有效性教学(effective teaching)是20世纪极具代表性的一种教学理论，亦可称之为是一种教学思想。教学有效性，即有效教学，指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。今天韦博小编就如何提高英语课堂有效性来和大家聊聊。
一、灵活处理教材，充分备课，树立全新的教学理念
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教课书”的过程。教材只是一种教学工具，我们在教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地实际，特别是联系学生的实际学习情况对教材内容进行再创造，从而使教学更具针对性和实用性。另外，教师还应该将教材与社会热点、日常生活有机地结合，恰当进行教学情景设计，使学生在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目的。总之，教师在教学中要遵循“课标”，活化教材，从学生的“最近发展区”出发，充分备课，注意细节，切实提高课堂教学的有效性。
二、合理使用教学方法，不要盲目从新
随着新课程改革的推进，许多新的教学方法也随之产生。有些教师为了迎合新课程改革的要求，改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿双方辩论，一会儿模拟采访，一会儿剧情表演，学生情绪高涨，参与积极，课堂表象热烈，但是究其课堂教学实质，结果却不是那么尽如人意。如果热烈的表象下是空洞的课堂教学，那么这些热烈的话题和放任自流的活动对学生学习就没有实质性的帮助，教师没有关注课堂教学的细节问题，最终就会导致无效或低效的教学行为。
为此，教师在教学过程中应根据教学的实际情况和需要来选择合适的教学方法，不能一味追求教学方式的新颖而忽视课堂教学的有效性。多媒体确实可以活跃课堂教学气氛，是促进有效教学的有利手段，但教师要认识到多媒体是辅助教学的工具，是为教学服务的;多媒体课件的目的是为学生创建更真实的语言环境和直观的语言呈现，起到为教学服务的作用，因此一定要注意“度”，不能过犹不及、盲目从新。
三、优化课堂教学语言
优化课堂教学语言是提高课堂教学有效性的一个重要方面。教师的教和学生的学都要通过教学语言来实现，它是传授教学内容的主要载体，在教学中具有不可替代的作用，可以说没有教学语言也就无所谓教学。因此，在教学中，教师既要改变传统的“一言堂”，也要提高话语的质量。教师课堂话语的对象是学生，教师不仅要让学生听懂也要让学生听了有所得、有所悟、有所获，更要留给学生充足反馈的时间和空间。要做到这些，教师需要认真设计自己的课堂话语，简明扼要，放弃话语霸权，要富有幽默感，声音要洪亮，音调要抑扬顿挫，与学生形成交际的轮回。同时也需要教师认真钻研教学内容、分析学生需要，使得自己的话语(包括提问)有的放矢，保证学生想听、能听、该听，这样学生才能够与教师产生共鸣，与教师形成互动。
2实施小组合作学习
1.重视学生的个体差异，优化合作小组划分模式。首先，教师可以将学生划分为英语成绩好的、英语成绩中等的和英语成绩下游的三个层次。然后根据学生的层次进行划分，把学生均衡地划分到各个小组。其次，教师要持续观察每个小组的情况，了解、记录和分析每个学生对英语的学习需求和学习英语的特征，争取在英语教学中做到因材施教。同时，为了更好地发挥学习小组的价值，教师应该重视对学生自主性的培养。在学生合作探究的时候，教师要给予一定的引导，并持续地观察，从而确保每个小组都有所进步。
2.精心设计课程，选好小组合作探究问题。首先，问题一定要具有思考性。教师可以选择本节英语课中的重点和难点作为合作探究的问题，或者可以选择思维开放性的问题作为合作探究的问题。因为开放性的问题答案是不固定的，所以更能激发学生的探究欲望。而且，探究性的问题一般都是有争议性的，每个学生看待问题的角度和观点一般都不同，在小组探究的时候可以让学生更全面地看待问题，进而提高自身解决问题的能力。
3.要开展教学指导，实时调控教学。在小组合作探究的时候，教师要给予学生充分的时间，让学生自由讨论和探究。同时，教师也应该更深入地了解学生探讨问题的过程和交流情况，以此对学生做出及时的引导。教师应在布置完探讨的问题后立即加入学生之中，观察学生讨论的重点与中心及各个小组成员的参与情况，真正地做到及时发现问题、及时给予引导。这样才能使小组合作探究的目标和效果达到预期值，才能真正提升学生的英语素养。
3实施分层教学
1.以生为本，学生分层。在进行学生分层时，教师要遵循三个基本原则:第一，科学合理地检测学生的知识储备。在这一环节中，教师主要是通过单词听写、选词填空、口语对话等来检测学生的词汇量、听力水准、英语短语的掌握情况及语言表达能力等，以此作为分组时的一个参考数据。第二，学生学习水平的评价要多元化、全面化。英语教学主要是培养学生的语言表达能力，为此，在考查学生的时候，就可以从课堂中的情感表达、语言技巧运用、语言模仿能力、英语听辨能力等多个方面出发，对学生进行准确的分层教学定位，进一步挖掘学生内在的英语潜能。第三，进行动态化的分组。
[图片0]
为了让每个学生都有学习的动力和自信心，教师在分组之前就要和学生明确这种分组并不是固定不变的，而是随着学生自己的变化而变化的;同时这种方式能有效地保护学生的自尊心，使每个学生都感受到来自教师的关注。在实际分组时，教师可以初步将学生分为以下三组:A组，基础组，思维能力和学习基础都较差的学生;B组，提高组，思维能力一般、能实现基本的教学目标的学生;C组，竞赛组，思维敏捷、学习能力强、学习基础好的学生。
2.教而有法，备课分层。首先，在备课前，教师要明确备课的前提，即对班级中不同层次的学生要提出不同的教学目标，既要满足每个学生在学习英语过程中的学习需求，又要使每个学生都能在原有的学习基础上发展提升。其次，采用“分层次递进式”的备课思路，将教学知识划分成基础、提升和竞赛三个部分。基础知识是全体学生都能熟练掌握和运用的，提高知识是部分学生通过合作、探究等方式进行探索后能够掌握的，竞赛知识则主要是指英语教学的课外知识延伸和拓展。这样的备课顺序和方式，不仅能让每个学生都能拥有在英语课堂中展现自己才能的机会，而且有利于激发学生的学习兴趣、树立学生的学习自信心，进而促使学生掌握更多的英语知识。
3.严谨实施，教学分层。首先，为了更好地在教学课堂中应用分层教学，教师要切实做到调节不同层次学生之间的差异，以保证每个学生都能在教师的指导下进行学习。对于A组的学生而言，教师对他们的指导需要建立在良好的师生关系之上，并通过一对一的指导来帮他们缩短与其他同学之间的差距;对于B组的学生来说，教师则可以在实际教学的过程中给予他们适时的点拨，激发他们的潜能;而对于C组，教师则要加强对他们知识的拓展和提高。其次，练习分层。对于练习的划分，则主要可分为必做题、选做题、拓展题，在使各个层次的学生提高的同时，避免抄袭作业的现象发生。最后，评价分层。教师在设计教学评价时要经常对学生进行观察，尽可能平等而准确地评价每一个学生，因为准确的评价不仅可以帮助教师及时地掌握学生的学情，还能有效地帮助学生找出自己的不足，得到自我反思、自我改正的机会。另外，教师还要注重加强对学生的励志教育。
4实施微课教学
1.创设教学情境，模拟运用演练。教师在微课内容的设计上要创设教学情境，并将听、说、读、写四个模块全部融入到情境之中，从而让学生积极参与到英语教学之中，充分体现学生的学习主体作用。
[图片1]
2.加强趣味引导，调动学习热情。针对不同的教学内容要采用不同的教学策略。对于词汇模块的学习，可以借助图片和单词相结合的模式来激发学生的兴趣，加深学生对词汇的记忆。
3.加强微课教研，克服地域限制。微课教育的引入，可以将各个教师的教学理念、教学技巧和教学创意充分展示出来，从而为博采众长的微课视频的制作提供了重要参考。
4.重视跟踪练习，强化互动交流。教师在微课教学结束后，要根据课堂学生的掌握程度，合理地设计制作英语课后复习视频，并配置与教学内容难易程度相当的跟踪练习，学生做完后可以直接将复习习题的答案发送给教师，教师批阅后及时总结学生的失分点，并对英语学科薄弱的同学进行激励式指导。
