和别的小学学科一样，语文学科具有自身的特点，选取教材内容很广，具有很高的艺术性和趣味性，是一门充满了艺术和激情的学科。那么如何搞活小学语文课堂教学呢?一起来了解下吧:
如何搞活小学语文课堂教学
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一、精心导入，活跃课堂氛围，提高学生学习积极性
俗话说得好，良好的开端是成功的一半。课堂教学也是如此，导入是课堂教学的起始环节，导入设计得精心巧妙，富有趣味性，可以在第一时间吸引小学生的注意力，激起学生的参与欲与学习欲，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中来。尤其是小学阶段的学生年龄小，注意力不集中，容易为新鲜有趣的事物所吸引，我们要充分利用学生的这一特点，精心设计课堂导入，使其集趣味性与艺术性于一体，集中学生的注意力，使学生深深地被吸引到教学中来。
如音乐导入。小学生对音乐情有独钟，用音乐导入新课的学习可以让学生在欣赏优美动听的音乐中轻松愉悦地进入学习状态，这样的课堂深受学生的喜爱与欢迎。如《月光曲》是一篇意境优美的课文，上课伊始，先播放钢琴曲《月光曲》，此时动听的旋律、优美的曲调有效吸引了学生的注意力，学生很快就融入到了乐曲所要表现的意境中，使得学生在优美动听的音乐的刺激下对课文产生了浓厚的兴趣，激发了学生的求知欲。爱听故事是儿童的一大需要，也是儿童最为喜爱的活动之一。因此在课堂的导入环节，我们可以运用与课文联系紧密的故事来导入新课的教学，从而使学生怀着强烈的好奇心与高涨的学习热情主动参与学习的全过程，真正做到玩中学，学中有乐。
二、尊重学生主体地位，注重学生的参与，营造愉悦的课堂教学氛围
小学语文新课程标准提倡学生是课堂的主体、学习的主人，提倡将课堂教学交给学生，将学习的主动权还给学生，让学生参与教学全过程，亲身经历知识的获取过程。同时，语文教学就是母语教学，学生一直生活在母语环境中，那么母语教学对他们来说是再熟悉不过的了，这也为学生的主动参与提供了有利条件。为学生营造轻松愉悦的课堂教学氛围，让学生以主人翁的身份积极主动地参与到课堂教学中来，在主动参与中获取知识，求得发展，学生会觉得这样的课堂更有意思，更好玩，教学效果事半功倍。
如在教学《搭石》这一课时，我利用知识的丰富性与联系性来引导学生进行学习。在学生初步感知课文的基础上，老师首先给出搭石就是搭石头，然后再逐步引导学生对搭石这个中心词不断进行扩充，从而加深对搭石的理解，搭石的形状(平整方正的)→搭石摆放的位置(摆在溪里)→搭石摆放的距离(按两尺左右的距离)→搭石是谁摆放的(家乡的人们)→搭石摆放的时间(秋天)→搭石摆放的目的(为了方便行人)。学生在老师的引导下，以搭石为中心词，不断把课文中的信息进行整理与组合，对其进行不断扩充，最后得出:秋天，搭石是家乡的人们为了方便行人按两尺左右的距离摆在溪里的平整方正的石头。这样学生亲身经历了一次充满趣味性的读写训练，充分发挥了学生的主体地位，为学生营造了一种和谐融洽的课堂教学氛围，使学生在玩中学到了知识，获得了无穷的乐趣。
三、引导学生质疑问难，让学生享受探究的乐趣，真正爱上语文课
疑问是思维的开端，探究的动力。在教学时，我们要充分运用疑问来激发学生的学习兴趣，促进学生积极动脑，主动思考，使得学生的创新思维有所发展。这要做好两方面的工作:一是教师巧设问题，激发学生求知欲。可以提出预习提纲，让学生根据老师提出的问题进行预习，也可以在课堂教学中提出问题，让学生带着问题进行学习，这样通过巧设问题制造悬念，可以使学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的学习状态，使学生在问题的驱使下进行主动探究。如在教学《草船借箭》这一课时，我提出这样的问题，东吴大将周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想要陷害诸葛亮，周瑜是如何陷害诸葛亮的?诸葛亮又是如何对待的?最后结果如何?
让学生带着这些问题有针对性地阅读课文，最后总结出周瑜到底哪些地方不如诸葛亮?二是引导学生提出问题，加深思考。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。思维自疑问和惊奇开始。现代社会需要的是复合型人才，学生需要具备独立的思考能力，会提出问题，并据此来解决问题，因此在教学中我们要为学生提供机会，教给学生提问的方法，让学生主动地发现问题，提出问题，解决问题。如在课题中、在矛盾处、在空白处、在比较与延伸中发现问题，采取科学手段促进学生敢于提问、善于提问、乐于提问。
四、与学生的生活相联系，加深知识与现实的联系，让学生学到有用的知识
新课程改革的基本理念之一就是小学语文教学要加强与生活的联系，要回归生活。语文教学生活化，是语文学科性质的必然要求，也是社会发展的必然趋势。基础教育被视为“走向生活的通行证”。因此我们的基础教育必须走进学生的现实生活，这样的课堂才会充满生命的活力，才能加强学生对人生、对生活、对世界的思考，这样的教育才是有意义的教育，才是成功的教育。因此在教学中，我们要根据本班学生的实际情况与当地的办学实际，优化整合教材，实现各种教学资源的优化配置，以加强现实生活与教学的联系，真正实现教学生活化。
阅读是语文教学的一个重要方面，培养小学生的阅读能力至关重要。在新课程改革理念下，我们要摒弃教材的唯一性，变教教材与学教材为用教材教和学，教材只是我们学习的一个方面，而非全部，在运用好教材的基础上，还要挖掘其他资源，正如海伦所说的: “课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”课外阅读可以说是架起生活与教学的桥梁，既是课堂教学的继续，又是课堂教学的延伸，它突破了课堂教学的局限性，大大加强了教学与生活的联系，为我们的课堂注入“时代的活水”“生活的源泉”，使得我们的小学语文教学更加贴近学生的现实生活，更加得生活化。
小学语文课堂如何“搞活”
一、在语文课堂上实现师生互动
在语文教学中，主要是以学生为主，教师既要注重教学的方法，注重学生的学习方法，随意在课堂上，教师应该把学生放在平等的位置上来对待，平等的师生关系是实现师生互动的基础，所以教师在教学时，说话要亲切，不能因为学生的问题简单和幼稚而表现出不悦的态度，自然的态度可以增进与学生之间的关系，因为教师的不满或者不屑的态度都会对小学生的心理造成负面的影响，还要尊重学生的发言，面对学生的提问，都应该要积极鼓励和引导，合理的去引发，增强学生的自信和学习热情，使他们产生安全感，有勇气和信心提问或者主动回答问题，最合应该实时交流，了解学生的情况，建立一个有好的师生关系。
同时开放课堂是实现师生互动的方法，开放的课堂是师生互动、引导学生和只会教学的场所，所以开放课堂是必要的，开放课堂要有三个条件，分别是开放教材、开放思维和开放评价，开放课堂是在基于开放教材的前提上，基于不同的地区、不同的文化和不同的差异性，课程想要满足文化的特色和差异，与地区发展相适应，就要对教材进行二次开放，让学生在互动中敢于想象、探索和思考，体现以学生为主体的生命价值。而开放的思维是开放课堂的中心，学生应有自己的思维方式，而不是沿用前人的思维惯式，不去思考，不去创新，这样就阻碍学生开拓思维和创新，不利于学生的学习，开放的课堂就是要求学生勇于思考、发问、想象和争辩，拓展思维和创新的空间。
最后开放课堂关键就是开放评价，教师应该把握好教学方法，多了解学生自身的情感、想法和价值观，结合学生的情况，对学生在课堂上的表现进行合理的评价，展示学生的改变，增强教师的教学水平。
二、在语文课堂上文本细读
(一)定位好教材
1、选取好教学内容
在现在的语文课堂教学中，开放教学内容与过去不同，教学内容有了更多的选取，就要对教学素材进行适度的补充，对于语文教学来说，文本的教学内容未必能够满足课堂教学，所以可以适时补充一些课外资料， 来增进学生对课文的理解，当然补充的课外材料，必须要根据文本的实际需要，只要求是否适度、适时和适量，并有利于提高文本教学的原则。
2、解读适宜教学内容
现在教学首先要了解学生要学些什么，从而来确定自己要教些什么，对教材内容进行细读，通过对教学内容的细读，寻找文章、段落和句子之间的特点和联系，构思好训练学生阅读能力的步骤，再从文章句子中寻找亮点，用来指导学生进行阅读，提高学生的阅读能力，提升教学质量。
(二)解读文本中包含的内涵
内涵是指文章要表达的情感或精神，作者往往会将自身的思想或者情感蕴含到文章中，这就要求学生细细解读文本内容，体会文章中所富含的情感或者深意，感受作者的精神，内化情感，增强审美能力。但是解读也要讲求方法，因为文学作品写作的时间不同，文化背景不同，社会环境不同，作者的经历不同，写作时的意境不同，所以就造成了文学作品所代表意义、表达的情感不同，不能一样的标准和心态去解读，解读时要结合当时的社会环境、文化背景、作者经历和创作时的意境，最后来解读文章中的内涵和意义。
(三)注意写作的特色
1、欣赏和分析细节的描写
细节描写就是作者对某一细节进行描写，适当的细节描写可以表现环境的氛围，刻画作品人物的性格，表达主要的思想，所以要深入文本，就要欣赏和分析细节的描写，用心的去感受作者所刻画出的人物形象和他们的生活，走进他们心灵，贴近作品，感受作品的魅力。
2、剖析文章的结构
每一篇的文章都有自己的结构特色，对文章进入深层次的解读，就要分析文章的结构，剖析结构特点，把握好整体，再从局部深入，再回到整体，层层发现，层层深入，层层渲染气氛，突出主题，表达情感。
(四)品味语言的特点
一篇文章都有自己的语言特点，一般要细细品读，才能发现其中细小的关键的字词所表达的情感，品味语言的特点又是三种办法:一是解读文章时，推敲重点的字词，要注重寻找关键字，因为它们往往是文章的关键，统领全文，提升中心，蕴含深意，依次来与文章进行灵魂上的对话;二是在小学语文课堂上，解析修辞的手法，老师也要善于指导学生找修辞的手法，提高学生的遣词造句的正确性，理解修辞手法和语言在表达作者情感的效果，积累学生的语言;三是语言的风格是作品表现的格调，在解读文章时，体悟语言的风格，要从细小之处找出自身体有的格调，由此来深化自己对文章的理解，品味更深的情感。
怎样搞活小学语文课堂
一、搞活学习的内容
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语文教学的一般套路是题解、朗读、分段、总结段意、读讲分析、归纳中心思想与写作特点等，这些做法不应一成不变，而要因文而异，因学生而异。例如，教初二教材中李白的《望天门山》、杜甫的《春夜喜雨》和初三教材中苏东坡的《水调歌头》，就不一定要谈主题思想，只安排介绍作者、解释、朗读、背诵这四个教学步骤，完全可以较好地完成教学任务。而教高尔基的散文诗《海燕》，只要教学生掌握其象征意义、主题思想、对比烘托的写法，会朗读就可以了，不一定要花时间去划分段落、总结段意。
如何做到这一点呢?老师在教前要做好调查研究，深入钻研教材，熟悉学生情况，掌握课文特点，然后确定每篇文章的教学重点，具体要求和讲授的方式方法，确定哪些内容必须在课内讲，哪些内容可以让学生课外自学。在课内讲的内容也要有轻重主次之分，才能突出重点，解决难点，使学生获得较为深刻的印象，而不应该照搬资料，照本宣科，照抄程式。
语文课对课文的处理，也可以借鉴数理化的教材教法，把课文作为例子来教，让学生通过课文的学习掌握知识，获得能力，掌握方法，进而全面提高他们的读写本领。叶圣陶先生说过，课文无非是个例子。如果我们能把教材当做例子来教，就有可能把学习的内容搞活;而把教材当做一堆死知识，让学生死读死记，就势必走向我们愿望的反面。所以我们应当把教材当做活例子，而切忌把它当做“死”材料。
二、搞活指导的方法
教师讲课是一种艺术的创造，有极大的灵活性，要根据教材、教学对象的不同，采用适当的指导方法。这么教，学生就学得活;不这么教，学生就学得死。要使学生学得活，教师就得教得活，所以，我们应精心设计课堂教学的步骤、环节、方法，而极力避免凝固、刻板的公式。例如，教初一《新闻两篇》时，第一课时教《人民解放军百万大军横渡长江》，可以先讲新闻主要包括标题、导语、主体几个部分等有关知识，结合课文插图分析人民解放军三路大军的渡江情况及其在写法上的异同，让学生理解、掌握文章的中心内容及特点。第二课时教学《葛洲坝安然无恙长江洪峰抵沙市》，则可以放手让学生阅读、讨论、分析、理清课文结构，掌握课文从四个方面叙说葛洲坝安然无恙的原委。这样，学生人人有机会在课堂上发表自己的见解，取长补短，教学效果会更理想。
三、搞活学生的思维
要培养学生良好的思维习惯，使学生对活文产生兴趣。教师安排教学步骤要力求科学，一环紧扣一环，由浅入深，由表及里，调动学生开动脑筋，全班一齐动用，各类学生都有目看、耳听、口说、手写的机会，使课堂充满活力，不枯燥、不单调，人人乐意学，学中出乐趣，这样就抓住学生的思维，让他们顺着教师的思路走，获得比较理想的教学效果。
那么，如何活跃学生的思维?也应该提倡一个“活”字，克服一个“死”字。如果上课不给学生留下质疑问难的时间，或老师提出问题，学生尚未充分思考，就要求他们回答，或对学生的回答，老师用一个事先准备好的框子去套，答案进了这个框子才算正确，或发现有争议的问题时，不是放开让学生讨论明白，而是发现求异的思维就草草收兵，这样就大大束缚了学生的思维。
《三字经》里有“口而诵，心而惟”，是说读书要边读边想它的道理，这告诉我们要通过阅读进行思考，让思维活跃起来。因此，我们在语文教学中要指导学生多思，遇到问题，这么想想，那么想想，进行多角度、多方面的思考:常思，不是一闪而过，而是经常思考，天长日久，养成动脑筋的习惯;精思，抓住关键的东西，精细地加以推敲;深思，由此及彼，由表及里，由现象到本质、特征、规律，按照思维的程序和特点去想问题。若能经常地对学生进行这样的有关思维能力的训练，那么，学生就有可能逐步达到思想活跃、思维敏捷和思路畅通的境界，从而提高听、说、读、写的能力。
四、搞活课堂的气氛
课堂是教师传授知识和学生学习知识的一个集体劳动的场所，当然要有一个适应这种劳动的和谐的气氛。
有的老师为了建立一定的学习秩序，维护学习纪律，改善学习环境，对学生要求很严，这是必要的无可厚非，但把学生卡死，视为容器，满灌满输，搞得课堂万马齐喑，这样很不利于学生的成长，结果只会使学生越念越死，变成低能儿。例如，有的初中毕业生不知道“校”是个多音字，把“校对”读作“xiàoduì”，问其为什么不读“jiàoduì”，回答是老师没有讲。原来，这类同学在学习上只会“听讲”，没有运用工具书，不知“校”是个多音多义字。可见。“灌”是有一定弊端的，灌输式的课堂并不是适合学生学习的理想环境。
良好的语文课堂，应该营造一种生动活泼、热烈欢快的课堂气氛。怎样营造这种课堂气氛呢?我想，从思想情绪来说，要使学生在轻松的气氛中学习，同时感到学习的愉快;从学习的方法来看，要培养学生独立思考、主动钻研进取的精神，让学生逐步地探索和使用适合自己需要的学习方式和方法;从课堂活动来看，应该充分发挥集体的作用，引导学生研究讨论，多方面地进行听、读、写、想的练习。总之，要发挥主导作用，诱导学生读书，开导学生的思想，做到使学生情绪、课堂节奏、钻研气氛和谐地统一，让学生始终处在自己去索取知识的主动地位，打心眼里喜爱这个学习环境，而不是感到压抑。
搞活小学语文课堂的策略
一、激趣导读
“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。可采用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。激趣，要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情境，让学生探索潜能与欲望有所指向。
学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确:这节课要学什么。那么，就要把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。教师要认真地钻研教材，设置好教学目标。教学目标可分为三个方面:即认知目标(学习系统的语文基础知识，形成技能)、能力目标(有意识地培养学生听说读写能力)、情感目标(培养学生积极健康的情感)。目标的设置还要符合学生的学习实际程度。
二、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
三、多梁道培养语文能力
语文能力是一种综合能力，是听、说、读、写能力的综合体现。因此，要培养学生的语文能力，单靠语文课堂教学是远远不够的，必须多渠道、多途径，齐心协力拧成一股绳，形成合力才能收到好的效果。
1、开展每周二诗、三诗活动。古典诗词是我国古代文化的灿烂瑰宝。要提高学生的语文能力，必须重视语言的积累。开展每周二诗、三诗活动，或者每日一诗活动，通过背诵古代名诗词，丰富语言积累，丰富文学积累，为提高语言能力奠定基础。古代诗词只有背下来，才有可能转变成为自己的精神财富，才能学以致用。
2、积累名人名言、成语、警句、优美句段。要求学生背诵些名人名言、成语、警句、优美句段等，帮助学生积累语言。在这方面，应该在限定的时间内有一定的数量要求。
3、举办故事会。爱听故事，爱读故事书，喜欢模仿表演是儿童的天性。我们要从儿童的天性出发，鼓励儿童多读书，多听故事，并且让他们把听到的或者看到的故事讲给大家听，看谁讲得好。这对学生扩大知识视野，提高表达能力是非常有益的。定期召开故事会，给学生创造展示自己的机会，学生是欢迎的，有利于学生的成长。同时，也促进了学生读书活动的开展。
4、建立小记者站。建立小记者站，办好校园电视台、校园网、广播站、校刊、校报、班级手抄报等，完全由学生自行组织完成，对锻炼和提高学生的能力是十分重要的。例如办红领巾广播站，小记者要深人各班采访，编缉要对各班来稿进行筛选、编辑，广播员要朗读，要会使用广播设备等，其工作性质与政府办的广播电台相似，这些工作都要求学生去完成，这对学生是多么大的锻炼!这些活动的开展，会有效地促进学生语文能力及其他能力的提高。
5、召开读书汇报会。指导学生多读有益的课外书，帮助人们学会读课外书，对学生的成长和读写能力的提高非常有益。在布置和指导学生读书的同时，还应该定期举办读书汇报会。通过交流读书的经验和体会，激发他们的读书热情，使他们更爱读书，更会读书。要求学生读书时，要及时记好读书笔记，定期举办读书笔记展览与评比，并对优秀的学生给予表彰和奖励，以调动学生读书的积极性，提高读写能力。
6、充分利用现代信息技术。现代信息技术，尤其是网络的应用，增加了信息的来源，提高了信息的传播速度。因此，可以让学生利用计算机上网，学习使用学习软件，进行阅读与写作的练习。也可以访问相关网站，下载有关资料，进行自学。
四、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
