要想上好一节鱼尾课，备课是关键，也是一个重要保证。备课时必须注意，要在把握教学课程标准的基础上，钻研教材，领会教材的内含，要以新颖的思维处理教材，那么小学语文应如何备教材呢?一起来了解下吧:
小学语文应如何备教材
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一、备教材内容的广度和深度
从信息论的角度来说，教学内容的广度就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受;而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。备教材时，教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。
例如教学“统计”一课时，笔者就对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几个单独的习题进行了巧妙组织，形成了“我要调查”、“我能统计”、“分析统计”、“挑战统计”四个教学情境，把学生的思维一步步引向深入。这样，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，思维活跃，个性张扬，自信心得到不断增强。
同样，一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生不能接受;内容太浅，又不利于学生的数学学习。还是以“统计”一课为例。一位教师在上课时用课件创设了猪八戒吃不同形状饼干的情景，让学生想办法统计出各种形状的饼干各有多少块。课件非常生动，学生也非常感兴趣，并积极地投入探究。可事与愿违，学生无法正确统计出结果。原因在哪?就是教学内容过深。本节课是学生第一次学习统计知识，教学目标应该定位在经历统计的全过程、初步学会分类统计的一般方法和认识象形统计图上，而不应该拔高到用不同的统计方法统计动态的事件上。
二、备教材的重点、难点和关键
当一节课的教学内容有几个知识点时，教师需要明确哪些是教学的重、难点，以免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了知识的理解和掌握，达不到预定的教学效果。
例如“9加几”一课的教学，教学的重点是:1引导学生利用已有经验探究出计算9加几的方法，体现算法的多样化;2.通过比较，体验比较简便的计算方法;3.使学生初步理解“凑十法”，掌握9加几进位加法的思维过程，并能正确口算9加几。一般来说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材重点，要以教材本身为依据，研究所教学的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。
难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解;有的内容纵横交错。比较复杂;有的内容本质属性比较隐蔽;有的体现了新观点和新方法;有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距等等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。教材难点有时和重点是一致的。
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的作用。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解了。
例如教学“长方体的表面积”，关键在于通过动手操作、直观演示使学生弄清一个长方体有哪三组相对的面，相对的面有怎样的关系以及如何根据长方体的长、宽、高确定每组面的长和宽各是多少。这是发展学生空间观念的问题，教师抓住了这个关键，定会收到很好的教学效果。
三、备教材的顺序
新教材对教学内容的顺序已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学时，教师往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。
例如教学“找规律”一课时，笔者就根据教材大胆地进行了加工处理，设计了一系列活动:一是“说一说”，根据已有经验说一说规律可能是什么样的;二是“摆一摆”，摆出你心中有规律的一组图;三是“找一找”，同学们摆出的图有没有规律，如果有，针对同一个排列从不同的角度找出不同的规律(如形状、数量、颜色、长短、大小等);四是“演一演”，用声音、动作、图画、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律;五是“改一改”，把一组没有规律的排列改成有规律的排列。这样设计，不但容易激发学生的学习兴趣，而且有利于学生思维能力的发展。
有时一部分知识可能有不同的教学顺序，这时教师就要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握，哪种顺序可以节省教学时间，哪种顺序教学效果更好。
在传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大多数教师直接采用课本上条件完备、结论明确的例题和习题作为学习材料。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。所以，教师在知识的呈现上，应由静态封闭转变为师生共同探究，在动态中生成。
教学时，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。对于那些培养学生学习态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。
小学语文备课如何备教材
一、备教材目的要明确
明确教材目的是处理教材的第一步。课程标准规定了本学科的总的要求和原则，指出了学生必须掌握的知识内容和范围，以及教学进度等，作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并围绕教学目的展开合理的教学。新课程标准是教学的依据，是老师备课的指导性文件，教师必须全面深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法，教师只有钻研课程标准，才能掌握本学科的教学目的和要求，才能明确在教学中，使学生学习什么和解决什么。
二、备教材要有全局意识
从整体上看教师应先通览全册，再看单元，最后再详细看每节课的内容从而进行备课。在全面系统地钻研教材的基础上，再从教学的全局出发，精心设计课程结构，细致地考虑各个教学环节，哪些内容让学生自己学习，哪些内容需要老师讲，哪些内容需要略讲，哪些内容需要详讲，认真考虑，精心设计。只有这样，才能抓住关键，指导学生，精讲细练，突出重点。
三、梳理教材注重全局
在通览了全部教材的基础上，对所要讲授的单元进行疏通，对于教材内容，大到篇章结构，小到每一句话，都要一丝不苟，细心阅读，反复推敲，真正明了其意义和精神实质，这样在教学中才能不留空白，不出错误。学生的学习活动过程是一个需要深入探究的过程，教师要挖掘教材内容，注意疏通信息渠道，善于引导学生积极思维，使学生不断发现问题或提出假设，检验解决问题，从而形成不断探究的习惯，架设起学生由知识向能力、能力与知识相融合的桥梁。
四、熟悉教材记住重点
与疏通教材在于通和懂的原则相比较，熟悉教材就在于透和熟。在把教材看一遍之后，就要深刻理解教材内容和实质，教材的逻辑结构以及教材中蕴含的各种因素。只有对教材非常熟悉，达到透和熟，才能把教材的语言变为自己的语言，从而在教学中正确发挥，运用自如。
要达到熟悉教材，记住重点是不可缺少的途径。课本中的公式，定理、法则，教师都要铭记心中，这样，在讲课的时候就能挥洒自如，否则就会中断学生听课的思路，给课堂带来不和谐的因素。
五、多方入手分析教材
上课前分析教材是为了更深入透彻地掌握整个教材，分析教材是一个由浅入深、由表及里的过程，把握好重点、难点及关键点。通过对教材的透彻分析，首先要找准教材的重点，明确教材的最基本最重要的部分并领会其精神实质，根据情况拟出教学方案，其次对于教材中那些对大多数学生来说难以理解，难以掌握的知识和技能，也就是平时我们说的难点部分充分把握，深入了解学生的实际情况，研究学生的学习特点，从学生的角度去看待教材，找出哪些知识点是学生难以理解的，然后采取适当的方法来突破;最后要确定教材的关键点，就是我们平时说的教材中起决定作用的基本概念原理等，只要抓住了这些关键点，就能在课堂教学中突出重点突破难点，收到事半功倍的效果。
六、合理利用课外阅读资料
关于资料的选用，大致要注意以下内容:其一是挑选要精当，发现每种资料的特点，精中选优;二是要注意鉴别有用的教学参考资料为教学服务;三要考虑学生特点。学生才是学习的主人，教师要更多的关注学生的变化，最大能量的调动学生学习的积极性。
小学语文备教材的策略
一、钻研教材
钻研教材是课前备课的基础，教师只有把教材吃准吃透，烂熟于心，才能为备好课提供一切必要条件。有教学经验的老师都深感钻研教材的重要性，每教一遍都要认真钻研一遍，做到常备常新。钻研教材有以下四个层次:
首先，从总体上了解整套教材的概貌。全册教材是一个整体，它系统地反映一门课程的知识结构和逻辑体系。掌握了整体，才能高瞻远瞩，看清知识的来龙去脉，备课才能通盘考虑，把握课程目标的总要求与局部要求的关系;教学前面知识时能够注意应该为后续学习作铺垫与准备，教学后面知识时又能有意识地与前面知识沟通和比较，掌握教材的阶段性和连续性，既有利于进行及时而必要的强化，又可以避免重复讲解。
其次，通览全册教材。了解全册教材的课程目标、内容体系、各章节各单元的重点要求及其相互关系。这样，既为制订学期教学计划奠定基础，又为单元教学设计提供根据。
以上两个层次的工作，应该在教师拿到一册书或一套教材之后，利用假日或其他整块时间较集中地去浏览一遍。当然，教师备单元的教材时翻阅浏览一下也未尝不可。
第三，研读一节课或一个单元的教材内容。每个单元是个相对的整体，是全册教材中的一个板块，总有个中心内容。把几个板块组合起来就为全册教材内容，教师要研读每个板块。
最后，备好每一节课的教材内容。每一节课的教材内容对教师而言是重要的课程资源，作为教师，我们应该用心体会，用心把握教材的编写意图，做到心中有数，做好以下几个方面。
1、读懂“主题图”。主题图是新教材一个特点，目的是把整个单元的内容用学生喜欢的生活情境图、动物图、自然景观图等呈现出来，让学生对本单元的内容有一个初步的感知、了解，通过主题图的教学，为学生创设情境，对学生进行思想品德教育和情感、态度、价值观的教育，从而激发学生学习的兴趣。为此，我们应该如何读懂教材的“主题图”?
首先，必须读懂它是以什么形式呈现的，是怎样反映本单元所要学习的基本内容的。如人教版实验教材三年级数学(上册)第37页“四边形”的主题图，它的呈现形式是一幅校园场景图，它是以校园场景的形式呈现出来的。
其次，这个主题图给了我们哪些信息，这些信息在本单元教学中起什么作用。在“四边形”的主题图中有许多关于“空间与图形”的信息，如长方形的球场、通道、窗户，正方形的地砖，平行四边形的推拉门等等。目的是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知生活中的几何图形。
再次，要读懂“主题图”呈现的图形、图片、场景或情境中渗透了哪些思想品德教育和学生的情感、态度、价值观的教育。比如人教版实验教材四年级数学(上册)“大数的认识”的主题图选取的6个省、自治区和直辖市，配以最能反映该地区特点、形象的图片，渗透了有关地理、文化和国情知识，为我们在教学中渗透爱国主义教育提供丰富的素材。
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2、读懂“例题”。例题是教科书中最重要的一个组成部分，它是教师指导学生学习的重要依据，同时也是学生学习数学一个最基本的范例。那么，作为教师怎样才能读懂例题?
首先，应该读懂例题是以什么方式呈现的，这样呈现的作用是什么。如人教版实验教材三年级数学(上册)“加法”例1，它是以表格方式呈现，鸟类98种，爬行类25种，中国特有的鸟类和爬行类动物一共有多少种?
我们认为例题以这种方式呈现，一是要让学生在教师的引导下完成两位数加两位数的连续进位加法，因为两位数加两位数是学生已经学过的内容，而不同的是，过去学过的两位数加两位数的和限于100以内，只有一次进位，而例1有两次进位，和超过了100，其竖式比较简单并将进的“1”用红色表示。
其次，要读懂情境图。教材的例题多数安排了情境图，让学生在具体的情境中体会算法多样化，在具体的情境中去感知操作，同时培养学生的合作意识;借助日常生活情境让学生从已有的生活经验出发，在具体的情境中思考问题、解决问题;也有机渗透思想品德教育。如人教版实验教材三年级数学(上册)中“加法的验算”第23页例1的情境图，它是一组同学们在合作学习加法验算方法时的讨论，通过讨论把加法验算的方法全部呈现出来，目的就是让学生用不同的验算方法对加法进行验算，因此，教学时，教师要引导学生用(三种)不同的方法教学验算。
再次，要读懂例题中的对话。新教材为了体现人文性、趣味性，把一些难点、重点、计算法则、概念等用对话的形式在例题中呈现出来，因此，我们必须读懂这些对话的意思。
最后，要读懂例题间的关系。新教材在例题的编排上也是有区别的。例题与例题的呈现形式是不同的，对学生训练的重点也是不同的。
3、读懂“做一做”和“练习”。新教材在练习的编排上与普通教材也有区别。从练习内容安排的形式看，有做一做、练习、整理和复习，做一做属于基本练习。它主要是对本节课所学的基础知识进行巩固，它的知识难度和呈现形式与例题差不多，教学中要求每个学生都能独立完成。练习不但具有对本节课所学的基础知识和基本技能加以巩固的功能，还具有通过练习对学生的能力培养、数学思想和问题意识的培养，对学生的实践能力和创新意识的培养功能。如人教版实验教材四年级数学(上册)“笔算乘法”中第55页至第57页练习八中的练习安排:第1题是口算练习用以巩固整数乘法的口算方法，形成基本的口算乘法技能;第2题是因数中间或末尾有零的乘法练习;第3题、第4题是因数中间或末尾有零的乘法运算在实际中的简单应用。
以上四个题都属于基础知识和基本技能的题，是巩固例2、例3的巩固练习。而第5题是正确书写“速度”的练习。通过3个不同知识背景的题的练习加深学生对“单位时间”“速度”的理解，能体会数学的精细和准确，同时还可以利用教材提供的资源沟通数学与其他学科的联系。
第6题、第8题、第9题是应用数学公式“速度×时间=路程”解决具体问题的练习。这是对学生解决问题能力培养的练习，使学生感受用抽象的数学公式解决问题更方便，同时知道公式可灵活应用。
第10题是综合应用乘法知识的开放型练习，是培养学生创新能力的题目。这类题，不是每个学生都会做，也不是学生可以一下全部做出来的，能做几个就做几个。
4、思考为什么这样编排。在阅读教材时，教师应思考这样几个问题:例题为什么这样设计?习题为什么这样编排?结论为什么这样引出?如在“轴对称图形”的教学中，教材为什么先教学对称的物体?它与轴对称图形有什么关系?有三个原因:一是对称原先是生活中的概念，如人的脸部左右两边基本相同，就说脸是对称的。随着在各个学科的深入应用，概念逐渐分化和严格。在数学里就有中心对称、轴对称和平面对称等几种情况。联系生活经验，先建立生活中的对称概念，再形成数学里的轴对称概念，教学比较顺畅。二是许多轴对称图形就是对称物体某个面的图形，认识对称的物体为认识轴对称图形提供宽广的现实背景。三是可以组织对称的物体与轴对称图形的对比，蕴含对称物体的某些面是轴对称图形，轴对称图形是平面图形等信息，使轴对称图形的概念清晰、准确。
总之，教材是静态的，是不能开口说话的，只能呈现知识的材料。教师要将“知识”变为可以让学生参与数学活动的“过程”，而这一“过程”的实现要求教师认真研读教材中的“三言两语”。教材上的“三言两语”，却是我们教师备好课的基础与核心，也是教师上好课的必要前提。
二、驾驭教材
钻研教材是对教材内容理解的熟与透，驾驭教材是对教材整体把握的高与活。那么，怎样才能驾驭教材?正如驭手骑马必须居于马之上，才能灵活而有效地施控，驾驭教材必须居高临下，以大气视小物，把握教材才能如“玩于股掌之中”。
第一，站在课程论的高度去驾驭教材。教材是课程的表现形式，必须符合课程的本质要求，必须体现课程的功能效用，必须为课程目标的实现服务。如果教材中某些内容不能体现上述精神，教者就理所应当予以调整，以便顺利落实课程目标。
第二，站在教育学的高度去驾驭教材。教育的本质属性有二，一是社会性，即教育要为社会进步服务，要体现社会需要;二是个体性，即教育要为个体成长服务，要体现个体需求。前者要求个体的社会化，后者要求教育的个性化。二者是辩证统一的，偏废不得。任何教材都必须为教育这个根本宗旨服务。但教材总是留有一些空白，这就需要我们教师尽可能地去弥补，使教材具有开放性与灵活性。这是驾驭教材的一个重要表现。
第三，站在心理学的高度去驾驭教材。心理学向人们揭示，人的心理系统可以区分为智力因素和非智力因素两大方面，人的心理发展正是这两大因素辩证统一地发挥作用的结果。一个人能否成才，智商固然重要，但情商更为关键。从这一认识高度出发，分析和使用教材时，就要努力开掘它的思考性和情绪性因素，并加以有效利用。当然，心理学揭示的心理发展的具体原理、规律还有很多，如果我们能很好地理解并用于指导教材分析，会使我们更好地驾驭教材。
第四，站在教学法的高度去驾驭教材。教学法的精髓可以概括为:为学而教，或教会学生学，而不是为教而教。体现在备课上，就不应是为教而备，而是为学而备。为教而备体现了教师一个人的愿望和意志;为学而备体现全班学生的愿望和意志。站在学生的角度去审视教材，等于扩大了教师的眼界，增强了教师的眼力。
三、处理教材
钻研与驾驭教材，最终是为合理地处理教材服务。如果说前两个层次教师的注意力主要集中在教材本身，那么处理教材阶段则要从教学的角度和使用的角度采用具体的处理技术。处理教材的实质是教师通过对教材进行加工，使之发生一系列的转化。
(一)把教材内容整合为教学内容
教材内容是教学内容的基本源泉，但教学内容并不等于教材内容。应该说，教学内容是对教材内容进行精选、调整和加工的结果。关于调整教材内容，包括以下具体做法:
①取舍，即对符合课程目标的内容取而用之，不符合者则弃而舍之。
②增补，即对有利于实现课程目标但教材中欠缺的内容予以适当补充。
③校正，即对教材中有用同时又不够妥当的内容予以修正或改进。
④拓展，即对教材重点表述不充分的部分或材料不充足地方加以充实展开。
⑤变通，即将教材中不够开放的例子加以适当修改，使之一题多变或多解。
⑥调序，即对教材的原有陈述顺序予以调整，使之顺应教学程序等。
(二) 精选教材内容必须为学生着想
①有利于引起学生的学习动机;②有利于学生接受和理解;③有利于促使学生积极思考发展智力;④有利于学生领会解决问题的思路与方法;⑤有利于学生借助教材实例领会认真观察、动手操作和自主探究的重要意义，培养学生学习能力与解决问题的能力。
小学语文教师备课应该如何备教材
一、弄清重点，区别详略
在上课之后，首先要钻研教材和教学大纲，弄清本课的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节，以及各章节的重点、难点。其次要注意广泛阅读和积累有关材料。这就要求教师广泛阅读与本专业相关的专著、学科杂志等资料，了解本学科、专业发展的最新动向，对教材有关内容作必要的补充，使学生感到有新意。
这是整本书的材料处理情况。其实一节内容里也有详略之分。例如公共关系学里“公众”这一章，内部公众和顾客公众是本章的重点，社区公众和政府公众可以略讲，或布置学生课外看一看。这种情形很像中学语文的处理办法。中学语文每一个单元第一二课往往是这个单元的重点，后面两篇课文或引导阅读或让学生课外阅读。
一本教材一个章节要分出详略来，甚至一堂课所讲授的内容也有重点与非重点的区别。仍以公共关系学为例，在讲组织变化趋势的特点时，“产业的结构调整造成了组织的整体性交替”这一特点要多花一些时间，因为难理解。我们可以举英国历史工业革命时期“圈地运动”为例，让学生明白一系列的农民相关的组织怎么一下子变成了和工人相关的组织，讲清楚这一历史事件的大致轮廓。
英国发动这个运动的目的是什么呢?是在进行结构调整，使国家由农业为主转向以工业为轴心。讲了这些内容，学生就理解了组织的整体性交替的特点。同样是组织变化趋势的特点“组织的行业归属正在发生变化”，只要举“东莞东华中学”这个例子就好理解，东华中学是学校，有校长、教师、学生，理所当然属于科教文卫组织，东华中学又有董事会，它属于经济组织，也应该没有非议，这略讲。至于“环境的变化既给组织提供了更大的发展空间，又造成了更大的竞争压力”这个特点则不讲，点一下即可。分清楚本堂课哪些知识点是重点，哪些是难点，特别忌讳一刀切，平均用力。
二、拓展教学内容
1、知识点本身的拓展
课本上有的知识点不作拓展，学生可能不会懂。
现代汉语中“语法的含义”有两层:一是语法规律，一是语法学。“不过大家通常说语法并不特别区别上述两个概念”。166其实我们在上这一节内容时也会这样。这样做可能出于两个方面的原因:一方面是现代汉语知识点多，把重心放到了词、句等诸多知识点上，像语法的含义这样的知识点往往冷处理，画一画就过了。一方面现代汉语的课时紧，唯恐完不成任务。
事实上我们应该讲清楚才能了解语法与语法研究的关系。我们都有这样一种体验:毛泽东讲的话，邓小平讲的话，父母讲的话，张三讲的话，李四讲的话，老师讲的话，班里同学讲的话，我们懂，但外国人讲的不懂。原因就在于，一些东西隐藏在千千万万的言语之后。它们不以人的意志为转移的，是客观存在的，靠人们说话时直觉和习惯上所遵守的某种语感，也就是语法规律。我们不懂外国人讲的是因为它们和我们业已形成的直觉和习惯不一致。
这是第一层含义，从客观上来看的。语法规律还有第二层含义，这是从主观而言的。语言学家对于人们组词造句的语感或习惯进行研究后作出的归纳和说明，就是研究千千万万的言语而得出来的“语法学”。由于研究者不同，研究出来的结果也就不一样。“为什么随便翻开几本语法书都会发现语言学家们说的语法规则可能很不一样”。166英语里有薄冰语法、章振邦语法、张道真语法等，汉语里有王力语法、胡裕树语法、黄柏荣语法等。尽管研究的东西是一样的，但由于视角不同，看待事物不自觉地打上自己的烙印。讲这些东西并不会浪费时间，如果搞清楚了这些，不仅对于本学科后面有关章节内容的理解是有帮助的，可以节省后面的时间，而且对于后续的课程语言学概论的有关章节的理解都有帮助。
2、联系生活的拓展
只讲课本上的东西是不够的。如果不联系生活，学生在课外碰到这种概念，就像在云里雾里，不着边际。有的概念联系生活，才能让他们“不惑”。
我们讲“语法”，应该要联系生活讲“文法”，因为生活里经常会听到人们说“文法”。“文法”和“语法”是怎样的关系?它们是一个东西还是两个东西?语法这门学问从外国传进来的时候，大家管它叫“文法”。
从字面来看，“文法”之所以叫“文”，“语法”叫“语”，前者和“文章”关系密切，后者和“语言”即“说话”相关。“这是因为中国自古以来文章跟说话分了家”，好像文章得认真写，要注意章法，而说话可以随便一些。
我们说“五四”爱国运动具有划时代意义的运动，不仅在政治上说的，在语言学上也是如此。我国“白话文运动”、“国语运动”，从那个时代开始要求言文一致。那么“语法”和“文法”说的就是同一个东西了。
再如“句”。生活里的“句”和语法书上讲的“句”是不一致的。“床前明月光，疑是地上霜”是两句诗，我们来分析一下两句诗的结构，其实就是一句话，“光”是主语，“是”是谓语，“霜”是宾语。可见，这“两句诗”中的“句”比我们在语法里讲的“句”要小。生活里还会碰到有人说:“我想和你说句话。”结果呢，说了不是“一句话”，说了半天话。这半天话说不清有多少“句”话了。在这样情况下，又比语法里说的“句”要大了。
三、将科研融入教学内容
学校里有教师和学生，教学活动理所当然是必不可少的，大学还是科研的场所。很多人认为老师既搞教学又搞科研，学生跟科研几乎没有什么关系。其实这是错误的。蔡元培先生说:“大学者，研究高深学问者也。”可见科研是大学的重要内容。所以教师在教学过程中应该将科研渗透到教学内容之中。
