如何构建小学数学课堂教学模式?在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展自主合作探究能力。“今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

构建教学模式一

(一)积极营造良好的课堂教学环境。教师在小学数学课堂教学的过程中要积极调动学生的主动性和积极性，结合小学生自身的发展规律，积极营造良好的课堂教学氛围，缩短教师和学生心理上的距离，使学生在学习的过程中可以表现自如，真正表现出每个人的个性特征，对于传统的教学模式能够敢于创新和否定，根据心理学的研究，和谐、自由以及相对宽松的课堂教学氛围能够容易激发学生学习的兴趣，压抑、单向、灌输式的课堂教学氛围则很容易压制学生的个性，对于调动学生之间以及师生之间的互动性产生不利的影响，很难激发学生创新的热情，教师在教学的过程中要懂得如何保护学生自身的创新意识，帮助学生培养创新学习的方法和习惯，懂得应当如何去培养学生的创新精神，在教学的过程中可以采用多种灵活的教学形式和教学手段，充分调动学生学习的兴趣，使学生能够养成多思考和多动脑的习惯，逐渐培养学生创新的能力。

(二)加强对教学体制的改革。教学体制就是教师在教学活动中所施展的框架结构，要想使得教育事业得到长足的发展，促进教学活动更加有序的进行，首先就必须要教学体制进行改善，加强对政府管理部门的体制完善，不断加强管理人员的素质教育，逐渐提高管理人员自身对教育理论的先进管理理论的积累，使教育者能够高标准制定管理的制度，严格执行管理的各项任务，拓展数学知识的来源，增加数学教学的内容，积极开展新式的教学实验和教学活动，对教学工作经常性进行总结，落实好新课程标准的教学要求。

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(三)加强对小学数学教师师资队伍的建设。教师是学生在学习过程中的指路人，也是教育教育改革的执行者和参与者，教师个人的素质能够影响到学生学习的成果，也关系到教学事业改革的发展走向，在我国，小学教师的素质较低，无论是专业水平还是政治觉悟等方面都不太乐观，严重制约了我国教育事业的不断发展和推进，对教育教学理念的贯彻和传播产生了不良的影响，要想使教育教育工作不断完善和推进，就必须从小学数学的基础性工作着手对小学教师积极开展再教育工作，系统地对小学教师实行升级，确保小学教师在专业知识和思想觉悟等方面都得到一定程度的提高。

构建教学模式二

一、实验的目的、意义随着知识经济时代的到来，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育将成为教育的基本特征。因此，课堂上做到以人为本，注重人的发展，即让学生主体参与教学，焕发课堂的生命力,构建新型的课堂教学模式显得尤为重要。针对小学数学教学课内教师讲的多，学生练的少;课外学生作业多，自由活动少;忽视学生主动参与、主动获取知识过程的教学，忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与提高的现象，我们尝试进行了“新型的课堂教学模式―练习教学法”的研究和探索。旨在改变小学数学教学“重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重学生是否认真听讲轻学生是否主动参与”的现象，力求达到通过练习让学生自己去思考、去发现、去创新，确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力，切实减轻学生课业负担，真正体现现代教学思想，实现学校教育的培养目标。

二、教师不能代替学生学习。在这节数学课中，学生在巩固练习之前，完全没有动手、动笔，仅仅是滥竽充数的跟着大家一起回答老师的简单问题，方法的选择、过程的书写等，都由老师一人来完成，虽有一问一答，问题也非常简单，说白了，老师只是给学生传达一个信息:象黑板那样做就对了。学生的思考和意见完全没有。这里，教师要注意，学生能做的一定要放手让学生做。比如，分析题意让学生说，解题思路让学生想，解题策略让学生找，计算过程让学生写，汇报过程让学生展示，总结过程让学生归纳，还有不明的地方让学生提，有意见发表的让学生说。

三、实验的实施教学中我们是如何恰如其分地按照练习教学法的教学模式设计好每节课的练习呢?首先是以教学大纲为准则，深入领会大纲的精神;其次认真钻研教材，把握教材的知识结构。挖掘教材的智力因素。这是实施素质教育的前提。我们要求参与课堂练习设计的教师要把握大纲的尺度，从素质教育的高度来研究、设计练习内容。规定练习设计的内容要紧扣教学要求，目的明确，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要有一些综合性和富有思考性的练习题，但不能过于繁难。尽量设计出符合素质教育、具有实用价值的练习，使学生德、智、体全面得到发展。练习的目的在于掌握知识，发展技能。我们的基本做法是:根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，课前精心设计五个阶段的练习与指导措施，课内激励与指导学生练习与思考。

构建教学模式三

以问题为沟通桥梁，促进师生的积极互动

在引导学生进行学习时，需要让他们积极的思考才能有效掌握知识，促进他们思维的发展. 在创新的教学模式下，教师要积极的和学生进行沟通交流，掌握他们的学习动态，以便及时的对教学内容进行调整. 运用问题作为师生沟通的桥梁，能激发学生的思维活跃性，使他们在教师的引导下进行深入思考，能使学生由浅入深的掌握知识，使学习任务轻松高效的完成. 在设计问题时，教师要从学生的数学能力出发，使问题成为学生思维深入的引导，让他们在解决问题的过程中有效掌握知识的重难点.

例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”时，教师可以提出以下问题:长方形和正方形可以由哪两个图形拼合成?长方形和正方形的特征有什么区别?在探究过程中，学生的思维逐步深入，他们对长方形和正方形有了深刻的认识，结合教材内容，掌握了长方形、正方形的面积计算公式. 通过问题的引导，使教师和学生之间完成了有效的互动，共同参与了课堂学习活动. 在积极的互动中，加深了师生之间的了解，让学生在课堂上敢于积极发言，参与讨论，使课堂教学高效完成.

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以学生为主体，激发他们的探究积极性

在传统的小学数学课堂上，教师在教学时把数学知识点向学生进行详细的讲解，在大量知识的冲击下，学生在学习过程中缺少思考的时间和机会，仅仅是对知识的记忆. 在遇到数学题目时，学生不能有效从数学知识体系中进行提取，使学习效率大大降低，学生的学习兴趣不高. 随着新课改的进行，在教学观念改变的同时，教师要对教学模式进行创新，用新颖的教学环节来吸引学生的注意力，使他们通过积极主动的思考有效掌握教材内容. 在课堂教学中，教师要把学生放到学习的主体位置上，使他们充分发挥学习的主体作用

运用已有的数学知识进行分析和思考. 在学生进行知识的探究时，由于他们的能力有限，对于一些较难的知识很难理解和掌握，这时教师要及时对他们进行引导和启发，使他们在掌握学习方法的同时，促进数学思维的发展. 例如，在教学“三角形的特征”时，教师可以让学生自学教材内容，然后让他们自己画出三角形. 通过探究，学生对三角形的特征有了初步的了解. 这时，教师再进行新知识的教学，能激发学生的探究兴趣，使他们快速地进入到学习状态. 在积极的学习过程中，学生能体会到学习的乐趣，加深他们的学习体验，让他们喜欢上数学学习，并不断挑战新知识和新问题. 在积极的学习过程中，随着学生数学能力的不断提高，他们的学习效率获得有效提高，能用创新的思维思考和解决问题，使他们的数学综合能力获得发展.

构建教学模式四

1.创设情境，提出问题，促思定向。

教学中要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，抓住教学的突破点，在学生的情绪和体验中找到支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性。这是数学课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，在教学中从学生身边的事情入手，采用游戏、摆摆、拼拼、数数、画画等活动，激发学生学习兴趣。适时提供有关的材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。如在教学“周长”的认识时，让学生用手具体的画一画、指一指、摸一摸，从中体会理解“周长”的含义，以便于区别面积(图形的大小)概念。这样，不仅让学生动手，活跃了气氛，更让学生对周长特征有了更深刻的认识。如此根据教材内容灵活创设动手操作情境，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。在操作中学生手脑并用，参与探究当中，会收到事半功倍的教学效果。

2.自主探索，合作交流，感知概念。

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。如在教学“千米的认识”时，因“千米”的单位不同于“米、分米、厘米”，不能在课内演示，学生对“千米”的认识显得很模糊，以至会出现用“千米”来做旗杆等物体的高度单位。为加强直观而正确的认识，可利用体育课组织学生利用跑步来理解“千米”的大小，充分发挥学生的自主作用，使得记忆和理解更加深刻，甚至终身难忘。

3.精讲点拨，内化提升，形成概念。

教师的设疑问难，其重点就是引导学生剔除一些非本质的东西，促使学生的认识从感性走向理性，从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。

4.练习巩固，反思评价，矫正补缺。

练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生反思学习评价过程，以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟数学规律，并主动完善已有的认知结构。