如何让信息技术融入到数学课堂教学?将信息技术运用到数学课堂教学中，对提高学生的数学素养、发挥学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性有着十分重要的作用。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

教师备课系统

(1)电子备课系统

设计一个教师登陆界面，数学老师通过输入密码和口令登录到相应的网页，教师对每一节课的教学内容采取任务驱动法(任务驱动法指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心

在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习)，把每一节的学习任务分成若干小任务，在每一个小任务中教师可以输入具体任务:任务说明，任务难度，辅助材料。辅助材料可以是Word文档、电子表格、幻灯片、音频视频等内容。每一个小任务输入完成后并提交后，教师可以继续输入其它的小任务，直到本节课的内容全部录完。教师可以随时修改、增加、删除某一任务。

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(2)学生进行课堂学习评价系统

学生在输入正确的信息登陆后，就可以进行自主性的学习。教师可以对学习小组长等完成较快的进行评价，再利用小组长、学习委员等对其他学生的学习效果进行评价登记。

我曾经在中学的微机教室上过一次示范课，学生很愿意参与，学生的学习积极性得到了提高。有梯度的学习有助于产生高质量的思维。 教师通过网络后台查看评价结果，优秀的课堂作业可以由课代表推荐，供同学观看学习。

数学课堂使用信息技术的好处

信息技术有利于化静为动，揭示内在规律

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。

如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

信息技术有利于让数学更贴进生活

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代统计的信息。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。

比如在小学数学第九册《统计》的教学时，事先拍下了一段反映校门附近路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“作业”、“零花钱”、“吃蔬菜”情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

突破难点发展思维

1.化静为动，在思维障碍处突破

心理学告诉我们，教学过程中运用的感觉器官越多，它们发挥的作用越充分，知识就越容易被理解和掌握。计算机可以根据老师的意愿，将教学内容化静为动，化动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感官，为学生提供一种富于变化的学习环境，大大减少学生想象的困难。

如教学了长方体、正方体的表面积和体积后，出示这样一道题:把一个棱长10厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将它分割成体积是1立方厘米的正方体小块，请问一共可以切多少块?其中一面、二面、三面有红色的小正方体各有几块?没有涂到红色的小正方体有几块?由于学生缺乏空间想象能力，解答起来比较困难，而进行实际操作又不方便。这时通过多媒体课件，在屏幕上呈现“切割”、“提取”、“旋转”等动态过程，使学生一目了然。既发展了学生的抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力，顺利突破了难点。

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2.化曲为直，在操作关键处突破

计算机辅助数学教学与其他教学手段相比有不可比拟的优越性，它能将图像复合、对比，将细微的景象放大，减少学生观察的困难和思辨的难度。《圆的面积计算》的推导过程是相当复杂的，要想让学生真正理解为什么圆的面积等于割补后近似的长方形的面积是教学的难点。教师可在推导公式前让学生观察圆面分得越来越细，圆弧的变化，并将圆弧放大给学生看，使学生发现，圆面分得越细，圆弧接起来就越接近于线段，继而再将一个圆平均分成8份、16份、32份、64份……

分别对插拼成一个近似的平行四边形，概括出:把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形，最后得出圆面积的推导公式。这样就将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题在圆的不断分割、组合中展现出来了，减小了学生观察、思辨的困难，将教学难点逐一突破，很好地帮助学生理解掌握了知识，同时又向学生渗透了极限的思想。 的和途径，运用已有的知识与生活经验，动脑、动手、动口，进行观察、实验、阅读、思考，主动地研究问题，学会知识。

运用信息技术的反思

1.多媒体课件的制作应不求时髦,但求实用

我认为,应根据数学的学科特点,充分利用信息技术的交互功能,针对教师自身的教学思路,灵活设计教学内容,然后融入课件之中,同时体现自己的教学风格,达到数学中的数形结合,便于学生理解抽象概念或者图形。教学课件不用太华丽,实现教学目的、发挥最大的教学辅助作用的课件才是好的课件。

2.制作水平的局限性

目前,我们的课件制作技术还停留在Flash和PowerPoint、Authorware、Word、Excel的使用上。平时的课件多是用PowerPoint制作。但是,PowerPoint处理视频、动画效果并不理想,对数学教学中动画部分处理有一定的局限性。随着信息技术的不断发展,我认识到教师只有在教学中不断学习新的软件功能,将各种软件的的功能融会贯通,不断提高自身的信息技术水平,才能灵活驾驭课堂,让信息技术为课堂教学服务。

几年的教学实践,我深深地认识到:在课堂教学过程中,只要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际,灵活地运用信息技术,就可以打破“一支粉笔一张嘴、一块黑板讲到底”的传统教学模式,变“苦学”为“乐学”,变“死学”为“活学”,变“难学”为“易学”,变“学会”为“会学”,优化教学过程,提高教学效率。