提问是思维的起点。在语文课堂之中有效地提问，能够焕发学生的学习动机，开启学生的思维，促进课堂教学重难点的解决。那么小学语文课上如何有效的提问呢？一起来了解下吧:
小学语文课上如何有效的提问
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一、创设问题教学情境，诱发学生问题意识
教学情境的创设是一种十分有效且备受广大师生欢迎的教学方法，这种方式的应用主要是为了帮助学生在学习语文的过程中碰撞出思维的火花，使学生在问题情境中对学习产生兴趣，进而增强学生的问题意识和思维能力。在小学语文课堂上，教师要引导学生提出问题，从学生的“最近发展区”及学习需求入手，借助创设问题情境的方式设置教学悬念，以此引出学生认知上的冲突，使学生的思维处在主动、自觉状态。例如在教学《大象博士请助手》这一课的第二课时的时候，我先让学生回忆上一节课我们学习了什么？这时有学生回答:“我们知道了大象想要请猫咪来当它的助手。”
对于学生正确的回答，我给予肯定，之后就这个学生的回答创设质疑的教学情境:“对于这个回答，你们还有什么不同的看法？大象请猫咪来当助手到底公不公平呢？”我的提问，极大限度地激发了学生的探究欲望，同时学习氛围更浓厚。有的学生问道:“大象为什么不请机灵的小猴子来当助手？”有的学生说道:“小兔子也很乖啊，为什么大象不愿意请小兔子来当助手呢？”学生你一言我一语地提问，将质疑情境中的质疑氛围推向高潮，进而“大象请猫咪来当助手到底公不公平”的问题也被解决，这种问题教学情境的创设不仅有助于学生掌握理清文章脉络的方法，还有利于培养学生对课文“语表层”的感知，增强学生的问题意识，可以说一举多得。
二、改变传统教学观念，鼓励学生大胆质疑
在传统小学语文教学中，教师大多形成这样一种固定的教学观念和模式，即讲解、抄写重点，让学生背诵。这样的课堂极大地减少了学生提问的机会。可见教师要培养学生的提问意识，就要从自身做起，改变传统的教学观念，优化教学方式，积极地采取有效手段引导学生提问。具体步骤为:第一，教师不要害怕语文教学的环节会被学生的提问打乱，不能因为担心学生的问题会带来尴尬的局面而直接放弃或是阻止学生进行提问。其次，教师要明确学生的地位，树立“以生为本”的教学观念，将提问的主动权交给学生。
然后，做到人人平等，尽可能地让每个学生都有提问的机会，例如将学生划分成组，让学生将自己的问题在小组中提出来，像这样将大的范围缩小、将倾听的人数减少，那些胆小的、成绩不优秀的学生就敢于提出自己的疑问，进而使得每个学生都敢于提问的教学局面的形成。第四，为了更好地培养学生的提问意识，教师可以通过“抛砖引玉”的方式诱导学生进行提问，即先由教师提出具有见解性的问题，再试探学生、启发学生质疑、提问。最后，改变小学语文教学的思路。将原本“先提问、后找答案”的教学方式转变为“先展现答案、后提问”，这样学生就可以以答案为中心、从不同的角度思考、用不同的方式提问，进而实现启发学生发现问题、探究问题、解决问题意识的教学目标。
三、传授学生提问方法，培养学生的提问能力
当学生有了足够提问的勇气、提问的时间、提问的空间的时候，并不一定就代表着这个学生能够提出问题。在小学语文课堂教学中，许多学生要提问，但是不知道如何提问，即没有很好地掌握提问的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，为了更好地培养学生的问题意识、帮助学生实现全面发展，教师在教学过程中就要加强对学生提问方式和手段的教导。首先，从文章中心句中找疑问。中心句是文章表达中心思想的关键所在，具有提纲挈领的作用。例如在学习《一定要争气》时，文章以“一定要争气”为中心写了两件事情。
为此，教师在教学时要帮助学生抓住“一定要争气”这个中心句，并围绕这个中心句提问:“围绕中心句，文章写了哪两件事情？在这些事件中，童第周要争什么气？结果如何？”这样当学生学会找中心句以后，就掌握学习的主导权。其次，从课堂结尾中找疑问。一节课快要结束的时候，教师要带领学生对本节课进行回顾和整理，在这一过程中，学生往往会产生新的疑问，提出更具意义的新问题。最后，从疑难点中找疑问。疑难点是学生学习语文的重点所在，同时也是学生学习的难点所在，在教学中教师要积极引导学生从疑难点中提问，实现化难为易，进而帮助学生更好地理解和学习课文。
四、积极与学生提问互动
低年级的小学生大部分都有小孩子好表现的个性特征，喜欢别人的赞扬和关注，这使他们对自己喜欢事物的兴趣大于其他事物。良好的课堂气氛能够有效提高学生的学习效率，因此在课堂进行趣味提问并与学生互动能够有效活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。教师与学生之间积极互动也是新课标要求之一，不仅如此，新课标要求学习以学生为主体，教师主要起引导作用。通过教师在课堂上的有效提问，来引导学生学习。又如，在教学小学二年级上册《秋天》这篇课文的时候，可以将其与学生当前喜欢看的《喜羊羊与灰太狼》动画联系在一起，提出下列问题:我们一起去找茬！喜羊羊所居住的羊村在秋天的时候有什么变化？秋天羊村的小草将会变成什么样子？在秋天喜羊羊能否吃上新鲜的小草？采用引导式的提问方式，就能激发小学生的兴趣来调动其积极性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，进一步达到教学目的。
小学语文如何进行有效的提问
1、有效提问要有明确的目的性
语文教师在课堂上提出的一个问题或一组问题，都有其强烈的目的性，渗透着强烈的教学意图，在备课阶段就要精心进行设计，因为每一次提问都是为组织学生进入学习过程的铺垫。那就需要教师首先要从整体目标出发，考虑学生的全方位收益和教学的整体效益，教师的提问可以引起学生迅速理解、接受，并带着问题去解读文本、寻求答案，就要将问题讲清楚、说明白。简言之，目的要明确，意图要明晰。
2、有效提问要能启发学生思维
教师必须从学生的角度出发，略高于学生的智力和知识发展水平，激发学生对知识的渴求与愿望，在语文教学课堂上体现学生的主体性，还必须主动寻找与学生相契合的思维切入点。我们教师在设计问题的时候，就要让学生学会“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果没有这“一跳”，“果子”可以随便得到，那就无异于是不劳而获，长此以往，学生还会对老师提出的问题敷衍了事，只有了解和关注到学生的自信心和好胜心，才能启发学生思维。
3、有效提问要面向全体学生
每一个班级的学生来自不同的家庭，所受的家庭教育都是不同的，而已有的知识水平、思维能力也是参差不齐、各有千秋的，教师所提出的问题必须要面对全体学生，而不是几个优等生的独角戏，这更是有悖于启发性原则的。比如，平时不太举手回答问题的学生，有些学生或许已经多次举手但都没有被叫到的同学；有些胆子比较小的同学想举手又不敢举手的同学，经常回答问题但是答案不对的同学……他们也在开动脑筋、积极思考、踊跃回答问题，或许老师的一句鼓励就会“拨开云雾见青天”，老师的一个微笑就可以“柳暗花明又一村”，老师的一个期待的眼神就可以“守得云开见月明”。
4、有效提问要注意提问时机
不愤不启、不悱不发。语文课堂提问是要讲求时机的。教师的精心设计要把握时机，做到不温不火，恰到好处，从教学内容看，应该选择知识的重点和教学的难点处发问，尤其是上课伊始，就要通过提问将学生的兴奋点和注意力引到课堂中来。需要特别一提的是，课堂教学千变万化，学生的回答无奇不有，课堂上随时都有生成的“火花”，教师要依据情况及时反问、追问。
小学语文课堂有效提问探析
一、提问要能激发学生的学生兴趣，点燃学生的学习激情
语文课堂教学是师生的一种双边活动，教师、学生、教学内容等构成了课堂教学完整系统。教学实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力等，更重要的在于教师的组织教学能力，其中科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据课程教材的特点，结合学生的认知规律，不断提出可以激发学生的问题，以此点燃学生激情，充分调动学生的积极性，让学生主动地“听”起来，自觉地“动”起来。
二、提问要紧扣教学目标、明确教学重点
课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点尤其是重点，优化课堂提问。教师不应该离开教学目标，节外生枝或提又偏又怪的问题，把教材搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容毫不相关的问题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐。所以，对课堂中所提的问题，教师备课时应精心设计，克服课堂提问的随意性。例如:在教学《画杨桃》一课时我抓住:①当你们“画杨桃”这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？②父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？③作者错将桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？
这三个提问，紧扣教学目标，层层深入。这能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
三、提问要适时适量，难易适中
课堂提问，要选择恰当的时机，或在学生心不在焉时，或在学生似懂非懂，或在学生不吐不快时……在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，做到“不愤不启，不悱不发”。提问设计要精简数量，直入重点。所提问题难易要适中，并根据难易程度作适时停顿，让学生有进行思维的时间。
四、提问要有利于学生思维的发展，要能激发学生思维潜能
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课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。语文教学在发展学生的想象力方面具有特别的任务。提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
例如:在教学《掌声》一课时，我发现学生仅仅通过文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道我们要给别人掌声，不能与生活很好地结合起来。于是我组织了一次辩论赛:“我们需要掌声吗？”让学生经过辩论，自己体验到我们需要掌声同时也不要忘记把掌声送给别人。学生先从文本的理解到生活的体验，就是一个空间的跨度，而两者是有联系的，思维一下子就活跃起来了。在这里我让学生学会争论，常言道:真理越辩越明。争论不仅能培养学生的思维能力，而且能提高学生的语言表达能力。因此，巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决，从而培养学生创新思维能力。
五、鼓励学生提问，发挥学生自主求疑优势
课堂提问不仅是教师的行为，应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。我们在平时的教学中，应该遵循学生好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。
例如:在教学《燕子》时，我开门见山出示课题，直接发问:“看了课题你们有什么问题？”学生各抒己见:①燕子为什么从南方赶来，为春光增添了生趣？②燕子为什么要结合春天写？③这篇文章主要是想写燕子还是春天？等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学，充分挖掘了学生的内在潜力，让他们真正感受到获取新知的成就感。
小学语文教师课堂有效提问的方法
（一）问题设计要有效
1、问题目的性要明确。语文教师所处的每一个问题，或者一系列的问题，都应是有明确的目的，要围绕教学的重点，这些也都应在课前备课阶段就要考虑到位，从学习目标的整体出发，充分考虑学生的全方位收益和教学的整体效益，教师的有效提心要能够诱发学生的思考，让学生能够带着问题去阅读文本，寻求答案，简而言之，就是目标明确，意图清晰。
2、注重课堂学生的主体地位。小学生伴随着年龄的增长，记忆能力不断增长。所以，教师在提问题方面能逐渐注重偏记忆性，并逐步增加理解性问题的比重，所以，教师应尽可能给学生创造独立的空间，避免让自己的思维干扰了学生的思维想法。
3、注重问题的趣味性。小学阶段学生往往好奇心理比较强，所以，教师所设计的问题要充分考虑学生的心理特征，以此为基础合理的设计问题，焕发学生的学习兴趣，开发思维，引发思考。
4、合理控制问题的难易程度。所设计的问题难易程度要合理控制，问题可以由浅入深，让学生能够通过思考问题，逐步地掌握知识。
（二）善于把握提问的技巧
作为小学语文教师，所提问题的过程中要清楚“最近发展区”的道理，注重知识的系统性，连贯性，并通过各种灵活的教学手段，为学生营造生动灵活的情境，通过问题让学生的头脑始终处于最佳的状态之中。例如，《走进李白》课例，在课堂的开始，教师选择复习已学的知识，让学生先陈述一下自己所熟识的诗人，逐步引出“走进李白”这一课。接着一个问题:“你了解李白吗？”再次调动学生的已有知识，再问“李白是什么仙？”巧妙进入主题“李白诗仙”。纵观整个导入过程，通过学生主动学习的方式，一步步地进入主题，引人入胜。
（三）注重反思问题的时效性
一个真正有效的问题，不但可以提升学生的学习效果，同时也有助于教师自身素质的成长，对于小学语文教师来讲，对课堂教学不断反思，是提升教学效果的关键因素之一，在教学中多问自己几个“为什么？”以保证所设计问题的时效性。
（四）课例控制提问的时机
不愤不启、不悱不发。在语文课堂中亦不例外，要注重把握所提问题的时机，精心设计每一个教学环节，要做到恰到好处，合理控制所选知识的重点和难点，尤其在课堂的开篇阶段，提问问题的核心是要通过问题将学生的兴奋点和注意力集中起来，转移到课题中来。另外，在课堂进行之中，对于千变万化的课堂教学，教师要做到应变灵活，要根据课堂中的时机及时地进行反问、追问。
