新课程改革的实施需要合理、科学的组织课堂教学。教师要懂得教育的规律，关注学生的学习需求、年龄特征，运用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和学习积极性。那么小学语文教师如何组织课堂呢?一起来了解下吧:
小学语文教师如何组织课堂
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一、精神抖擞，登上讲台
教师的精神状态，可以引起学生的注意，能给学生以一定的影响。时常见面的教师，一旦精神抖擞、春风满面地出现在讲台上，就会引起学生注意，激发学生的好奇心，使学生兴致勃勃地留心教师的言谈举止。
苏霍姆林斯基说过:“如果你想让让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当从精神抖擞走上讲台开始。”这样，教师就会给学生以心理上一个有力的支持，创造一个良好的学习气氛，成为学生学习的有力的促进者。
二、精彩开讲，引起注意
教师的开讲要能抓住学生的心，唤起学生的学习欲望，激发学生学习的兴趣，让学生主动参与学习。
小学生喜欢儿歌，开讲时运用儿歌引入，学生颇感兴趣。
在学习乘法口决时，我利用儿歌这样开讲:
师:同学们都见过青蛙，一只青蛙有几张嘴?几只青蛙几条腿?你们知道吗?
生:知道!
师:好!我们来做个游戏，当老师说几只青蛙的时候，第一组的同学计算青蛙有几张嘴，第二组的同学计算青蛙有几只眼睛，第三组的同学计算青蛙有几条腿，第四组的同学计算它们分别跳进水里发出的声音的次数。
师:三只青蛙。
生:三只青蛙，三张嘴。
生:六只眼睛，十二条腿。
生:扑通、扑通、扑通跳下水。
……
这样的开讲形象生动，有趣且训练了学生的逻辑思维。
学生普遍爱听故事，用短小、有趣的小故事开讲，学生必然兴趣浓厚，听课注意力必须集中。
在教学《玩出了名堂》一文时，我是这样开讲的。
师:同学们，科学家牛顿的故事，我们学过，谁还记得?
生:讲述牛顿看到苹果下落，产生疑惑，而后发现了地球引力的故事。
师:伟大的科学家牛顿在不经意中发现了地球的奥秘，今天老师又要向大家介绍一位人物，他在玩耍中发明了放大镜、显微镜，为人类作出了巨大的贡献，他是谁?让我们一起来学习课文《玩出了名堂》。
教师还可以通过设疑、提问开讲，留下悬念，吸引学生的注意力，把学生引到问题意境中去。
我在教《槐乡的孩子》一文时，是这样设疑提问的。请同学们根据课文题目想一想:这课的重点讲什么?这时全班同学全神贯注，积极思考。有的说槐乡的孩子生活艰难的故事;有的说槐乡的孩子上学的故事;有的说槐乡的孩子上学的故事;有的说槐乡的孩子割槐米的故事……紧扣教学目标，精心设计问题，问到点子上，能引起学生的求知欲望和兴趣，让学生很自然地进入最佳学习状态。
三、巧设悬念，善于诱导
悬念，能使人们产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测，去期待，非要弄个水落石出不可。
如我在教学三年级语文《大花钟》一文时，一开始就用媒体展示大花钟，接着介绍这座花钟的特点:鲜艳美丽，不同时间开放不同之花，看到什么花开放就能知道是几点钟了。同学们听了介绍，充满了好奇与疑问。摸准学生这种心理，我马上提出:“你们想不想知道这座花钟里有些什么花呢?它们在什么时候开放?”学生反响强烈，学习积极性很高。了解花钟的结构后，我再顺势提问:“为什么不同的花开放的时间不同呢?让我们一起到课文中去寻找答案。”在课堂上，学生回答问题争先恐后，情绪高涨，气氛热烈。通过思考活动，维持了学生的兴趣，也加深了学生对所学内容的理解。
四、感情渲染，形象激趣
“晓之以理，动之以情”，学生是乐意接受老师的教导的。见物见人，形象逼真，学生也是感兴趣的。教学中教师应注意感情投入，注意教学手段的直观化、形象化，做到以景如人、以情感人，把学生带入情境之中。关注人是新课标的核心理念，
“一切为了每个学生的发展”。生本教育强调借助学生自身的能力，本体的力量，内在的潜能，发展学生的学习天性，从而使学生达到“自我学习，忘我学习”的最高境界，让生命实体在良好的条件下自由和谐地生长发展。生本课堂由于注重了人的发展，因而为后进生的发展提供了极好的机会和权利。他们不会像在师本状态下的课堂中处于被动学习的状态，很多时候是充当被老师和同学遗忘、甚至被放弃的不可救药的角色。他们得到了老师与同学的关爱与尊重，他们有了自主学习的空间与时间，他们拥有了可以展示自己的机会，他们学习中的困难得到了同学的更多的帮助。在这样的学习状态下，后进的学生培养了如何与人交往、合作的能力和习惯，使得他们的人格、身心得到健康的发展，使得他们原来滞后的各种学习能力、处理问题的能力也有了改善。
由于创设了和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，后进学生体验到了被理解与尊重，他们的学习潜能被激发，他们有了展示自己的机会，他们得到了老师与同学的热情帮助与鼓舞，所以他们的学习信心树立了起来，他们由厌恶学习到爱学习，他们拥有了奋飞的翅膀，逐步地走向进步，走向成功。
小学语文课堂组织教学之我见
一、要让学生养成预习学习习惯
在课前预习环节中，我们首先应该把课文中自己不认识的字、无法准确理解其含义的词及句子标记出来，通过查询工具书的方式进行初步尝试再次理解。倘若通过自己的努力不足以将问题彻底搞清楚，就应该特别标记出来等待课堂上教师的讲解，这样势必会让你听课更加有目标性。也知道自己需要在哪些方面注意教师的讲授。如此心中有数，听课效果怎会没有大幅度提高。这也是课前预习最重要的价值。
尝试着概括每一个自然段都讲述了哪些内容，用怎样的表达方式、修辞方式来讲述的，其优势在哪里……这些都可以进行思考。然后再看看自己是否可以提炼出文章整体的中心思想。另外，所谓提炼文章的中心思想不是让你用标准答案的精确语言去进行概括总结，你只需要知道文章通过讲述了一个什么样的内容或者描述了一件什么样的事情表达出了作者怎样的观点或者抒发了怎样的感情就可以了，不必刻意追求文字的精准。
大声朗读预习课文，一来可以锻炼自己语言表达能力，及时纠正一些自己在发音方面的问题，二来还可以对文章的内容有一个大概的认识。通过有声朗读，你可以加深对课文中情境的把握。
处理信息，动笔写是预习的中心环节，即对已输入脑中的信息进行整理，使零散驳杂的信息变成有用的知识。首先，要对预习中读到、想到的东西进行整理，写成自学笔记(笔记中要留空，为课堂听讲作补充预备空间)，可摘抄、分类、编辑已知知识，也可将学习中产生的问题写上，形成一个系统的自学内容。
自想是预习课文的最高层次。语文课文不管是什么体裁，一般都包含了如下三个问题:①写了什么?②怎样写?③为什么写?所以，应该要求学生在预习时对这三个问题进行思考。如果学生能解决这些问题，证明已把课文学得差不多了。学生在预习中不能解决的，自然也会带着这些问题在课堂上认真听讲，以解其心中的疑惑。
二、改革阅读教学
在不久前举办的“中国儿童阅读论坛”上，“亲近母语”创始人、著名儿童阅读推广人徐冬梅女士深感语文教育中阅读的缺失不仅危害了语文本身，更对孩子的成长造成不利影响。“我们已经把母语教育下降为语言文字工具化的训练，下降为对听说读写的单纯训练，而每一个儿童都是一个完整的个体，在支离破碎的学习中儿童不断被异化。”这是对语文教学中存在的阅读缺失现象的精辟解读，折射出来教学片面的现状。每到“世界阅读日”前后，社会舆论都开始关注青少年阅读话题，然而，这种“应景”式的关注，并没能提高阅读的地位，摆在我们面前的问题越发严重。在学校里，阅读要跟没完没了的习题做斗争，在课堂外，阅读还要跟各种遥控器做斗争。
阅读是语文学习的重要组成部分，培养学生的阅读能力对提高语文教学效果特别重要。阅读是获取知识的基本途径，是知识的输入过程，能丰富知识、开阔事业、陶冶情操，教师要引导和鼓励学生在阅读中探究思考。传统的阅读教学是教师讲，局限在课本的文章，局限在文章的内容的架构中，学生读起来也是按部就班，抽象理解和记忆，烙下了知识本位的烙印，教材内容的语言魅力、人文精神等缺失。学生缺乏独立思考的过程，被训练和被灌输，被文章牵着走，固守在课本这个狭小的圈子里。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
著名教育家陶行知先生就提出:“解放孩子的头脑，使他们能想;解放眼睛，使他们能看;解放双手，使他们能干;解放嘴，使他们能谈;给以空间，使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。”这就要求教师把学习的主动权交给学生，让学生自己去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。
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学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。同时，要让学生们多进行课外阅读，减少功利性，只有在没有压迫下的阅读才能让学生感受阅读本身带来的快乐。当他们可以自由阅读并喜欢上阅读以后，写作能力的提高是一个必然的结果。
三、教师的提问引发学生的探究学习兴趣
“发明千千万，起点是一问。”课堂上教师灌输式的讲，学生被动的听，养成了学生的思维定势，学生学会了依赖和服从教师、教材。习惯了吃现成的，按照教师讲的死记硬背，思考探究被屏蔽了。教学活动中，教师要创设问题情景，先不把原理呈现出来，使学生去探究和思考，引发学生的探究兴趣，增强学生思维的内驱力，从而使学生去探究得到新的认识。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以解决的问题。
有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学;?但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当做探究性教学的问题。
如何组织小学语文课堂教学
一、将爱带进课堂
教师面对的学生是社会主义建设事业的建设者和接班人，他们的成长直接关系到祖国的未来。因此，教师要重视每一个接受教育的学生，热爱他们。爱是教育的实质，没有师爱的教育就没有灵魂，教学过程是僵硬的，不符合现代教育提出的人性化要求。爱是教师组织课堂教学的前提，能营造一个和谐的教学环境，使教学充满人情味，富有生命力。在教师爱心的浇灌下，消除了学生对教师的逆反心理，拉近了师生的距离，增进了师生之间感情的沟通，从而建立了良好的师生关系。学生因为对教师信赖和认可，“亲其师，信其道”，对教师的教育愿意接受，学习有积极性，保证了课堂教学师生互动的顺利完成。
二、关注问题意识在教学的运用
爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”因此，教师组织课堂教学不仅要善于提问学生，还要让学生学会质疑。
教师提问是师生之间信息交流的重要手段。教学中巧妙的提问，能收到“一石激起千层浪”的效果。美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”并且，通过提问，教师可以检查学生对知识的掌握程度，了解学生学习的漏洞和出错的原因，获得教学反馈，发现教学中的不足。以此来及时调整教学策略，全面掌握学生的情况，从而提高教学能力。
教学提问将学生置于特殊的位置上，学生要在课堂有限的时间里学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，提高语言表达的逻辑性和灵活性，从而锻炼对语言的感受能力和即兴发言的能力。教师对学生回答的评价让学生审视自己，总结、改进学习的方法，对以后的学习有极大帮助。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问组织课堂教学，提高教学质量。
学生质疑是有效的学习方式。宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑。”问题是语文课堂教学的心脏，是学生思维活动的起点。有了问题才能引起思维探究活动，教师要鼓励学生勤思多问。教师要注意启发，不能包办学生的学习，让他们自主建构知识，提出自己的疑问，进而学会分析和解决问题。我在教学中发现，学习优秀的学生都善于提问题，而学习差的学生往往提不出什么问题，缺少深入思考的习惯，他们对知识往往似懂非懂。学生在学习中多问几个为什么，不要盲从别人的答案，要有自己的见解。学生有了质疑提问的能力，才能开发智力，发挥潜力，课堂教学才变得有效。
三、提倡学生合作学习
以往的课堂教学，教师在唱独角戏，学生学习被动，一味接受教师的讲解，缺乏参与学习的活动。教师的教是建立在学生学的基础之上的，教师组织学生共同参与教学活动，共同讨论学习，真正成为学习的主人。合作学习是以小组为单位组织的教学活动，教师给出学习任务，大家合作完成。学生个体的学习有思考局限性，在合作学习中，大家集思广益，共同解决，互相交流、发言，听取其他同学的意见，取长补短，在活跃的气氛中碰撞出思维的火花。教师充当课堂教学的顾问、管理者。要巡视学生的讨论情况，从旁指导、纠正，不能放任让学生偏离合作学习的目的。
教师要考查小组的成绩，关注每个学生的发展。小组合作学习除了让学生掌握知识外，还培养了学生的合作意识和团队精神。让学生明白到一个人的力量是有限的，同学之间要相互帮助，团结互助。教师在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争。学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如，看哪一组解决问题最多，方法最灵活等，大大激发了学生学习的积极性。
四、开展课外阅读活动
语文新课程标准指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”语文书本的阅读量有限，课外阅读是语文教学在课外的延伸，搞好课外阅读，是教师组织教学活动必不可少的环节。1.教师要给学生推荐阅读书籍。小学生年龄小，鉴别能力较弱，而现在的课外读物鱼目混珠，不都适合学生阅读。教师要选择积极健康的读物，让学生心灵获得情感的熏陶。在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味，庸俗无聊，甚至不健康的书刊，使学生真正在课外阅读中受益。
同时，要根据学生的年龄、认知能力、兴趣爱好来推荐读物。比如，科普书籍、童话、寓言、名著、名人传记等，像《三国演义》《周恩来》《十万个为什么》《安徒生童话》《一千零一夜》等。2.教师组织阅读活动，提高学生的阅读兴趣。如举办朗诵活动、演讲赛、故事会、写作比赛、知识竞赛等，在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。3.教给学生阅读的方法。阅读方法是完成阅读任务的途径和手段。课外阅读资料多，学生要学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览。在阅读中，要勤于笔记，做好阅读笔记、摘抄、批注等，积累大量的学习资料。4.培养学生良好的阅读习惯。阅读是长期的学习活动，有了良好的阅读习惯，才能持久坚持下去，让学生终身受益。比如要有正确的读书姿势，善于使用工具书，要爱护书籍等。
论小学语文课堂教学的组织艺术
一、培养学生良好的学习习惯
小学阶段是学生学习的起步时期，各方面学习素质的养成对今后的成长有重要作用，而良好的学习习惯的培养是其中的重要方面。养成好习惯，会受用一生，有好的习惯学习工作起来效率会大大提高，好的习惯会使人更容易成功。当然，一个好习惯的养成不是一朝一夕的事，教师作为教育工作中的引导者要引导学生、教育学生，让学生在学习过程中养成好习惯，这样学习起来才能事半功倍。
首先，教师在教学过程中应针对每个年级的各个特点，制定详细的计划，把培养良好的习惯作为重点，制定每学期的培养重点，把培养目标渗透到每天甚至每节课以及每时每刻，帮助学生在学习中克服各种内部和外部障碍的干扰，通过反复“历练”，练到一定程度，习惯成自然，再实施下一步计划。其次，要通过开家长会、教师进行家访等途径，请家长参与此项工作，想办法、出点子，监督并帮助学生养成良好的学习习惯。再次，要适当鼓励，以巩固所得成果。小学语文良好的学习习惯表现为:
1.课前预习
在教师讲新课之前，学生对新课内容就有了预先了解，大致了解要讲什么，有什么是自己不懂的，并尝试自己用所学的知识解决，疑难之处留待课上听教师讲。有了课前预习这个好习惯，就能跟上教师的讲课思路、提高听讲的效率，避免了听课的盲目性。
2.课堂认真听讲
学生在课堂上的学习是关键，很多小学生感到一节课的时间太长，往往在教师讲到一半的时候就没有兴趣听课了，注意力不集中，如搞小动作、说悄悄话、睡觉等，致使很多知识没学到，课下还要重复学。因此，学生在课上一定要认真听讲。
3.勤于思考
学生勤于思考，才能把课堂上所学习的知识进行消化理解，转变为自己的知识，同时促进对知识进行更深层次地探究思索，达到举一反三的效果。
4.培养学生自主学习、合作学习的习惯
传统的教学是教师讲，学生听，这种教学模式的缺点是师生之间缺少互动，课堂氛围不活跃。随着新课改的进行，教师的教学方法有了改进，采用学生为主体的授课方式，增加学生和教师之间的交流，让学生做课堂的主人。在这种新的教学模式下，教师要引导学生养成积极参与课堂讨论的好习惯，通过师生之间的互动，来进行教学。
二、增强语言教学的感染力
教学离不开语言，教学语言是课堂教学中教师传授知识信息的途径。良好的教学语言的发挥，能增强课堂教学的感染力，让学生学习时注意力集中，激发学生的学习兴趣，把学生带入知识的海洋。苏霍姆林斯基说过:“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。”可见，教学语言的表达能直接影响课堂的教学质量。文字是抽象的语言符合，教师如果直白地讲给学生听，学生听起来感到枯燥、难以理解。因为小学生的思维是形象思维，如果不把抽象的文字转化为表象的语言，就不符合学生的认知规律，学生不能被教师的语言所感染。教师只有增强语言的感染力，才能有效地激发学生的内心体验，达到课堂教学和谐的境界。如何才能使语言具有感染力呢?这就要求语文教师在深刻体会语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。
三、师生之间进行情感交流
课堂教学是师生之间的双向互动活动，也是知识的教与被教，情感交流的心理活动过程。良好的情感交流让师生关系融洽，教学顺利，教师教教省心，学生学得开心;反之，不良的情感交流让师生关系疏远，师生之间缺乏沟通，没有思想的共鸣，教与学产生抵触。
在与学生的交流中，教师要放下架子，以同等的地位去看待学生，不能动辄就严厉地指责、批评甚至体罚学生。让学生幼小的心灵受到伤害，对教师畏惧，不敢接近教师。这样做的后果会使学生在学习上更加放不开，不愿意学。相反，教师的关心、爱护更能增加对学生教育的说服力，让学生感受到一股暖流，如和煦的春风，把教师当成与自己有共同语言的朋友，愿意去倾诉。教师有耐心地倾听，循循善诱地说教，构成了一幅和谐的教学气氛。师生之间情感和谐，共同推进了教学的顺利开展。
例如，班上有位同学因为头疼趴在课桌上不愿意听讲，我仔细询问了他的情况，让他到办公室休息。下课后，我带着他去医务室看了病。这名学生非常感动地说:“谢谢老师”。后来他的学习比以前积极了，学习成绩也提高了。这样的事例还有很多，这就说明，学生虽然小，但是，他们的眼睛在看着教师，内心在评价着教师，教师对他们的情感是友好还是厌恶，学生们都清清楚楚，教师对他们好的话，自然会得到同样的回报。
