高学生独立分析能力，教学内容、教学方法等等，关键是“易难适度”。唯能如此，才能增强学生敢于独立分析的兴趣和勇气，树立战胜困难的信心和决心，铸就百折不挠的意志。
六、规划出自学能力阶段性目标
自学能力的培养，不是一蹴而就的事情，作为教师，不能操之过急，而要从学生的实际情况出发，规划出初中阶段三年时间培养学生自学能力的总目标和阶段性分年段、分学期的具体目标。初中一年级阶段，教师的着力点应放在对学生习惯的培养和引导上。例如，在第三单元的作文中，我以“学习要养成良好的习惯”为题开辟了习作园地，把学生习作中一些符合题意的段落、句群标出红圈，让同学们竟相观看、讨论，效果很好。在第四单元写人记事的作文训练中，我收集整理出２０多个平时学生习作中有关这方面的题目，连同小作者的署名抄写在黑板报的专栏上，主题为“自学能力培养的重要性”。这样做的益处是:注意发现优秀，重点照顾全体，全面提高学生的整体学习水平和写作能力，更能使初一新生感受到中学生活的温馨，从而增强了学生在整个初一阶段的学习信心。
