开展语文综合实践活动课，有利于学生在实践中进行研究性学习，有利于语文课程和其他课程、书本知识和生活实际的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。那么怎样组织开展小学语文综合实践活动呢？一起来了解下吧: 怎样组织开展小学语文综合实践活动
[图片0] 　　一、兴趣激发 　　教师在语文课内外教学中，自觉地与生活建立相关的联系，语文实践活动的开展，无论是内容的选择，还是方法的确定，均从学生的生活实际出发，努力满足学生的兴趣需要。同时，语文实践活动环节的设计，仍从学生喜爱的内容出发，把其主动权交给学生，以唤起学生心中对生活的亲切感、好奇感。 　　例如，我在教学《小动物过冬》一课，通过教学，当学生了解了青蛙、小燕子、蜜蜂是如何过冬的，立即将学习的视角引入孩子的实际生活，了解学生。“你家里养小动物了吗？你知道他们是如何过冬的吗？”在组内交流后，选派代表在全班交流，几乎所有的学生都参与了不同层次的交流。学生的情绪十分高涨，话匣子一下子就打开了，下课的铃声已经响起来，学生的讨论还意犹未尽。他们扩大了视野，丰富了知识，又回到课堂上展示出来，形成课上课下两相沟通，各学科互相融合，互相促进的良好局面。 　　二、任务驱动 　　1、带着问题进行搜集资料 　　《语文课程标准》中提出:在语文教学中注意培养学生搜集、处理信息的能力，就要引导学生将课堂内搜集到的信息延伸到课外阅读中，并且将课外搜集的信息补充于课堂教学，同时通过构建校园生活语文环境，通过挖掘社会语文生活资源来达到综合提高小学生语文信息能力的目的。 　　2、带着问题进行社会调查 　　给学生若干个主题或确定一个调查方向，由学生根据个人喜好结成小组并确定调查方向。如苏教版语文第十册语文综合性学习《节约用水》，我指导学生任选其一进行调查，制定出调查计划；并按照计划实施调查，注意收集家庭用水的情况；调查结束后，小组成员汇总资料，有助于形成结论的信息；撰写出调查报告或总结。这种方法能保证全体学生的参与，并能使不同层次、能力水平的学生都有发挥所长的机会。在调查活动过程中，引领学生自主、合作地进行思考、查询、研讨等一系列语文实践，激励学生综合运用语文知识分析问题、解决问题。 　　3、带着问题进行生活体验 　　指导学生围绕主题开展社会实践，在实践中他们要与人交往、要感受现实、要加强自身体验，从而思索对问题的认识，积累对人生的感悟。例如，学习《春联》一课，可让学生收集家中或邻居家春联，也可以向家长请教春联的知识；鼓励学生把课堂听学知识运用到实际生活中去。如家人过生日，说一段祝福的话，唱一支祝福歌，画一张充满真情的画…… 　　4、大环境中进行生活发现 　　社会是一个大学堂，到处都充斥着语文知识和技能。教师要善于发现既能吸引学生眼球，又在学生理解和所掌握的知识范畴内具有语文价值的内容，挖掘社会中与学生生活息息相关的事物。社会热点往往是学生的兴趣点，可借此设计语文综合实践活动。“神舟六号”载人飞船成功发射并返回后，我就组织学生收集自己感兴趣的报道资料，制作小报，给费俊龙、聂海胜以及设计人员写信等。 　　三、情境创设 　　教育心理学认为，教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境。一方面，能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程；另一方面，能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义。那么，地理课堂教学中如何创设教学情境呢？ 　　1、网络情境 　　教师利用网络化教学为学生创设自主探究的实践情境。它不同于一般的多媒体教学，在学习的过程中，教师与学生共同制定学习的目标，在目标的达成过程中，学生可以利用多种途径，根据自我学习的需要，在自主的时空中获得有用的信息，对问题做深入地思考。如教学《东方明珠》一课时，我利用网络的优越性，让学生随意点击，欣赏、了解香港的衣食住行，让学生在雪中，对香港这一陌生而又向往的地方有了比较直观的印象。在合作学习中，学生发挥了小组成员的优势，发挥其创造性，获得集体的学习成果。 　　2、问题情境 　　创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为:通过情境，提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲。在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。 　　四、活动发展 　　小学语文综合性学习是以实践活动为载体的学习方式，方法是多种多样的，可以进现实世界考察、调查访问、也可以模拟演示、借助现代信息技术让学生走进网络虚拟世界，通过讨论交流走进人们的心灵世界和情感世界…… 　　1、调查访问，与人交流 　　社会因为人的活动而变得丰富多彩，多让学生与学校以外的人打交道，无疑可以提高学生的语言表达能力、社会交往能力……这些都是课堂上很难充分发挥的技能。例如，在重阳节“采访长辈”的综合性学习活动，让学生学做小记者，与长辈进行面对面的交谈。给长辈写一封信，说说自己的体会和想法。学生通过调查访问，与人交流，归纳出了很多心得体会，也学会了不少语文技巧，还在思想境界上更进了一步。 　　2、扮演角色，模拟现实场景 　　所谓模拟是指创设一个个物化的情境，让学生参与其中，并分别扮演角色，以此来提高学生的语文素养和能力。如在《狐狸和乌鸦》课上，在学生把课文读正确，读通顺的基础上，再让学生以“狐狸和乌鸦再度相遇”续编故事。然后，教师和学生对整篇课文一起共同协商人物角色，如导演、演员、评委、顾问等；接着，让学生自由选择角色，选择学习伙伴练习；然后汇报交流。最后，由学生点评出最具创意、最佳演员、最佳合作，最佳编剧等奖项。通过角色活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而发展学生个性和能力，让每个学生都享受成功的喜悦。 小学语文综合实践活动怎么开展 1、以本为本，搭建活动平台 　　在我们现有语文教材中，有些课文虽然内容甚少，但有许多地方只要我们充分调动自己的情感，尽力去想象，去挖掘，很多教材以外生动而又活泼的内容就会尽收眼底。在教学中我们若能抓住这些有利时机，把活动引进语文课堂，通过表演、说话、写话、唱歌、等形式，就能很好地激发学生学习兴趣，抓住创新思维的灵感，提高学生的语言表达能力和想像能力。 　　比如教学《飞夺泸定桥》一文是，启发学生通过想象，入情入境，体会到夺桥的"难"，红军的"勇"。在"抢时间"和"攻天险"的过程中，可启发想象:红军在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景？通过这些想象，同学们很容易从红军战士的英雄形象中受到教育和感染。在想象训练中，学生的创造性思维也随之产生、发展。 　　2、拓展文本，巩固活动成果 　　新课程标准明确指出，教师对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容，不是教学内容的全部。叶圣陶先生也曾说过:"教材无非是个例子。"语文教学不能拘泥于课本，只顾及课内一篇篇课文，更应该关心课文后面的世界。其实在一篇课文背后所蕴藏的知识远比课文中知识丰富得多。 　　如在教学《晏子使楚》这篇课文时，学生对文中那个机智敏捷、能言善辩、热爱祖国、足智多谋、清正廉洁、大公无私的晏子仰慕不已，颇感兴趣。于是便引导学生有意识地搜集晏子资料，鼓励学生阅读《晏子春秋》，并召开读书交流会，以点带面，通过一篇课文让学生学到课本以外的知识，拓宽了学生的知识面。又如教了《一个小村庄的故事》一课，组织学生课后去了解树木的环保作用和人为肆意破坏环境的严重后果。结合喀什的实际情况，以"喀什东湖"为例，让他们亲自去收集资料，将"过去的东湖"与"现在的东湖"环境进行对比。通过这样的活动，使学生深深感受到无情的人类自己毁灭自己这种残酷的现实，唤醒了大家的环保意识，也给后人留下警醒，同时培养了他们收集和处理信息的能力。 　　3、学科渗透，整合活动资源 　　新课程标准指出:应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。它所倡导的是一种课程共建文化，需要教师积极地参与课程资源的开发和利用，发展、完善和丰富手头现有的各学科教材。这就需要教师有自己的教学思路，对学生和教材进行认真地研究，根据需要对各学科的教材进行整合重组。这里所提的整合学科，指的就是打破语文学科原有的封闭状态，加强与其它学科的相互渗透与融合。 　　如在教学《富饶的西沙群岛》一文时，引导学生画画五光十色的海水，千奇百怪的贝壳，可爱至极的海龟，丰富的海底物产。当孩子们上台展示作品时，一幅幅可爱的画面不仅反映出了孩子们对"五光十色、四脚朝天、千奇百怪、寸步难移"等词语的富有个性的理解，而且也发展了他们的想像和审美能力。再如教学《两个铁球同时着地》一文时，利用科学的理性、严谨，把科学求实的作风引进课堂，让学生准备道具，自己动手做实验，来印证亚里士多德的结论是否正确。这样不仅更好的激发了学生的学习兴趣，也培养了学生做事严谨，执著求实地探求科学真理的精神。实践证明，语文教学与其它学科整合，结合开展适合语文学科特点的活动，能促使学生动用多种感官，在自由和谐的气氛中，使学生的多种能力都得到最大限度的发挥。 　　4、走向课外，丰富活动内容 　　课堂，是学生学习的主阵地，可学生仅靠课堂上所学的有限知识，远不能满足他们发展的需要。新课标指出:语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。引导学生走进大自然，走进社会生活，开展丰富多样的活动，实现语文教学的课内外联系，校内外沟通，增加学生学语文的实践机会，才能不断提高他们的语文学习能力，丰厚语文素养。 　　比如:在春暖花开的日子，带领同学们走进学校附近的西公园，去赏一赏各色的花，闻一闻花香，感受蝴蝶、蜜蜂流连其中的乐趣。孩子们在与大自然亲密的接触中，捕捉到了大自然的鲜活，真正发现了美，感悟了美，他们亲近大自然的天性得到了满足。即使不叫写诗作文，他们也已在心中吟唱出了赞美大自然的最优美的诗，最动听的歌！ 小学语文综合实践活动如何实施 　1、实行学生组长负责制 　　在学生组长的带领下，制定小组学习计划，按计划开展活动，教师只是起指导与完善活动的作用。活动过程中，学生共同解决实践中的疑难问题，共享实践成果。如语文综合实践活动“走进京剧”，这一活动指导方案就包括“小组成员”和“成员分工”两个具体内容。组长心里必须非常清楚每个组员的实际情况。根据每个组员的优势、弱势及特点给每个人分配任务，做到人人有任务，最大限度地发挥每个组员的能力，然后组长再引导学生开展小组学习，在小组合作中培养学生的合作意识和能力。 　　2、培养学生处理信息的能力 　　对于一个小学生而言，要想做好语文综合实践活动，所需要的信息量非常大。而搜集资料又是一项比较困难的任务，因此教师必须在教学中培养小学生的信息处理能力。在语文综合实践活动中，教师应指导学生制定活动计划和方案，鼓励学生进行文字记录、音像收集、动手操作等，引导学生既要充分利用身边已有的资源，进行观察、走访、搜集，又要敢于、善于向身边的人“求助”。同时教师还要帮助他们与家长及其他人员进行沟通、合作，给予一定的意见与指导，保证学生学习活动的顺利展开。 　　3、依据教材，开展语文综合实践活动
[图片1] 　　语文实践活动内容的确定应树立大语文观的思想，把整个宇宙作为学生的教科书，特别重视学生感兴趣的生活。它所涉及的不仅是文本内容，更强调非文本内容的习得与感悟，自然风光、风土习俗、新闻热点等均可以作为活动内容。形式的选择应依据活动的内容，尊重学生的需要，适合学生的年龄特点，突出趣味性，体现实践性。具体可以采用以下几种形式: 　　（1）课本剧。语文课本中有许多故事性很强的课文，深得学生喜欢，也适合学生表演。这类文章，我们可以改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行表演，如学习了《公仪休拒收礼物》一课，我让学生先把课文改写成剧本，然后小组分工合作表演，学生有的当导演，有的当演员，有的准备道具，真是寓学于乐。 　　（2）辩论会。辩论是一种锻炼口才的好形式。学生往往能在激烈的思考辩论中飞扬个性；在唇枪舌剑中锤炼语言；在不断辩驳中明白事理。例如，学习《神奇的克隆》一课时，我让学生就“克隆的优缺点”这个问题展开辩论，正反双方经过一番争辩，认为克隆是科技进步的体现，对其充分用能造福人类。 　　4、开展语文实践活动，要创造多种实践活动形式 　　语文实践活动最终是以学生为主体的实践活动。尽管教师在组织过程中扮演着重要的角色，但实践的主体是学生，只有让学生参与其中，语文实践活动才能获得成效。由于不同学生有着不同的个性和需求，因此，教师要创设丰富多彩的实践活动形式，让每个学生都能找到适合自己的活动，都能够投入到语文实践活动之中。 　　（1）游戏式。游戏趣味性强且易于实施，几乎所有的孩子都喜欢游戏，因此，我们在语文实践活动中不妨多采用游戏方式。如我提议学生举行一次“趣味语文”活动，由学生自己找材料，自己组织。活动的内容以成语、歇后语、诗句、对联等中国传统文学为主，形式包括成语接龙、歇后语连连看、我做你猜、巧填古诗句、我会对对子等等，内容之广，形式之丰富，确实出乎我的意料。这次活动，学生不受整齐划一的课桌椅的限制，组成了几个方阵，模仿电视综艺节目的布局，为自己的方阵设计新颖响亮的游戏口号，在轻松愉悦的氛围中，尽情地享受着中华传统文化带来的快乐。 　　（2）竞赛式。学生大多有较强的表现欲和好胜心，以竞赛的方式组织语文实践活动能够充分激发他们的兴趣。比如在学了《卡罗纳》这篇课文后，我布置全班同学再次阅读《爱的教育》这本经典名作，让每个同学围绕这本书出2～3个题目，然后由命题小组同学整理，利用班队活动课的时间举行“《爱的教育》专场知识竞赛”。活动中，有些同学因为自己出的题目被采用而两眼放光；有的同学为正确回答了问题而沾沾自喜……这样的活动，激发了学生浓厚的阅读兴趣，锻炼了学生的组织能力，并加深学生对学习内容的印象。 　　5、注重探寻，启发诱导 　　学生是语文综合实践活动的主体，活动的全过程应发挥学生的主动性和积极性。从活动主题的提出到活动方案的制定，再到活动实施、活动总结与评价，都要尽可能让学生自主参与。仍以《“爱我中华”故事会》为例，学生在采访活动中出现了困难，一方面表现为:有的学生记录不下来，这是因为他们不知道怎样记笔记；有的不敢和别人说话，这是因为他们很少和别人交流，特别是和陌生人交流；另一方面就是资料整理:有的学生不知道如何获取资料；有的学生搜集到的资料杂乱无章，不知如何运用。其实，学生在克服这些困难的过程中就是在用语文，就是在提高自己的语文能力。 对于第一方面，在采访过程中，从学生开始的欲语还羞到后来大方有礼貌地询问，从开始的磕磕绊绊到后来的语言流畅，学生的口语交际能力在增强；从学生听故事时的投入，认真做笔记的专注神情，学生学会了倾听；学生由从未接触过电脑，到熟练地上网搜索，他们的动手操作能力在提高。对于第二方面搜集资料与整理资料是一项比较困难的任务:一是需要从有关书籍和网络上搜索，引导学生既要充分利用身边的现有资源，进行观察、走访、搜集，又要敢于、善于向身边的人“求助”。 小学语文综合实践活动的指导 　一、充分利用教材的教育资源，及时组织综合实践活动 　　现行小学语文教材在课文后的“语文园地”或“积累运用”栏目中，新增了一些实践性作业，让学生在实践中通过观察、调查、访问等实践方法，在找找、做做、谈谈、说说、想想、写写等过程中，运用所学的知识去理解、解决各种实际问题，提高学生的语文实践能力。我们要充分利 　　用这些资源，及时组织活动。如:人教版新教材一年级上册“语文园地”中的口语交际《我会拼图》，是一次制作交流的活动。课前，让学生准备大小不等的圈形彩纸片、胶水、剪刀和尺子。课堂上，让学生仔细观察课本中的三幅图，互相说说图形像什么，每个图形是用什么拼成的。并适时启发想象:用圆形纸片还能拼成哪些图形？学生会争着介绍:“还可拼成小鱼”“还可拼成帆船”“也可拼成太阳”……随着学生的介绍，教师可在黑板上画一画，并告诉学生在拼图上添几笔，可以使拼图栩栩如生，帮助学生打开想象的思路。再让每个学生根据要求，充分发挥自己的想象，自己动手拼图，想拼什么就拼什么，拼出后说给同桌的同学听。最后，交流评比，每个同学说说自己拼的是什么，怎样拼成的，评出好的向全班展示。这样，学生在观察、想象、摆拼、介绍、交流的活动中，不但提高了自己的观察能力、想像力、创造力和动手能力，还提高了口头表达能力。 　　二、充分利用本地的教育资源，积极开展综合实践活动 　　过去的语文教学长期囿于一个较为狭窄的时空之中。课本是仅有的信息派，教师是唯一的信息传递者，澡堂是唯一的信息交流场所，当地的徽育资耳长期得不到开发和利用，致使学习效率不离。新的《语文课程标准》明确指出:“各地区都组蔽粉自然、社会、人文等多种语文课程资抓，要有强烈的资源愈识，去努力开发，积极利用。”这无疑为提高语文学习效率开辟了新的途径。教师要充分利用本地资源，积极开展活动。 　　三、充分利用网络的教育资源.适时组织综合实践活动 　　充分利用网络的教育资源，突破语文学习活动原有的时空，把学习！于动态、开放的环境中，可以改变学生获取知识的方法和渠道。网络环境下的语文学习为语文教学展示了广阔的前景，教师应该利用网络的丰富资源，结合课文内容，确定相关主题，适时组织综合实践活动，让学生上网查找相关资料，培养学生搜集、处理信息的能力。 　　通过网络，学生不但可以看到与课本内容相关的动人景象，学生可以自由地了解所感兴趣的知识。在利用网络进行学习的过程中，学生的观察能力、综合表达能力和收集处理信息能力都得到了提升。 　　此外，还可让学生在网上读新闻，关注社会热点问题；访问相关的教育网站，读自己喜欢的文章；到网上搜索一部名著或一个作家的资料；在网上练习写作，发表文章等。使网络实践活动真正成为沟通学生生活习得经验和语言文字世界的桥梁，培养学生终身学习的本领。 　　四、注重整合各学科教学资源，相机开展综合实践活动 　　开展语文综合实践活动，要打破传统教学的学科壁垒，注重整合各学科教学资源，加强语文与数学、音乐、美术、科学、社会等学科的沟通与整合，让学生吸取多方面的营养，用“大语文”观综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。 　　如:在春季设计开展“美丽的春天”主题活动。让学生到校园里或田 　　野里去找春天，感受“春风”“春雨”；语文课上，让学生读春天，说春天，赞春天，写春天；美术课上让学生画春天；音乐课教学生唱“春天在哪里”；数学课上编春天植树应用题；科学课上学“种子”，让学生做种子发芽实验，并仔细观察、记录，把实验结果和结论写进实验报告，从实验中获得信息，了解种子的发芽过程；课外阅读有关“春天”的故事，背诵有关“春天”的古诗文等。这样，结合学生实际，围绕学生感兴趣的活动，熔各科知识于一炉，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力。