一个班级学生的成绩绝不可能都在同一个水平线上，即便是再好的班级也不例外。那么小学语文高段如何培优辅差呢?一起来了解下吧:

小学语文高段如何培优辅差

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一、营造氛围，培优引差

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”而心境的好坏直接影响到学习效果。因此，教师要根据教材的特点，营造一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，从而积极、快乐地投入到学习中。例如我教学《小麻雀》这一课时，课前先布置学生预习并对学生提出两点要求:1. 你在预习中学到哪些知识?2. 你在预习中还存在哪些困惑?并在课伊始全班反馈交流。学生纷纷表达自己的所知所惑，教师在倾听中对学生对新知识的掌握程度有了初步了解。

这时，教师可以给优秀生一个充分表现的机会，让他当小老师进行讲解，说说他是用什么方法学习课文的、知道了什么、懂得了什么道理，并讲讲课文的写作方法有什么优点等。其他学生举手质疑并做应的补充，这也给了学困生一个很好的表现和学习的机会。教师只要合理调控、指导“小老师”把新知识讲得更完整些、更深入些即可。同时，教师还可以通过向小老师提问来突出教学重点，可以这样提问“小老师”:“你自己已经掌握了分析课文的方法，你觉得在分析课文时应该提醒同学们注意什么问题?”实践证明，合理利用优秀生的已有经验，引导其他学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中交流学习，效果优于传统的教师传授方式。

二、合作探索，培优辅差

合作精神体现一种良好的人际关系，合作能力是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与丰采的素质。因此，教师要把合作学习和讨论引进课堂，使学生在合作中互相启发，引发思维碰撞，尝试合作的乐趣，让学困生得到更多时间和空间上切实的帮助，让优秀生激发出更大的学习热情和应对挑战的能力。

例如在教学《金奖章》这一课时，教师可根据学生的知识储备及学习能力提出不同的教学要求，施以不同的学习方法。优秀生在没有任何辅助的情况下，以自主阅读、小组讨论为主，通过质疑、讨论顺利地完成学习目标，自主探究能力得到提升;中等生利用辅助资料，在小组合作中通过对比和角色扮演，从中理解文章以对比的方法突出人物特点的写作方法，享受到合作探索的乐趣，发展思维能力;学困生在教师的直接指导下，以朗读感悟、对比分析和动画展示等方法，化难为易，在生动形象中完成力所能及的学习任务并从中体验到成功的快乐。

三、阶梯练习，提优补差

教师要精心设计练习――指向“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得着”。课堂练习的编排应由易到难、循序渐进，具有阶梯性。如引导学生学习完《大拇指汤姆》后，我设计再现性 、探索性、创造性三种不同层次的练习。

第一层次(适合学困生):说说汤姆都有哪些神奇的经历。

第二层次(适合中等生):说说汤姆的父母为什么为自己的儿子感到骄傲。

第三层次(适合学优生):小练笔:用自己的语言简要写出汤姆神奇经历。

阶梯练习的设计，层层递进，步步深入，对不同的学生提出不同的练习要求，引导他们在各自的“最近发展区”前进，既保证各类学生都能完成学习任务，达到教学要求，又使学生尽其所能拔尖提高，让不同学生在原有基础上得到进一步的发展。

四、弹性作业，促优扶差

作业量直接影响学生的作业情绪和积极性。弹性作业旨在使各类学生的认识和愿望系统产生积极的情绪。严格地说，语文科在教学的总体目标以及各单元的作业基本要求尺度上，对全体学生是一致的。但是实践表明，如果每节课都机械地向学生“一刀切”，布置等量同要求的作业，就无法使作业内容适应各类学生的实际满足能力和愿望系统，其结果导致学困生消化不了而陷入紧张忙乱，对作业失去兴趣;学优生却因为吃不饱而感到乏味;而对于中等生，亦无法提供进一步探求的吸引力，由此都可能产生各自消极的心态。

通过弹性作业的调剂，可在作业的数量和质量要求上，给学生以机动，使他们较好地克服上述弊端，发挥各自的学习潜能。例如我在备课时划出作业的必作题和选作题，备好少量综合题，在布置作业时以不同的符号标明，其中选作题和综合题不作统一要求。这样就从数量、质量和形式上将每个学生在完成作业中所需的时间差距拉平，可望使全班学生形成从容一致的作业心态，有助于调动全体学生的作业积极性。学困生也因此缓解了学习压力，可望提高其作业的正确率，避免拖欠，依赖抄袭心理，从而提高其作业的信心和自觉性。

小学语文如何开展培优辅差工作

一、培优教学就是将学生的阅读及写作能力逐步提高

在课堂教学中教师不能求学生“吃饱”，要力求学生“吃好”。教师对于教学中一些经验总结性的拔高题要重视，不同的类型题要善于积累及分析，在引导学生掌握课堂知识的前提下，课外适当提高课外阅读量，知识全方位地让学生自身吸收，在写作中善于引导学生灵活运用，学生积极性提高，同时语文写作能力在循序渐进中得到提升，尖子生的学习成绩在稳步中得到不断的进步!

二、班级中教师要做到全面了解学生，培优辅差教学做好尤为重要，对于学生，教师不仅要真正做到心中有数，还要做好后进生转化工作

教师要通过眼睛去观察、通过聊天去了解、通过谈话去沟通这些方法，从不同方面和不同的角度全面了解学生，首先做到了解学生的实际情况，先从学生成绩进行培优和辅查的工作，因地制宜地对症下药，其次是每天利用空余时间进行此方面的辅导工作，培优补差坚持做到“六定”，即将对象定好、辅导时间定好、辅导内容定好、辅导计划定好、辅导措施定好、辅导目标定好。

三、教师在培优辅差计划制定时要切记:持之以恒

繁琐的工作制定时简易，执行时却辛苦而费心。教师凭借一时的热情，冲动般地进行工作布置，仅凭借两三次的辅导求得学生成绩会得到提高是不大可能的!教师要先从思想上做好准备，这是一场经常性的持久战工作，即便遇到困难和挫折都不要放弃，要满怀信心地将事情长久地坚持下去，用不懈的努力和一颗真诚的心去全身心、全方位地倾注到培优辅差工作中去。

四、教师在培优辅差教学进行时要严格要求自己，每一位学生都不能思想上歧视、感情上厌恶、态度上粗暴

对后进生教学要先端正态度、耐心教导、小步前进、步步引导，小进步就是大进步的基础，充满希望地对待学生，让学生从心理上主动参与，不断提高学习兴趣。遇到的问题要及时反思，让学生在积极的学习氛围中稳步提升学习的能力，进而获得知识。

小学语文教学中培优辅差之我见

一、坚持“因材施教”的原则，对特长生、学困生实施分类辅导，以提高辅导效果

每个学生的兴趣爱好、学习习惯，还有接受能力都存在差异，教师在引导学生学习的同时，可以根据优等生跟学困生进行分类辅助，对于不同层次的学生实行不同的教学方式。

比如教师在平时练习的时候也应该针对不同层次学生设计不同的问题要求，让优等生可以吸收更多的知识，同时不忘保护学困生的自尊心，尽可能地增强他们的自信心。对学困生的练习设计要由易变难，循环渐进。比如在学习小学一年级“小熊住山洞”这一课时，我设计了以下不同层次的要求:

层次一(针对学困生):认识小熊住山洞10个生字。

层次二(针对中等生):正确流利的朗读小熊住山洞这篇课文。

层次三(针对优等生):用自己的语言说一下小熊为什么一直住山洞，小熊这是一种怎样的精神?

阶级性的问题，难度递进，对不同的学生提出不同的学习要求，建立起每个学生的自信心，在他们能接受的层次中前进学习，保证每个学生都可以完成老师布置的任务，又可以让优等生吸收更多的知识，学困生在原来的基础上得到进一步发展，实现了课堂的辅导效果。

二、优化课堂教学，以小组合作学习为例

在传统的语文教学中，大多数教师采用的是“齐步走”的教学方式，教师的教学缺乏针对性，采用“一锅熟”的方式。因此，有些能力较强学生“吃不饱”，学困生“吃不下”，中等生“吃了和没吃一样”，难以整体上提高课堂效率。为了避免这现象，教师可以从以下几点入手。

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(一)建立小组，比赛竞争

在语文教学过程中，我们可以将比赛贯穿于教学中。比如教师可以把全部同学分成3个组，给每个小组起一个可爱的名字:小熊猫1组，小猴子2组，小燕子3组。每个小组，分阶段朗读课文，看哪一组可以准确无误地朗读并且富有感情，优秀的一组可以获得老师的小奖品一份。在提问题的时候，同样采取计分抢答，哪个小组可以最快、最准确地回答出来，老师给予相应的加分，累计分数最高的小组获胜，整个小组都得到教师的奖励。这样一来既调动了学生的积极性，同时分组可以培养学生之间的默契度，更加团结，从而提高课堂效率。

(二)合理搭配，共同探索

在因材施教的教学中，根据学生的个性差异进行分组，把优等生、中等生跟学困生合理搭配组建小组，在课堂上学习的时候，一起参与讨论，优等生带动中等生和学困生，学生之间相互学习，共同进步，优等生可以分享他们学习的方法和心得。这样可以有效地实现学生优劣之间的互补，还培养了他们自主学习、合作探索的精神。

(三)“师徒”互帮，共同提高

无论是在教师的课堂上，还是平时的练习中，教师可以根据学生的各项优劣势，把优等生跟学困生平均搭配。实行“互帮”师徒组，由优等生做小老师辅助学困生，中等生之间相互帮助。在这种“师徒”互助下，既可以平衡优等生与学困生的差异，又不会遗忘中等生，使他们在原基础上更进一步，从而达到共同进步的效果。

通过以上几种分组教学，教师就会发现:每个人都有好胜的心理，不甘于落后，特别是中等生，平时都没有什么存在感，在小组学习中，就会发现他们有很大的进步，优等生也可以更深入学习，而学困生也提高了学习的积极性，增强了自信心，慢慢地缩短彼此之间的差距，有利于整体的课堂教学。

三、做好培优生、补差生的综合素质评价，建立建好学生成长记录袋

语文课程标准要求，教师对学生的评价要关注学生的个性差异，既要提高优等生的积极性，又要保护学困生的自尊心和自信心。在评价过程中，要因人而异，还有学生对评价的接受能力，要多样化地评价，灵活评价。例如对优等生，教师的评价侧重于培养他们谦虚、谨慎的态度，尊重其他人，勇于不断探索;而对学困生，则更多于是鼓励，保护他们的自尊心，增强他们的自信心。教师应该要建立学生的成长记录袋，见证他们一路的成长，对于进步的学生及时表扬，对于退步或者没有进步的学生适时采取适当的措施，让学生意识到自己的问题。

成长记录袋每生一份。主要内容包括:学期初师生共同制定的本学期学生成长计划;优等生和学困原因及基本情况分析;主要培养和转化措施;班内“兵教兵”帮扶合作学习分组名单;师生助学情况记录;学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价;每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。认真细致地做好培优生、辅差生的综合素质评价，建立好学生成长记录袋，可以更好地发现学生的闪光点，提高他们学习的积极性。

小学语文培优辅差的艺术性

一、实施分层教学，确保每个学生都受益

学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景，存在着差异性。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生的到充分的发展。

(一)合理分析、筛选，制定整体计划

教师要做有心人，对所带班级的学生一定要知根知底，了如指掌，所谓“知己知彼，百战不殆”，只有做到心中有数，教师在实施教学中才会胸有成竹，游刃有余，为此我在进行分层教学时根据学生差异，整体分析、筛选，制定计划并把学生分成几类并做好以下两点:

1、通过合理的计划提高优等生的自主学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助学困生取得适当进步，让学困生在教师的辅导和优等生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。

2、将培优计划落到实处，切合学生的发展实际，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。

(二)制定阶段目标

每个学期教师要适时及阶段都制定不同的目标，例如:在三年级我要求成绩好的学生能够熟读课文并理解课文内容，以提高他们的阅读能力和写话能力;中等生则是以熟读课文和掌握生字为主;而成绩相对差一点的同学则主要以掌握和正确书写生字为主。制定了具体的目标后教学就更有针对性和实效性了，也使得在每个学期的培优补差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，进而提高学生的语文综合运用能力，并帮助学困生取得进步，从而实现每个学生的发展。辅差对象也能按照老师的要求，制定自己的目标并取得一定的进步。

(三)规定培优辅差的详细内容

1、培优的主要内容

培优要根据课程标准设置要求，在低中高三个学段制定不同的培优内容。如低段重识字写字、口语交际，中高段重点阅读理解和写作。如以上也曾提到三年级的学生培优主要是熟读课文及理解课文内容，当然在此基础上，我还介绍了部分适合他们阅读的优秀课外读物，如《鲁兵逊漂流记》、《假如给我三天光明》、《三毛流浪记》等，让学生在阅读的过程中继续提高阅读能力和写话能力。通过阅读从中汲取更多课外知识，拓展优生阅读课外知识面，尤其要求学生摘录好词佳句，写读书笔记方面，多给他们一定的指导，以此在后续阶段实施的写话、写作教学中能灵活运用，提高写话、写话水平，同时教师还要定时安排有一定难度的练习任务并要求他们完成，全面提高语文能力，所谓跳一跳，摘果子，也是符合学生认知需求的。

2、辅差的主要内容

学困生最大的特点就是基础差，学习缺乏自信心，但他们也有积极的一面自身优点，如尊敬师长，乐于助人，有爱心，有的学生特别擅长语言表达、唱歌、画画，为此教师要善于挖掘学生潜力，要寻找他们在课堂教学中的闪光点，尽量激活学困生的学习热情，增强学生自信心和成就感。我在教学中实施开展分层教学，让这部分学生就课本基础知识让他们掌握，如写话至少能写得出，可先布置他们摘抄、仿写，然后独立完成，保证每个学困生有话可说，有文可写。训练学困生的口头表达能力，课堂上创造情境，让学困生尝试说、敢于说、进而争取善于说。写作是每位学生的薄弱点，怎么样才能让学生有话可写，有话可说呢?经过不断的教学实践，我才发现“授人以鱼，不如授人以渔”的重要性。

二、实施分层教学，采取以下策略

l、课外辅导，利用课余时间对学生进行辅导。并采用一优生带一差生的一帮一行动。

2、采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取。在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

3、充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。

4、经常与家长联系，协助解决差生的学习问题。

三、实施分层教学，进行分层管理

1、备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。所以备课花的时间比较多，我通常在认真钻研教材后，分析清楚哪些属于共同的目标，哪些属于非共同目标，根据不同层次的学生确定各层次的不同要求。对于优等生要求较高，对于差生则只要求掌握教学要求中最基础的内容。

2、课堂教学分层主要是施教分层和练习分层

(1)在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学;对中等生和后进生则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。

(2)练习分层，每节课设计的练习要有层次性，由浅入深。

3、作业分层

针对优、中、差三个层次的学生，分别布置三类难度不同的题目，要求各层次学生必须完成对应层次的作业。布置作业主要以基础题和综合题为主。鼓励中、差层次学生做中、高等难度的题目，以提高自身的能力。