小学数学如何借助多媒体教学?教学实践证明:在数学课堂教学中，科学、合理地运用多媒体辅助教学，学生不但增长了知识，而且态度和价值观也得到了良好的培养。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

数学多媒体教学一

利用多媒体模拟演示展示应用题教学情境

有些应用题的情境及其数量关系比较复杂，学生不易理解，使用传统的教学手段较难把题中的情景层现出来供学生观察分析和理解。那么，对这类应用题的教学，使用多媒体教学就可以使这类问题迎刃而解。例如教学“行程问题”的应用题时，由于同时还涉及物体运动的方向、地点、时间、结果等几个因素，运动物体由过去的一个变成两个，利用线段图或演示一些教具进行教学，很难显示出两个物体同时进行不同速度的匀速运动，学生也无法感知到在单位时间内两个物体如何运动的，就阻碍了对题意的理解。

这时，教师通过多媒体操作，屏幕上出现一条笔直的公路的表示“全程”，按键后又出现了两辆汽车在公路的两端表示“相对而行的两个物体”，点击后两辆汽车在轰轰声中向前行驶去表示“相对而行”在两辆汽车重合时教师点击汽车刹住表示“相遇”。而两辆汽车行过的路线可以用不同颜色的线条表示，增强感知度。此时，不用教师多说，学生早已明白了路程中的 “相向”、“相对”、 “相遇”、“路程”“时间”“速度”等路程问题，从而理解了题意

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用多媒体，扩大容量，优化练习

当教师的都有这样的经历:为节省上课板书的时间，课前准备了大量的小板贴，把板书内容逐条写上;为了增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上，至使上课出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象。多媒体的介入较好的解决了这一问题。由于多媒体教学信息量大，交互灵活而及时，应用于小学数学教学，是组织练习的最佳手段之一。多

媒体可按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。如把练习称为“试试你的本领 “过五关、斩六将”、“夺红花”等，学生每过一层次的练习，后台服务器都会及时作出鼓励性的评判，以图文、动画的形式给予学生奖励，打破“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能得到充分的发展

数学多媒体教学二

一、借助多媒体，创设情境，激发兴趣，巧妙导入

新课程着力于学生的生活经验，力求创设生动有趣的情境，激发其对数学的兴趣及学好数学的愿望。在教学中，教师应如何充分利用教材特点和小学生的年龄特点，创设易于激发学生学习兴趣的外部环境呢?方法很多，借助多媒体就是其中一种。

二、借助多媒体，变抽象为直观，迅速突破重、难点

概念教学是小学数学的重要内容之一，然而在小学数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，再加上传统教学中教师重结论轻过程，使学生往往知其然而不知其所以然。教师若能根据教材的内容和教学需要恰当地运用多媒体辅助教学，就能比较直观形象地把整个过程显示出来。

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三、借助多媒体，化静为动，有利于几何知识的初步形成

几何知识是一门逻辑性很强的知识，在教学时，学生的空间想象往往受阻，这时巧妙借用计算机就可突破空间限制，化静为动、化无形为有形、化无声为有声，提供直观形象和生动逼真的动态图像，提高学生的观察能力和空间想象能力，缩短学生的认知过程，减少想象的困难。

数学多媒体教学三

一、认清主导作用，明确主体地位

我们知道“主导主体”论是现代教学中，教师通过正确的“导”促学生成为学习主人的一种新的教学理念。教师主导，学生主体，师生双方的主体性是建立在对方成为主人的基础上的，教师是新课程课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键.只有让学生在教师“导”的前提下，学生自己去实践、思考、分析、归纳，才能使学生的学习主体性得到充分的体现。教师应该时刻认识到自己的主导地位和学生的主体地位。认清多媒体课件只是一种辅助教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的，不可能取代教师。多媒体课件是教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。教师应充分发挥主导作用，根据学生的反应.适当、及时地调整教学内容和方法手段。

总之，学习的内容，学习的过程由于学生的参与，学生主体地位的体现，教学内容的生成就变得更加直观、自然。学生由于参与的自觉自愿，素质的内化就更实在、从容、简单。有效运用多媒体辅助教学，全面调动发挥教师的主导作用和学生主体作用，必能实现教学最优化，提高教学效率，促使学生全面、和谐、愉悦、高效发展，多媒体也将真正成为实现学生获取知识信息最优化的通道。

二、联系生活实际，培养学生兴趣

新数学课程标准中提出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题。” 因此在数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际。因为现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，所以教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。在现实生活中，很多地方要用到数学知识，以此可用来激发学生学习数学的兴趣。如教学《认识人民币》:新课开始前，用课件展示小朋友去买小东西的情境，让一年级的小朋友谈谈，平时你买过什么东西?买东西要用什么?要注意什么?让小朋友谈出自己购物的感受。

然后让学生自己提出有关数学问题小组合作解答，这样拉近了数学与生活的距离，而整堂课学生都是在愉快地做着本该枯燥的练习题，使学生慢慢地喜欢数学，爱数学。不但使学生感到学习数学的作用，对数学有了一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且也大大激发了学生大胆探索解决数学问题的兴趣。兴趣是学生探索新知的直接动因.兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。因此，教师应在教学中精心设计趣意，以此激发学生的兴趣，诱导学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的活动变成学生的心理需求，学生学习的积极性一旦被调动起来，才能发挥他们在学习中的主体作用.

数学多媒体教学四

一、注重生活问题情景的有效创设

课一开始，如何让学生很快进入到学习状态呢?这就要求教师善于创设新颖、独特的导入方法，开启学生思维的心扉。“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”生活问题情景的有效创设，能收到“课未始，兴已浓”的效果，同时把数学的学习延伸到学生生活的每一个角落，收到“润物细无声”的效果。如:在教学《圆锥的认识》这一内容时，我运用多媒体制作了“小兔玩陀螺的情景”，这一生活情景的创设把同学们带到了游戏的快乐之中，同时也把同学们带进了“圆锥的认识”中，接着我又利用多媒体为学生展现了生活中“圆锥”图片，让学生充分地感悟到圆锥体就在生活中，圆锥体就在我们身边，从而激发学生探究问题的情趣与欲望，让他们积极主动地投入到快乐的学习之中。

二、注重在旧知向新知的迁移时启发

苏霍姆林斯基认为:“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。”数学知识逻辑性强，环环相扣，知识衔接密切。教学中，充分让学生自主学习，引导学生分析新旧知识的内在联系，利用迁移规律，巧妙地设计有坡度、有层次、有启发性的问题，缩短学生已知与未知的距离，给学生架起新旧知识过渡的桥梁，降低了教学难度。如:在教学《圆锥的认识》这一内容时，引入新课后，我问:“谁能说说圆柱各部分的名称及其特征?”这一设计，不仅复习了圆柱的知识，而且在“圆锥的认识”时也起到了一个极好的铺垫作用。在认识“圆锥”各部分的名称时，我说“每组的学生拿起桌上的圆锥，感觉一下和圆柱有哪些不同?围绕这几个问题思考:1、圆锥有几个面?2、底面是什么形状的?3、侧面是什么面?4、圆锥的尖顶叫什么?”通过这样的设问，学生通过用手摸，观察、比较，小组交流，学生很快说出了圆锥与圆柱的相同点与不同点，为进一步学习圆锥打下了良好的基础。

三、注重在思维卡壳时启发

小学数学学习的重要方式是学生动手实验操作，在这个过程中，学生有时会遇到不能做的情况。这时教师可以从实际需要出发，运用电教媒体形象地向学生展示相关的数学思想方法与过程，拓展学生思维空间。如:在教学《圆锥的认识》这一内容时，学生对“圆锥的高”的认识，显得有些茫然，有的同学把圆锥的“母线”当成了圆锥的高，有的虽然指出了圆锥的高就是“从圆锥顶到底面圆心的距离是圆锥的高”，可总让人感到明心不明口。这时，我运用多媒体让学生更加形象、清晰地看到了什么是“圆锥的高”。学生可以说是茅塞顿开，全面认识了“圆锥的高”及“圆锥高的条数只有一条”。