如何设计初中数学教学目标?初中数学教育要确立好教学目标，它是数学教育的灵魂，作为教育者要明确长远目标和新近目标有的放矢的教育学生为社会培养合格人才而努力奋斗。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
落实三维目标的策略
1、理清目标关系，注重三维目标的有机整合
数学是理性的，它自身具有严密的逻辑体系，知识性很强，能力要求也较高，这一特点就决定了知识与技能目标赵州桥教学反思在数学教学中的地位。一堂数学课是否成功，是不是求真务实，首先要看知识与能力目标是否得到了真正的落实。如果一堂课下来，学生在知识上没有理解，能力上没有提高，那么不管这堂课表现的如何精彩，也是一堂没有实际意义的课。课堂知识和能力目标在实际操作中一般较易把握。
但要注意数学学习的知识与能力是十分广泛的，要特别关注学生数学问题解决能力和数学思维达到的水平及其课堂评价。在知识与能力目标的落实过程中除了以课标为依据外。最为重要的是要以学生认知的实际水平来确定本堂课这一目标要达到的程度。要以学生的学习特点来确定具体的知识与技能目标。需要指出的是，一些教师对新课程关于教学目标的新理念产生了误解。表现在实际教学中的追求虚美和形式主义，这种认识和行为与新课改背道而驰，要坚决摒弃。
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2、既重“结果”又重“过程”
面对数学新课程，教师不能以给结果来替代学生知识体系的建立。因为数学学习不是一个简单的被动接受的过程，实质上是学生自己探索、体验的过程。所以，数学学习要给学生充足的时间和空间，主动参与知识的发生和发展过程，让他们经历整个学习过程中的思维碰撞，带给他们探索的体验、创新的尝试、动手实践的机会和发现能力。因此，在教学中，教师不仅要重视教学“结果”，更要重视“过程”。教师要做学生数学学习的引导者、组织者和合作者，和学生一起经历知识的探索过程，重视培养学生的实践能力和创新能力;要鼓励学生积极动手、动脑，在动手实践中进行观察、类比、想象等，培养和启发他们的多向思维，从而让他们不断地、更好地形成基本技能，掌握数学方法，真正学到属于自己的数学知识。
3、精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。
一个完整的学习过程应该是由兴趣、知识、记忆、情感、感知、反省、行动、平衡、摄动、重建、迁移等组建而成的循环过程。正因为这样，数学新课程的三维目标不只是要求让学生获得必要的数学知识与技能，它还应当包括促进学生在思维能力、思维水平、用数学解决问题的能力、获得数学思考方法、情感与态度等方面的发展。要有效地实施数学教学的三维目标，我们就要在教学中做到知能协调，做到知情统一，做到情理结合。
教学目标设计的策略
教育的宗旨是促进学生的发展。小学数学教学目标要反映全面发展的要求，注重知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。这就要求进行教学目标设计时，要把知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不可能将所有目标面面俱到。因此，如何设计全面而又简洁的数学课堂教学目标就成为很多人研究的对象。
有人认为，设计上位目标如学科目标和单元目标要全面，而课时教学目标只要关注知识和能力目标就可以了;也有人提出数学课堂教学目标“只要描述双基目标就可以了”，认为“情感目标其实是附皮之毛”，渗透于其他目标之中的，“无需言传只要意会即可”(刘家宏，2005)。这些意见虽然片面偏激，但是有两点意见是可取的:第一，进行课堂教学目标设计应该确定基本目标，突出重点目标;第二，关注知识目标。知识是促进学生发展的载体，知识的学习过程与结果，引领着学生发展的方向和程度，“知识技能目标是基础和前提，方法能力目标是工具和武器，情感态度目标是内驱力和政治立场”(白月桥，2004)。因此，双基目标是最基础的目标。
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正因为如此，在进行数学课堂教学目标设计时，建议首先设计双基目标，再设计其他范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。以四年级上册《简单数据整理》为例，首先设计它的知识技能目标，如知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形图的意义、会填写统计表、能根据条形图回答问题等
其中课堂的主要目标是会看统计表和条形统计图;在此基础上再确定与双基目标相对应的其他范畴的目标，如初步掌握数据的整理方法、养成仔细观察和分析的习惯、体验统计图的简洁明了和条形图的形象直观、感受数学与生活的密切联系、在学习过程中有良好的情感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识和能力等，其中基本目标为初步认识数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观;最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标，如“初步经历收集、整理数据的过程，会看简单的统计表和条形统计图，初步掌握数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观”。
学习目标的合理制定
知识、技能目标的合理制定
第一，在知识、技能教学中分三种情况:
(1)概念教学中，引导学生明确概念，启发学生以本属性为入口，重点解决学生对现象区别的理解(或了解)。(2)性质、法则、公式与定理教学中，设计好循序渐进的步骤;创设产生问题的情景――激发学生提出问题――引导学生实验、操作――启发学生观察，分析――点拨学生注重数据规律――鼓励学生归纳、猜想――组织学生交流――引导学生证明、推广等。(3)习题与作图教学中，启发学生对条件中的“概念、符合、式子与文字”等涉及的已有知识、技能及思维方法进行梳理，引导学生综合、分析，引导学生动手完成形成技能“程序”中的每一个步骤。让学生明白，对解题与作图技能的学习，是为了以后解决同一类问题存储具体方法。
第二，纵观教材每一章的逻辑结构，集中思维较为外显，发散性思维则比较内隐，教学中应明确渗透目标。
(1)集中思维形式上具有“方向性、层次性与收敛性”，本质上具有“定向性与专注性”。从概念、性质、法则、公式与定理到例习题，方向明确，层次分明。章末小结时，引导学生沿着教材的思维脉络归纳与概括，使其领悟收敛性。平时，结合教材精选例习题，有针对性地从概念到性质，由易到难，由简单到复杂，以养成学生思维的专注性与定向性。(2)发散性思维形式具有“逆向性、横向性与多样性”，本质上具有“变通性与开拓性”。课堂提供的材料与启发、引导、点拨语言要能使学生多角度切入。针对具体教学内容，周密灵活地设计变通点与开拓点，在变通与开拓内容中，运用跨度稍大的已有知识或较为灵活的技能时，视学生心理变化程度恰当地启发、引导、点拨学生，逐步培养学生的思维敏捷性与创新意识。
科学制定目标，有助于达成课时学习目标
1. 要把握课时学习目标的整体性和全面性。随着社会的发展，数学教育的目标正在发生着深刻地变化，由原来过多关注知识的积累、技能的熟练，转变为在学习基础知识和基本技能的同时，更多地关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。数学课程标准的核心是促进学生的发展。
2. 课时学习目标必须明确具体，具有可操作性。课时学习目标是对学科总体目标的诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发制定课时学习目标，切忌泛泛而谈、好高婺远。课时学习目标还应具有可操作性和可测性。
设计课堂教学目标
1. 以生为主，发展为本。新课标倡导“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。因此，数学课堂教学目标的设计要体现出学生在已有的知识经验和生活背景之下，依据教材特点，确立教学基点，把握教学目标的效度。使不同层次的学生都在原有的基础上得到不同的发展。
因此，课堂教学目标的定位要体现发展性。要遵循近期目标与远期目标相结合的原则。远期目标是数学教学活动的一个方向，对数学教学设计具有指导性意义。远期目标确定以后，所有的相关教学活动都应当作为实现目标的一个环节。确立远期数学教学目标时，应当注意它与所授课任务的实质性联系，避免目标空洞、无法落实。
2. 尊重差异，层级递进。新课程的实验过程中常常会出现令人“担忧”的情况――两极分化现象变得严重了，这里的“两极分化”是指学生之间在数学学习结果方面的“差异增大”。那么，怎样看待这种“差异增大”呢?
其实，“差异”并不可怕，只要“人人都能获得必需的数学”，掌握必需的数学知识和方法，并具备问题解决的基本能力。事实上，正因为数学能力方面的“差异”，语言能力方面的“差异”，操作技能力方面的“差异”，……所有的差异造就了形形色色的人，丰富了行行业业的人才，也使得社会人才济济。数学教学将不可避免地扩大学生在数学学习方面的“差异”，因为有效的数学教学设计能帮助每一个学生在数学方面朝着最适合自己的方向获得最充分的发展。
3. 强调过程，多元并进。从教学结果的角度分类，数学课堂教学目标可以分为:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，即所谓的三维目标。这里，笔者特别关注《数学课程标准》所提出的过程性目标――“经历……过程”。
“经历……过程，获得……体验”的关键在于“过程让学生体验到了什么”?值得提出的是，结果性目标都是教师比较熟悉或能够把握的，因为它能够很快产生出一种“看得见、摸得着”的结果――学会一种运算、解决一种方程、知道一个性质(定理)……而过程性目标，即“经历……活动”有一点“摸不着边”)――经过一段较长时间的活动，学生似乎没有学到什么“实质性”的东西，只是在操作、思考、交流，它真得很重要吗?然而，在数学课堂教学改革的道路上，数学教学目标的确定从“只要结果，不要过程”，到“在知识的形成过程和应用过程中学习知识”，再到新课程倡导的“过程本身就是一个课程目标”，过程的重要性在不断提升。因此，教学设计时，首先要为学生获得体验而安排经历的过程，解决“有没有过程?”的问题。
