“先学后教”教学法主要表现为教师处于辅助地位、学生处于主导地位，这样可以使学生的自学能力得到不断的提升，使课堂教学效率得到不断的提高，促使学生的探究能力和合作精神得到较好的培养。那么小学语文如何先学后教呢？一起来了解下吧: 小学语文如何先学后教
[图片0] 　一、先学:课前导入，培养自学兴趣 　　顾名思义，“先学”就是在新课程开始之前，老师给出学习目标和学习内容，学生通过找资料、查字典等方式独立预习课文，并记录预习过程中无法解决的疑难困惑，以便于老师在接下来的教学中更有针对性地指导学生。 　　1、科学安排“先学”任务 　　小学生年龄尚幼，自觉性和约束力较差，为了让学生对独立学习产生兴趣，老师在安排学习任务之前，应根据本堂课的教学内容设计情境，通过歌曲、谜语、问题、画面、故事以及游戏等课前导入形式，把学生的注意力引向“学习”这件事，带领学生进入学习状态。值得注意的是，不同的学习内容，其导入形式也应有所变化，老师不能只套用固定的模式。 　　笔者通常会在课前导入之后，利用板书或者多媒体课件来告诉学生本堂课的学习任务，简明扼要地列出“先学”目标，让学生在学习时更有针对性。比如，在教学《两只小狮子》这篇课文时，笔者给学生安排了两项学习任务:①准确、熟练地朗读全文。②独立学习课文里“整”“滚”“吞”“撕”“懒”等十四个生字。 　　老师在安排“先学”目标时，应该把握住三个原则:具体、清晰以及可操作，从而让小学生明确课堂学习任务，能够顺利、迅速地达成学习目标。 　　2、适时地指导学生“先学”方法 　　有的小学生尽管已经养成了良好的自学习惯，自学能力也较强，但由于缺少正确的自学方法指导，学习效率并不高。老师是语文教学的引导者，应该适时地给予学生方法指导，让他们在最短的时间里达到最佳的“先学”效果。 　　仍以《两只小狮子》的教学为例，笔者对学生说:“请大家仔细阅读文章，标记并查阅十四个生字，10分钟后老师会点名让大家朗读课文。”这段话很短，但却给了学生明确的方法指导:“阅读文章”是学习内容，“10分钟”是学习时间，“阅读”是学习方法，“标记并查阅十四个生字”是学习要求，“点名朗读”是老师对学习效果的检验方式。 　　二、后教:课堂教学，启发与引导 　　经过“先学”，学生对课文有了初步感知，笼统地了解和掌握了本堂课的知识点，同时也发现了无法独立解决的疑难困惑。“后教”就是老师有针对性地一一突破这些知识难点，巩固学生的“先学”效果。 　　如，在教学《与诗同行》这一单元时，笔者发现学生普遍对“致老鼠”这首诗很有兴趣，很多学生不理解，可爱的小动物、小宠物这么多，作者为什么偏要去写老鼠？在人们的眼里老鼠并不是一种讨人喜欢的动物，它们又脏又臭，样子也不可爱，经常偷吃食物，身上还有细菌，对人们的健康有害，可作者为什么会写“我喜欢你们”。笔者见学生充满不解与困惑，启发性地问了一句:“同学们讨厌动画片《猫和老鼠》里面的杰瑞吗？”学生立刻明白了，“致老鼠”正是作者的写作创意，作者笔下的老鼠和一般人眼里的老鼠是不一样的，任何动物都有它们的特点，只有善于观察、敢于尝试和创新，才能写出和别人不一样的文章。 　　“后教”的重点在于，老师不能将答案全盘托出，以免学生产生依赖感，在“先学”的过程中敷衍了事，而是要留出足够的空间让学生思考，更要留出一定的时间让学生自主探索答案。 　　三、课堂检测:反馈自学效果 　　如，在教学《负荆请罪》一课时，笔者在“先学”环节安排了复述课文的任务，一旦学生的讲述与课文内容相差太大，笔者就会及时发现学生在自学过程中遇到的困惑，另一方面，通过这种方式能够锻炼学生的理解力、记忆力和语言表达能力。笔者点名一个学生复述课文，让其他学生担任“评委”，如果发现该同学复述时错误或者不准确的地方，“评委”们便加以纠正和补充。 　　尽管“先学后教”的教学理念提倡把课堂交给学生，但作为教学活动的组织者，老师必须检验学生的自学效果，只有以掌握知识为前提的学习才是有效的，否则“先学后教”也只能流于形式。老师应根据学习目标来确定检测方法，比如，对“读字音”的检测，可以用“分组比赛”的方式，看看哪个小组读字时正确率最高；比如，对“识字写字”的检测，老师则可以用“分组监督”的方式，各小组分别派出成员在黑板上写字，哪个小组代表写了错字，该组其他成员指出并纠正。通过课堂检测巩固知识，培养学生的团队合作意识。 小学语文怎么做到先学后教 　一、情境教学，引导学生自学 　　小学阶段的教学需要结合学生身心发展的实际情况进行，因此，这一阶段的教学不能够将教学的目标直接的呈现在学生面前，而是要根据课程标准的要求，创设符合学生年龄特征的教学情境，引导学生进行自主的学习。教师创设教学情境的方法多种多样，如故事引导法、游戏教学法、多媒体教学法等，通过这些方法的有效运用，将学生引入课堂教学的情境中。如在教学《草原》这一课时，教师根据教学要求，先让学生有感情的朗读这篇课文，然后让学生掌握文中的生字词。根据这样的教学目标，教师在教学中要引导学生在朗读课文的过程中标记出生字词，在学生完成这几项任务的基础上，开展灵活的检查，如让学生说出文中最喜欢的话，然后有感情的朗读出来，或者是让学生分角色朗读，并能够运用文中的字词造句。这样的检查方式操作性强，而且能够有效地了解学生的自学情况，同时能够有效的引导学生掌握自学的方法。情景教学主要适用于较低年级的学生，通过符合学生思维能力的情景教学的运用，提高学生的自学积极性。 　　二、分组合作，提升合作交流能力 　　小学生的知识和能力水平有限，在自学的过程中会遇到很多的问题，教师就需要发挥指导的作用。通过自己对学生的了解，将学生进行恰当的分组，让学生通过分组学习，提升学生的学习能力，处理好学习的问题。在语文课堂教学中，教师要努力的创设条件并引导学生积极地参与课堂教学的讨论。教师要引导学生讨论在自学的过程中遇到的问题，将学习任务有目的、有选择性的分配到各个小组中间，让学生们通过优势互补，讨论并解决问题，在热烈的讨论中学生能够发挥自己的优势，提升自己的交际交往能力，还可以拓宽教学知识，增大教学容量，有效地提高课堂的教学效率。 　　在课堂的小组合作探究中，教师要引导学生培养小组内部的合作交流意识，引导学生相互的协作，共同积极地参与学习活动，在合作中进一步的对问题进行深入的探索与交流，在合作中习得知识，同时让学生感受到分享和交流的快乐。教师在小组合作中应该发挥好自己的引导作用，充分的发挥学生的主体作用。在合作学习中要重视学生人文素养的培养，引导学生要学会聆听，从别人的发言中能够有所收获，帮助自己成长，要善于发现别人身上的闪光点，取长补短，并在发表自己的意见时要做到有理有据，入情入理，以理服人，在合作与交流中解决问题，提升自己的合作与交流能力。 　　三、教师适当指导，培养学生质疑探究能力 　　在传统的教学中，教学关注的焦点集中在教师身上，认为教师在教学中讲的越细，学生能够学到的知识就越多，同时，课堂的教学效率也就越高。但是在新课程理念的指导下，这样的教学是不能够全面的提升学生的语文素养的，在这样的教学模式下，学生知识按照教师的预设教学计划进行学习，在学习的过程中缺乏自主学习的积极性和主动性，使得学生在课堂中不动脑经思考，往往是教师怎么说，学生就怎么写，没有自己的见解和对问题的理解和认识，只是被动的在学习。这就达不到新课程教学的要求也不利于学生实际水平的提升。 因此，教师在教学中要灵活有效的运用“先学后交”的模式，充分的发挥学生学习的积极性和主动性，以学生自学为中心，将学生的自学作为课堂教学的起点。教师在学生自学后，要进行适当的点拨，在学生自学和分组合作探究的基础上引导学生准确地表达自己的观点，解答学生们在学习中遇到的难题，纠正学生对一些知识或者是文章作者观点的错误理解。在进行点拨的过程中，教师要鼓励学生通过自己的思考后提出自己的见解或者是质疑，并能够尽可能的从不同的角度来分析和思考问题，培养学生的求异思维。教师适当的点拨教学适用于年龄较高的学生或者是高年级的学生，若在低年级的学生中开展这种教学，不仅不能够提升学生的自主学习能力，还可能降低学生学习的积极性和课堂教学的效率。 因此，这种教学方法的选择要根据学生的实际情况和教学的需要合理的选择开展。在高年级的教学中合理的运用这种教学方法，能够帮助学生培养良好的语文学习习惯，培养学生的求异思维和质疑的精神。总之，先学后教是一种符合时代发展和学生学习需要的教学方法，教师在教学中要合理的运用，切实的提升学生的学习语文的积极性和能力，进而提升语文的课堂教学效率，提升学生整体的语文素养。 小学语文先学后教的教学模式 　一、“先学” 　　（一）培养自学能力 　　一位名人说过:“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以，我们要以学生的发展为立足点。培养学生的自学兴趣和正确的学习动机，让他们认识到自学是一项很有意义的事情，也是一件简单的事情，以培养他们自学的信心。例如:在学习一篇新的课文之前，让同桌互相检查对方是否按老师规定的自学内容学习。如果能按要求做到的学生，该生便会得到“一级棒”的表扬章，让学生有成功的体验，从而提高自学兴趣。 　　（二）明确自学目标
[图片1] 　　生字教学的目标基本上是:让学生能读准生字的音， 是什么结构，部首是什么部，有多少笔；能用自己的方法来认一些简单生字的形，并会口头组词；初步知道一些简单生字词的意思。例如；“早”读“ zǎo “是平舌音，上下结构，部首是”日“字部，一共有6笔，我会用”猜谜语“的方法来记:十个太阳。组词:早（早上）。意思:早上就是早晨的意思。 　　（三）指导自学方法 　　老师要相信学生的能力，放开手让学生去找、去圈、去读、去想、去说、去论，只有在实践中，自学能力才会得到锻炼和发展。首先，让学生独立在课文中找出生字，用圆圈圈起来。在课文后的”我会认“和”我会写“的生字上标出相应的音节。在”我会写“的生字的田字格里，标出生字的部首，再给已学会的生字组词。接着，就要”读、想、说、论“了。”读“是让学生读生字、读课文，可以先随文识字，再集中认读生字；也可以先集中识字，再回归课文认读。”想“就是学生自己想办法识记生字的形和意。 运用已积累的识字的方法:熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、猜谜语、加一加、比一比、联想法、拆字法、归类法、游戏法、故事法、比较法、演示法、叠字法……用自己喜欢的方法来识记生字，从而让学生感觉识字教学充满乐趣。所谓的”说“，就是学生把本节课自己已经学会的生字和同桌分享，从中体会到学习的乐趣，也可以学习别人的好方法。例如:甲生说:“我会用加一加来记'触'字，'角+虫=触'。”乙生说:“我会用'联想法'来记，看到'触'字，我就联想到，一条虫有一只触角。” “论”就是把自己不太明白的，有质疑的问题和同桌讨论，不能解决的问题留到课堂中向老师提出并解决。例如:很多学生觉得“嫩”字比较难识记，“遮遮掩掩”也很难理解它的意思。…… 　　二、“后教” 　　“检测与点拨”是“后教”的主要部分。通过检测老师可以了解到学生自学的情况，以便在课堂中有针对性的教学，学生已经学会的不教，没有学会的或者重难点，老师可以通过讨论、点拨、精讲而进行。 　　（一）检测:可以采用了“小老师式”的教学方法 　　首先，上课教生字时，可以请几个学生上讲台来教生字的读音，如果觉得“小老师”读对了，那么就跟着一起读，如果觉得读错了，就保持安静，让“小老师”知道自己读错了，需要改正，也可以请同学帮忙。其次，请几个同学来说说自己的识字方法和为生字组词，适当地给予评价。老师要支持“小老师”，当“小老师”碰到不懂的生字的时候，老师要给予鼓励，增强“小老师”的信心，保证课堂教学的顺利进行。 　　（二）点拨:对于一些学生自学没有学会的生字或者重难点的字词，老师在这里就起着点拨的作用了。 　　首先，老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学及与讨论。例如:当学生提出“嫩”字很难识记的时候，老师可以说:“我们是不是可以用'拆字法'来试试呢？”学生有了提示，就可以进行思考讨论了。其次，老师还是一位引导者，以“生”的身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论。如:老师引导学生说:“刚才有个同学说'遮遮掩掩就是帮别人遮太阳的意思'，你们觉得对吗？如果不对，那这个词语是什么意思呢？请大家讨论，再用动作来告诉我们。”让学生自己去讨论找答案。 　　运用“先学后教”方式进行识字教学，既培养了学生的自主识字的能力，又提高了学生的识字兴趣，还增强了学生的识字自信心。每一位学生都能成为学习的“主人”，在轻松识字的同时，也品尝到了识字的快乐，体验到成功带来的喜悦和满足。 小学语文课堂先学后教的应用 　1、使用教学情境导入所学知识 　　在小学语文课程教学中，学生受自身认知能力和理解能力的限制，教师不能直接将教学目标呈现给他们，而是应根据教学大纲的具体要求，创造一些符合小学生学习需求与具体情况的特殊课堂情境。小学语文教师在运用“先学后教”教学方法时，需要通过情境创设导入先学的语文知识内容，教师在创设情境时，可以采用各种各样的导入形式，如教师可以通过讲故事、唱歌和做游戏等多种形式来进行导入，从而使学生可以快速的融入到自主学习的状态中，使学生学习的积极性和主动性被带动起来。比如，在学习《太空生活趣事多》的时候，教师现将课文进行有感情朗读，并通过多媒体给学生展现宇航员在太空的片段，将课文中涉及的内容真实的展现在学生面前，这样就会使学生学习的热情和探索的欲望被带动起来。 　　2、分组探究，培养学生的合作能力 　　小学生在进行学习的时候，自学能力较差、基础水平不高，这就使得他们在自学的时候会遇到很多的问题，此时，教师一定要积极地进行引导，将学生划分成学习小组，运用集体的智慧和合作的优势来解决问题，从而使学生对知识的掌握更加牢固，使学习效率得到不断的提升。在进行语文教学时候，教师可以将学生划分成多个学习小组，让学生们通过小组讨论的方式来解决课文中的问题，学生在小组讨论中可以各抒己见，将自己的特长和优势进行较好的发挥。在开展小组学习的时候，教师一定要充分发挥主导作用，将学生的主体位置进行较好的展现，注重培养学生的交际能力和口语表达能力。学生在小组学习时，一定要学会虚心接受和取长补短，从而使小组互补学习的优势得到充分的展现。 　　3、设置科学、合理、自主的教学目标 　　在小学语文教学中使用“先学后教”教学法时，教师设置的教学问题一定要符合学生的实际情况，教师要充分的发挥主导作用，协助学生完成自主学习，从而使学生可以牢固的掌握所学知识。教师在给学生设置教学问题的时候，一定要将学习标准、学习要求和学习目标进行明确，设置的教学模式一定要符合学习的实际情况，教师给学生设置的自学目标和学习任务一定要满足小学生的要求，确保“先学后教”教学法能够顺利的得以实现。比如，在学习《小壁虎借尾巴》的时候，教师设置的教学问题可以是:在家长的帮助下完成课文阅读；将课文中的生词和生字找出来，使用字典将其读准；摘抄文中的优美句子和段落；熟读课文后进行复述课文的主要内容等。教师将学生自学的问题设置好以后，学生开展自主学习，从而使学生的学习效率得到不断提升。 　　4、注重培养学生的先学兴趣 　　随着年级的不断升高，教学内容也会越来越难、越来越多，在这样的特殊状况下，教师一定要给学生营造出轻松、愉悦的学习环境，积极引导学生进行课前自主学习，从而使学生的学习效率得到明显的提升。所以，在小学语文教学中使用“先学后教”教学法的时候，教师一定要注重对学生学习兴趣的培养，指导学生掌握正确的自主学习策略，以学生的实际情况为根本出发点，注重学生自学能力的培养，使学生可以较好的掌握自主学习方法。比如，在学习《蓝色的树叶》的时候，教师在引导学生进行自主学习时，一定要将学习目标进行充分的明确，首先让学生将课文中的生字全部掌握了，接着让学生进行有感情的朗读课文，最后让学生之间进行相互的检查。教师这样安排教学活动以后，可以使学生的自学兴趣得到较好的提升，学生在将自学知识掌握以后会感觉到很有成就感。 　　5、一教两不教 　　“先学后教”教学法中教师的“教”一定要遵循“一教两不教”的原则，“两不教”主要是指超出学生能力的知识和学生掌握了的知识不进行二次教授，教师讲授学生已经掌握的知识，会使学生觉得非常的厌烦；如果教师讲授超出学生能力的知识，不会取得最佳的学习效果，还会引起学生的逆反，对课堂的教学效果也会产生不良影响。教师在进行“一教”的时候，一定要认真、耐心的讲解学生提出的问题，对于学生提出的问题，教师一定要引导学生进行不断的思考，从而使学生的语文基本功更加的扎实。比如，在学习《小蛆蚌找妈妈》时，教师在讲授课文的时候，对于学生已经掌握了的基本知识，教师没有必要再进行详细讲述，只要一带而过就可以，否则学生会产生逆反的心理。 教师在讲授课文的过程中，一定要将全文的主旨给学生讲述清楚，让学生了解小蛆蚌的成长变化过程，使学生的脑海中有清楚的认识。通过教师的讲授，学生对全文的主旨有了更加清晰的了解，他们不仅仅会了解小蛆蚌成长的全过程，还对知识进行了不断的延伸，让学生知道益虫和害虫的区别。通过使用“先学后教”教学法，可以使学生的自学能力得到较好的培养，教师在完成教学任务的过程中，也会感觉到比较愉悦。