小学教育是我国教育的基础，语文更是学生学习的重中之重。进行核心素养的培养有助于丰富语文教学方式，吸引学生的注意力，激发学生去积极主动的学习，促进课堂越来越融洽。那么小学语文如何培育学生核心素养呢?一起来了解下吧:
小学语文如何培育学生核心素养
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一、挖掘文本情感，有效培养核心素养
语文本身具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征，故对学生语文核心素养的培养更要与时俱进，遵循时代发展要求和学生的成长规律。具体来说，教师要以语文课堂教学为依托，为学生构建“四个实用课堂”，确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。这四个实用课堂分别是“情感的课堂”“交流的课堂”“自主的课堂”和“开放的课堂”。学生核心素质的培养是一个循序渐进的过程，要想实现必须以“四个实用课堂”做基础。
“情感性课堂”的构建充分体现了语文学科的人文性特征，这与核心素质培养之理念不谋而合。这里的“情感”一方面是来自于教师的激情、热情与爱心，另一方面来自于学生的“融情”，是学生与文本心灵合一，情感洋溢的表现。如，在《泊船瓜洲》教学中，教师所营造的情意浓浓的“思乡”意境，不仅让学生深刻理解诗人对故乡的思念与向往，更让学生对诗人的思乡之情延展至自我，达到“物我和一，情意绵绵”之境界。同时，教师结合学生的生活实践营造“交流性课堂”“自主性课堂”以及“开放性课堂”，旨在实现生生交流、师生交流、文本对话的课堂目的，以此来推动学生的自主创新能力、质疑析疑能力、合作能力等的提升。在语文核心素养中，学生的阅读能力是一个重要方面，而基于文本的情感阅读是培养学生有效深入课文，理解作品的关键，教师要巧妙抓住情感，有效培养学生的核心素养。
二、优化课堂教学，有效培养核心素养
在语文课堂培养学生的语文核心素养十分必要和重要，小学阶段学生的语文核心素养主要包括以下方面:丰富的语文知识、较强的语文能力(语言文字欣赏、审美能力等)、较高的人文素养、阅读与表达能力、独立思考创新的技能、较强的识字、阅读与写作技能等。教师要创新课堂教学，借助教材载体助力学生提升核心素养。在培养学生的核心素养时，教师要激发学生对语文学习的兴趣，而新颖的课堂导入、精彩的教学过程、干练的教学总结等均能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与课堂教学，从而提升核心素养。
如在学习《小英雄雨来》时，教师可采用精彩的多媒体导入方式以激发学生的情感，当视频为学生呈现“小英雄雨来”的小故事时，学生的吸引力马上被吸引住，而多媒体的强大功能能让学生感受到强烈的视觉和听觉冲突，学生对课文产生了探究兴趣。接着，教师创新课堂教学，抓住作品中蕴含的丰富的语文知识、人文知识，鼓励学生勇于分析质疑，对文本进行多层次、多角度、多途径探究，实现对文本的深层解剖，挖掘文本的深层意蕴。这样，学生对语言意义、语言情感、语言技巧等的感悟便会提升，从而实现间接培养学生的语文核心素养。
三、紧扣人文因素，有效提升核心素养
学生核心素养的培养要依托于语文课堂教学，依托于学生对语言文字的热爱。中华汉语博大精深，它不仅承载着优秀历史文化，也呈现出广博的文化风貌，更体现出丰裕的人性之美，教师要通过指引学生学习与鉴赏汉语言文字，让学生感受到语言文字的魅力，从而对语言文字产生热爱之情，达到提升核心素养。
选入人教版小学语文的文本篇篇都是文质兼美的佳作，其语言运用的精妙，意境营造的奇妙、思想呈现的深远等对引领学生感悟语言、鉴赏语言有着重要作用。如《富饶的西沙群岛》是一篇优美的写景文章，文中有许多优美的词句，并用生动、具体、形象的语言写出了西沙群岛的风景优美、物产丰富，能有效激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。在培养学生的核心素养时，教师可以抓住核心素养的关键因素，通过引导学生品词析句、联想想象等去激发学生对文字鉴赏的兴趣，并感受作者如何用精妙的表达去描写西沙群岛，体会作者用词之巧妙，最终习得一定的语言表达能力，同时，对祖国大好河山产生热爱之情。核心素养的培养是基于一定的阅读能力而展开的，而阅读课堂是重要的载体，教师要抓住核心素养的关键因素，渗透阅读策略，使学生的阅读能力能得到极大提高，并借阅读课堂积累语言，习得能力。
小学语文核心素养培养的途径与方法
一、着手培养学生科学的语文学习习惯
所谓“教是为了不教”。教学不在于传授学生死知识，而在于培养学生自主学习的能力与两会的学习习惯。尤其是小学阶段，是学生各门学科打基础的阶段，必须要养成良好的、科学的语文学习习惯。为此，教师应该着手培养学生良好的、科学的学习习惯。如，预习的习惯，勤查工具书的习惯，专心读书的习惯，读书批注的习惯，背诵摘录的习惯，认真听讲的习惯，思考提问的习惯，认真写作的习惯等。
二、致力于激发学生的学习兴趣
1.小学语文课程任课教师应当注重对课前预习作业内容与形式的合理设计。根据笔者自身的小学语文课程任教经验来看，之所以通常情况下，学生对语文教师为其布置的课前预习作业不够重视或者是怠于完成，主要在于语文教师为学生所布置的预习作业内容与形式并未让学生产生足够的好奇心和新鲜感。这种情绪直接影响到学生对教师所布置的预习作业的整体完成质量。笔者在小学语文课程教学中的做法是，为学生布置能够引起其对预习作业完成兴趣的作业内容与形式。
如在为学生讲解《观潮》一文之前，笔者要求学生在课前利用图书阅览室或者是网络资源，自行查找和搜集其认为优秀的散文，并在正式对这篇课文授课时，挑选出几名学生登上讲台为全班同学进行朗读，在实施了这种课前作业方式之后，笔者发现，班级中的学生对于课前预习作业的重视程度陡然升高，每个学生都为了能够得到登台朗读机会以及来自教师的期许，而认真地、高质量地完成笔者为其布置的课前预习作业。可以说，借助这样的方式，不但让课前预习作业的完成情况更好，同时亦促使学生能够在课下实现自主阅读，进而有益于学生实现语文核心素养的进步。
2.小学语文教师应该根据课文的内容与特点来再现课文情境。例如，学习《搭石》的时候，为了让学生感受到村民之间的默契与和谐，激发学生的学习兴趣，教师可以创设体验情境，再现课文情境。具体而言，可以在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着教师一起走搭石。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观地感受到动作的协调美和韵律美。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
三、注重帮助学生实现语言素养的建构
小学语文课程任课教师必须在日常教学中注重帮助学生实现语言素养的良好建构，以便使学生能够实现词汇量的积淀，不至于在日常同他人进行交际过程中出现词不达意、答非所问的尴尬境地。语言素养是语文核心素养的关键构成内容之一，因此，小学语文课程任课教师应当有意识地在日常教学中凸显出对学生语言素养培养的重视。
四、帮助学生形成良好的课外读物阅读兴致，组织形式多样的语文活动
小学语文课程任课教师应当为学生推荐优秀的课外读物，以便以此实现对学生阅读兴致的系统培养。之所以如此，是因为语文教材所遴选的课文内容尽管有着较高的文学价值，不过学生在对这些课文反复学习过程之中，难免会产生厌烦感，进而导致其学习兴趣降低。为了保证这种语文学习兴趣的延续，就有必要积极地进行拓展，寻找合适的课外读物，“课外读物是教材阅读的升华。课外读物可以提供多方面的情感体验，可以更好地打开学生的阅读视野，满足学生不同差异性体验，从而为阅读教学形成一个包裹，更好地指点课内阅读”。此外，语文教师还应当为学生组织丰富的语文活动，以便使学生获得语文知识实践契机。
小学语文学科如何培养核心素养
1、学校要树立正确的教育观
语文学科的核心素养是语文学科与学生未来发展的沟通桥梁，学校必须正确把握和理解语文核心素养的特征，树立正确的教育观才能帮助学生健康成长。首先学校应当认真学习新的教学理念以及新型的教学方法，要始终围绕着学生的成长发展来制定正确的语文教学要求及内容。其次开发围绕加强学生核心素养的校本课程，在课程的制定以及实施过程中都必须充分考虑学生的感受，让学生能够在轻松愉快的学习氛围中完成语文学习，注重学生的个性发展以及关注培养学生的实践应用能力，激发学生学习语文的主动性以及创造性。
2、提高语文教师自身的素养
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语文教师才是语文教学的真正实施者，他们自身的核心素养直接决定了学生的成长水平，所以语文教师必须要深刻了解核心素养的含义以及目前的语文教学中存在哪些问题，并具有根据核心素养的要求切实改进教学方法的能力。只有这样，语文教师队伍才是一直能为学生未来成长发展贡献重要力量的高素质队伍。
首先语文教师应当经常阅读新的教育论文获得新的教学理念，还应当经常参加培训或者到其他学校进修学习先进的教学方法。其次重视课堂教学的设计能力，这主要是指教师运用自己的知识正确课堂教学内容的能力。教师应当对学生的基本学习情况和语文教学要求有充分的了解，找到一条教学主线围绕它设计教学环节，使得学生能够围绕主线深入学习。最后是教师要正确的评价学生，在小学阶段教师对于学生的意义十分巨大，如果教师能够正确评价学生以此激发学生学习的积极性，就能够给予学生更大的信心投入到语文学习当中。
3、教学内容及目标上更加突出核心素养
在小学，同一地区的学校大多使用统一的语文教材，那么这就要求语文教师要根据班级实际情况有选择筛选教学内容，保留适合学生学习要求以及语文核心素养要求的部分，不适合的部分就直接省略不讲。老师也要经常性地为学生补充课外阅读内容，增加学生的语文知识积累。
另外，在教学目标的设计上，要给学生更多的发展空间，让学生能够在核心素养的指导下有的放矢地学习。还要注重培养学生的知识运用能力，教师应当经常安排课堂实践活动，为学生设置某些学习情境，让学生能够在情境当中运用平日学习到的知识。值得注意的是，教学目标不是为小部分优秀的学生设计的，教师在设计教学目标要充分考虑整个班集体的整体水平，分层次设计教学目标，以此满足班级所有学生的发展要求。同时核心素养的观念要始终贯穿其中，让学生能够通过语文学习获得高的核心素养，成为知识的引领者。
小学语文教学核心素养如何培养
1、激发小学生语文学习兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师。”语文学习兴趣是保证小学生能够进行长期、持续学习的前提和基础，要培养小学生的语文核心素养就必须先激发小学生的语文学习兴趣，让学生能够在语文学习兴趣的指引和带领下进行有效的语文课堂学习。首先是要求语文教师能够创新教学方式，通过各种手段来吸引小学生的注意力，从而激发语文学习兴趣。例如在进行小学语文古诗词的学习时，语文教师可以利用现代化教学媒体制作精美的课件来展示古诗词的写作背景和作者简介，从而吸引小学生的注意力，将其关注点转移到语文古诗词的课堂学习上，同时可以在课件中插入相关的图片和视频，利用外界介质来进行古诗词的展示和播放，从而创新教学方式，吸引小学生的注意力，达到激发学生语文学习兴趣的目的。
其次是要求语文教师能够做到关爱每一位学生，语文教师不仅仅是学生学习的引导者，也是学生日常生活的指导者，语文教师从学习和生活两个方面对学生进行具体的关心，帮助学生成长，能够让学生体会到教师的关爱，潜移默化，形成语文学习的兴趣。最后是多进行语文实践锻炼，语文来源于生活实践，要培养小学生的语文核心素养就必须注重小学生语文实践素质的锻炼，从而积累语文实践经验，提升小学生适应社会发展的能力。
2、重视小学生语文阅读教学
在小学生的语文核心素养过程中，阅读素养的培养首当其冲，占据着极为重要的位置，要求小学生能够做到坚持不懈的阅读和积累。那么，在语文教育的过程中应当如何来对小学生进行语文阅读的培养呢?首先是要保证小学生的课内阅读。众所周知，要有效的进行小学语文教学就必须对学生的课内阅读指导和交流，让学生在教师的帮助和指导下感悟作者的思想情感和理解语言运用手法，从而逐步培养学生的阅读素质，提升小学生的语文核心素养。以人教版小学语文五年级下册的第四组地15课《金色的鱼钩》阅读教学为例，让学生在语文教师的指引下进行课内阅读，对文章自行进行梳理和分析，同时由语文教师指出老红军的事迹部分进行重点阅读，让学生通过重点阅读来感悟到老红军舍己为人、无私奉献的精神，内化于心、外化于行，引导学生传播正能量。这样既能够在学生德育方面起到教育培养的作用，还能够在小学生的语文阅读素质培养中发挥作用，最终实现小学生的核心素养的培养。其次是要积极拓展小学生的课外阅读以提高学生的学识和阅读能力。
课外阅读是对语文课内阅读教学的有效延伸，作为小学语文教学的重要组成部分，课外阅读在小学生的核心素养培养过程中有着不可或缺的地位，能够丰富小学生的语文结构知识体系和拓展语文基础知识，需要得到语文教师的高度重视。对于课外阅读的安排应当根据小学生的具体年龄特点和学习认知程度来进行。一般而言，对于小学一二年级的学生可以选择较为简单的课外书籍来进行阅读教学，而对于高学段的小学生可以阅读《三字经》、《安徒生童话》、《三毛流浪记》等一些中外名著，进一步拓宽学生的学识。
3、加强小学生语文日常积累
小学语文的基本素养的养成非一日之功，要经过长期的训练和积累以及系统性的学习，所以在小学生语文核心素养的培养过程中需要加强语文的日常积累。具体来说，可以从一下几个方面来进行:首先是注重课内基础知识的积累，教师应当革新教学方式，通过多种有效的语文教学方式来让小学生多方面接触语文基础知识，进行语文基础知识积累。比如可以在语文课堂教学时先让学生进行词语听写、造句，让学生充分的了解课文中的基础知识，然后通过写积累本的形式来进行课内知识的积累运用，达到课内知识的消化、积累。
其次是加强古典诗词的积累，我国拥有悠久的历史和源远流长的中华文化，尤以中国古典诗词为傲，中国古代的诗词数不胜数，是进行小学生语文核心素养培养的重要素材和极佳载体，所以在进行核心素养培养时，需要重视小学生古诗词的积累，让学生充分接触古诗词，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果。比如在人教版小学语文《元日》的古诗教学时，可以先让学生熟读古诗，了解古诗的内涵，进而描绘出古诗中春节的浓烈氛围和场景，感受传统节日的魅力。最后是要格外注意小学生的课外积累，语文知识来源于生活中的点点滴滴，小学生的语文学习也不仅仅局限于语文课堂教学，语文素材是人们日常生活的生动写照，在培养小学生语文核心素养的过程中也需要格外注意到课外知识的积累，比如在进行课外阅读时课外让学生注意生僻字的积累，对生僻字进行查解，当遇到精美的语句的时候可以积累下来以便写作时化为己用。
4、训练小学生语文思考能力
子曰:“学而不思则罔、思而不学则殆。”学会思考是小学生综合竞争力的核心部分，学起于思、善于思考是现今每一位小学生核心素养培养的目标，在进行小学语文课堂教学时应当注重训练小学生的语文思考能力。具体来说，需要语文教师在课堂教学时做到两点要求以达到培养学生的核心素养的目标。一是要让学生在语文课堂教学中通过自己的独立思考来获得问题的答案。每一个人的思考能力培养都必须经过一个过程，需要自己进行努力探索和尽力思考，从而获得语文教学的答案。因此，在进行小学语文课堂教学时，语文教师应当一步一步引导学生进行语文思考、领悟。比如在人教版的《访隐者不遇》教学时，语文教师可以引导学生针对“松下问童子”这一场景进行思考，循循善诱，将整个寻访隐者的场景复原，从而达到小学生的思考能力培养目的。二是语文教师要避免直接给小学生答案的教学方式。
设置语文问题是培养小学生独立思考能力的重要教学方式，通过对语文问题的思考和探究能够让小学生在语文的世界中遨游，充分发挥小学生的想象力和创造力，展现其学习的主体性，进而培养小学生的核心素养。所以在具体的语文教学过程中，语文教师应当避免直接给小学生答案的教学方式，而应当对小学生进行逐步引导，将其引导进开放性思考的教学轨道。如果语文教师在一开始就给出自己的参考答案，则容易在学生学习的过程中给小学生固化的思维印象，这样过分的强调统一的答案反而会影响学生的思考能力培养，逐步散失主动思考的能力。
