新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。今天韦博小编就如何构建英语高效课堂来和大家聊聊。
1 关注学困生，加强小学英语与初中英语知识的衔接。
教新步入初中的学生时，英语教师不能只教初中知识，还要适当补充一些英语最基本的知识，并对这些知识进行详细的讲解。给基础薄弱的学生一次复习旧知识的机会。复习过程中，巧设课堂提问，让好学生更自信;让中等学生感到能学会;让学困生感到努力学习，还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同。但要使全体学生都能接受，都能跟上课堂节奏。每当课堂讨论或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都有点收获。?
2 利用课堂口语，提高学习兴趣。
学习英语，要始终坚持听说领先，读写跟上。利用课堂口语，既营造出英语氛围，也能提高学困生的学习兴趣。在英语课上，尽量用英语去锻炼学生的思维，甚至不惜辅助以手势及英汉结合。虽然有的学生还免不了中式英语，还是要鼓励、鼓励、再鼓励!让学生带着老师的激励的语言，全身心的投入到英语学习中，轻松的、愉快的感知英语的魅力，从而激发出他们的学习兴趣和学习欲望。?
3 加强师生互动，进行课上操练。
在新教材的指导下，英语课堂不能满堂灌，要多用启发式、诱导式教学方法。例如，教授单词时，重点单词和句型应多操练，举出各种典型例句，和生活性强的例句，让学生充分参与。在反复操练中，兼顾那些学困生，让他们也获得成功的体验，这样，有效地增强了课堂凝聚力。?
4 增加课前预习和课后复习环节。
课前预习，对于上课起到很好的促进作用，是打造英语高校课堂不可或缺的环节。布置课下作业时，最好分成学习小组，利用早、晚阅读时间，小组长可以起到督促和检查的作用。当然，课上导入和复习也是检查的重要一环。学生回答问题时，多鼓励，少批评，给学生留点自尊，也就给他们留下了学习的勇气。?
2建有效英语课堂方法一
1 确立“高效课堂”标准。高效目标 即备课高质量，教学高容量，思维训练高强度
教师在备课时，要了解学生已有的学习经验和现有的知识水平，备学生、教材、教法、写教学设计，进而确立有效的教学目标。制定教学目标要达成三维目标的统一，满足不同层次学生的需求，使学生愉悦的学习，从而树立学习英语的自信心。高质量的教学要求教师最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，发现和培养创新人才，开发学生的各种潜能，讲求师生互动，学生自主合作探究学习，实现“低投入，高产出”的教学高效率。思维训练的高强度要求教师不论是提问还是例题习题的设计都要有思想内容。尤其是对学生易混淆的重难点知识要一追到底，反复的巩固训练，直到学生会为止，效果非常好。
2 英语高效课堂的精髓是精讲多练
英语课堂的精讲多练要求教师以科学的方法，系统的阐述知识的纵横联系，理清知识的脉络。然后，给学生留有大量的时间完成老师安排的教学活动和任务，让学生自主学习，从完成学习任务，实践活动中进一步巩固所学知识，提高学习英语的能力。英语高效课堂要求学生课前自主学习，初步感知;课中精讲，释疑点拨、学生协作学习，理解感悟;课后学生达标训练，反思总结。英语课堂是以学生为中心，以学生“能用英语做事情”为教学目标，按照“由易到难，循序渐进”等原则，将知识的学习，能力的培养，智能的开发，人格的健全溶为一体，实现师生，生生之间的互动，实现新课程倡导下的教师角色的转变和学生学习方式的转变。
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3 高效课堂应注重培育课堂文化
课堂文化是一种具有稳定价值取向的行为方式，是师生在课堂中共同创造出来的，它在课堂教学中起着至关重要的作用。它包括师生关系的和谐，情感交流的默契和智慧空间的充溢。课堂文化是一种内涵十分丰富的课堂诸要素的综合体。根据学生对“教师评价”测试表明:学生喜欢具有幽默感和亲和力的老师。幽默感和亲和力都是知识以外的东西，而它们恰恰最能打动学生，这说明了“功夫在其诗外”的道理，也是课堂文化一种具体呈现。一般说来，课堂文化跟教师的个人素养，言谈举止，音容笑貌，衣着打扮，喜怒哀乐有关系。为什么学生喜欢这个老师而不喜欢那个老师，究其原因就是教师个人在起作用，也是课堂文化在起作用。我们教师本人是课堂文化的载体，课堂文化又是高效课堂最核心的价值体，会对学生产生深刻的影响。独具特色魅力的课堂文化是课堂教学最有效的生产。我讲“英语高效课堂”展示课，课后一位音乐老师说:“我虽然不懂外语，但我感觉能从你的言谈举止，一颦一笑，高低不同，错落有致的声音中体会到学习英语的快乐”。这就是课堂文化的内在效应。它能感召学生，潜移默化学生，能够唤醒学生的求知欲望，激发学生学习兴趣，使学生始终保持高亢的精神面貌。
3建有效英语课堂方法二
一、教会学生学习方法，培养学生自主学习的能力
教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法，这是教学的最高境界。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生自学能力一旦形成，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所授知识。以此为基础，因势利导，使听、说、读、写各种技能得到全面提高，英语教学的质量必然会得到极大的提高。
二、关注学生情感，融洽师生关系，激发学生成功的动力。
学生对哪一位教师有感情，就对这一教师所上的课程感兴趣。这就是说教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想感情的交流。日常教学中，老师在各方面对学生的科学引导、热情帮助，都会使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，他就会“亲其师，信其道”，这祥师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课也就会产生强烈的兴趣。另外，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，婉言指出他们的错误。教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的原则，避免“批评与训斥”。在处理师生关系时应是“爱”字当头，严慈相济。课堂上老师对学生回答问题的评价是至关重要的。学生答对问题时，要说:“Well done!You‘re great. Thank you.”学生说错了，要说:“Try ’t worry.”“Never mind. Think it over.”学生胆小，可以鼓励说“Be brave!Don‘t be afraid! ”这样学生就会有成就感，他们学习积极性就会更高，从而提高课堂教学效率。
三、利用竞争比赛，加强自主合作学习
合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动以最大程度促进自身和他人学习。它旨在促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体水平能力评价为依据的教学策略体系。通过小组合作，让成绩好的同学帮助学困生学习，充分调动每个学生的学习积极性，促进所有学生共同发展。要求教师对所任课班级的学生数、男女比例、学生优缺点，其他学科的学习成绩，优秀学生名单、学困生名单，班集体风貌、家庭背景等予以了解，以便合理分配小组成员。全班分组采用小组，即小组内各成员间形成性别、英语成绩等各方面的差异，尽量做到优、良、差生的协调组合(1:2:1)，2人配对，4人相邻，形成相对均衡的合作学习小组，并逐渐培养学生的合作学习习惯和能力，以有效地开展合作学习及评价。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。如果45人一班，可将全班分成8组(每组5-6人)，将学生的座位按小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名(如:banana group, orange group，watermelon group等)各小组确定一名组长(组长可以由组员轮流担任)，让学生树立起集体的归属感和荣誉感。在英语课堂教学中尝试创新小组合作学习活动是合作学习教学的前奏曲。
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和谐高效课堂提倡教师把课堂还给学生，学生是课堂的主角。书本让学生读，问题让学生提,意见让学生讲，规律让学生找,总结让学生写，错误让学生改。学生看得懂的，就要让学生去看;学生讲得出的，就要让学生去讲;学生想得出的，就要让学生去想;学生写得出的，就要让学生去写;学生做得出的，就要让学生去做。学习过程中一定要让学生动起来，学生动起来了，老师就赢得了课堂。根据学生的心理特点，在每节课上我都要或多或少的运用竞争机制，开展各种各样的竞赛活动，每个学生都是跃跃欲试、积极投入、踊跃表现，课堂气氛十分活跃，学习效率相当高。比如，我经常开展课前口语比赛、单词识记大赛、对话比赛、分角色朗读比赛及表演比赛等。有时为了增强学生的团队合作意识，我还经常进行最佳英语学习小组比赛、最佳小老师比赛等，通过这些活动，学生之间形成了主动学习、团结互助、积极向上的良好合作氛围。
4构建有效英语课堂方法三
1. 优化词汇教学方法，克服英语词汇学习的困难，消除学生对英语学习的畏惧心理。 英语词汇学习是学生最为头疼的问题，很多学生因为无法克服词汇学习的困难而放弃了英语学习。那么，有没有简单易懂的英语词汇学习法呢?在教学中可以尝试使用 “英语拼音法”，“英语拼音法” 就是根据字母和字母组合与读音之间的规律将拼写与读音直接对应起来，像读拼音那样拼出单词。见到形直接读其音，听到音直接写其形。也就是所谓的“三位一体”单词教学法。
2.利用情境教学法,创造语言情境,激发学生学英语 在传统教学中,学生的课堂任务就是听、记、背,走出课堂便迅速遗忘,使得一些学生对英语产生畏难情绪,甚至厌学情绪。英语课程标准要求面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，而不是死记硬背。
因此,教师如何利用课堂环境,尽可能为学生创设使用英语的情景来提高他们的言语交际能力就显得尤为重要,情景教学法可以帮助教师更好地实现这一教学目标。由于设置情境的真实性，学生兴趣浓厚，参与度高，这样既复习了与打电话这一功能项目有关的语言，又真正地运用了语言，同时激发了学生的表演天赋,可谓一石三鸟,一箭三雕
