四年级数学如何有效分层教学?小学四年级数学教师在进行有效教学的方式的探索过程中要注意的一点是，小学生的实际学习情况和小学生的动态心理特点都应该是小学四年级数学教师在设计教学方案和课堂活动的重要依据，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
数学分层教学一
课堂提问逐步深入
教师因教的内容不同或学生差异而有层次地设问，使不同层次的学生都积极思考。如:教学《动物聚会》，通过看情景图提出问题和解决问题，体会乘法的简单应用。我提了几个不同层次的问题。首先是让学生初步感知图的意思，提了一个问题:你从图上看到了什么?为了引导学生用数学的眼光观察情景图，我提出了第二个问题:你能提出哪些数学问题?学生提了很多，有该用乘法解答的，也有不该用乘法解答的。
于是我提出了第三个问题:哪些问题能用乘法解决?接下来在解决学生提出的问题时，我问“一共有多少个胡萝卜”怎么解答，学生就用4×3或3×4，我跟着问为什么要用4×3或3×4，最终将图上的信息上升到“几个几”来认识。在设问中将复习类、基本类的问题给学困生来回答，而将通过比较、分析等思维方法解决的问题让学优生来回答，课堂教学中的绝大多数提问针对中下生。对于学生回答，我首先给予充分的肯定和赞扬，“你真会动脑筋!”“你说得真好!”等富有情感的即时评价语言，在学生心里形成获得成就的快感，由此激励他的数学学习兴趣。
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作业练习层次化
教师应结合教学内容科学地设计布置不同层次的习题，使不同层次的学生都体会到成功的喜悦，从而增强学习信心。选择不同层次的习题。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好”课本关”，要求人人都要做。第二层次的练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次习题中等组学生必做，后进组学生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性、创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。
同一作业分层要求。有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实大纲要求。而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。
考查测试面向全体
首先体现在考试内容上有层次。或分两部分，一部分为符合课程标准要求的基本题(计100分)，另一部分为略高于教材内容和标准要求的附加题，每次二题，计加分二十分。或分为A卷和B卷两级试卷，A卷为基本要求的测试题，B卷为要求略高的测试题，由学生依据自己的学习程度选做。
其次，体现在考试方法上有弹性。即允许第一次未及格或成绩不理想的学生再考第二次，试卷不同，要求基本相同，并承认第二次成绩。如:周××同学在二年级上册第四单元“分一分与除法”测试中挂了红灯，我不急于给他打分，而是个别辅导他逐题订正，特别是在对除法意义的分析理解上下功夫。接着，我又出了一张试卷，把他在第一张试卷中有较多错误的题改变数字和情景再次出现。由于他有了前面的订正辅导，分析理解能力增强，记忆也比较深刻，成绩当然比前一次有明显进步，学习自信心也更强了。
数学分层教学二
训练学生通过小组合作探索问题
小组合作能营造讨论氛围,让学生“学”有所见。在课堂教学中,既要合理组建学习小组,把好、中、差的学生的比例搭配好,又要精心设计合作学习的内容。例如,“黄花有10朵,红花比黄花多3朵。一共有多少朵花?”随着教师提出的一系列问题,学生能够根据已知条件在头脑中逐步推想:先求红花有多少朵,就要把10朵和3朵合并起来,用加法算,再求两种花一共有多少朵。小组合作能使有些学生逐步独立地表述自己的推想过程,帮助学生掌握解决问题的步骤。
通过语言训练,培养学生的分层概括能力
教师应该认真分析研究教材,尽量使用具体形象的描述,通俗化的语言让学生乐于接受。如:有彩色粉笔6盒,白色粉笔是彩色粉笔的3倍,白色粉笔有多少盒?学生很快说出用乘法计算。问学生用乘法计算的原因,他们通过审题后说出一句话:“实际上是求6的3倍是多少,所以用乘法计算。”通过简单的语言启发训练,使学生用身边的语言理解复杂的数量关系和题意,有效地促进了学生审题、读题能力的提高,也培养了学生分析、概括问题的能力。
分层巩固,拓展思维
数学是一门规律性很强的学科,教师在教学过程中,适当合理地安排一些基本题,让学生利用自己已经学会的数学知识和方法来解答,这样,不但可以提高学生对数学知识的熟练程度,还可以拓展其思维,培养学生灵活、创造性地解决实际问题的能力。教师应该善于依据学生知识能力的差异,组织他们进行有效合理的小组学习,对“优等生”“中等生”“差等生”设计不同的习题,从基础题到综合题,从综合题到提高题,分层次教学,并适宜地安排练习。因材施教、循序渐进的分阶段教学,让每一个学生都有兴趣学并乐于学。例如二年级下册教科书第55页的“解决问题”,教师可以设计简单的看图题“左边小兔有18只,右边小狗有3只,小狗的只数是小兔的几倍?”进行巩固练习,还可以设计在多个信息中解决“谁是谁的几倍”的问题。教师要注重引导学生运用已有的知识解决问题。
数学分层教学三
(一)对教学目标进行分层
在教学目标制订过程中，教师应从学生已有发展水平、预期达到水平以及潜在发展水平等几个角度考虑，不断促进学生实现最近发展目标，并将其潜在发展水平提升为其真实发展水平。同时，教学目标可以在不同层次之间相互转化。因此，教师在制订分层教学目标时，应参照学生个体情况、学生个体优势以及发展水平予以制订。同时，教师不应对学生存有偏见，应对每一个学生予以有效启发，让每一个学生进步是教师实施分层教学的真正目的。
(二)对学生进行分层
小学数学教师实施分层教学应循序渐进，应按照一定顺序进行，可以依据学生学习程度将学生分为三种情况:(1)优等生。该类学生具有较强逻辑性与理解能力，当堂课基本就能够掌握所学知识。(2)学困生。该类学生成绩较差，属于班级弱势群体，教师也不予以重视。(3)中等生。该类学生成绩不太稳定。如果刻苦学习，很快就能够成为优等生;如果学习松懈，时间不长就会成为学困生。教师在教学过程中，对学生予以有效分层，不仅有利于教学工作的顺利进行，而且利于教学管理。
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(三)课后练习分层
教师在布置课后练习时，应针对优等生、中等生以及学困生不同层次的实施，进而对他们在课堂上学习到的知识进行巩固。课后练习主要包括基础知识题与技术能力题。教师进行课后练习布置时，应针对不同学生明确不同要求，课后练习可以分为必须完成、选择完成以及难度较深的补充题。课后练习对学生有效掌握数学知识具有极其重要的促进作用。
(四)对学生评价实施分层
对学生评价实施分层，也是分层教学中非常重要的一个环节。教师应借助不同评价标准，对优等生、中等生以及学困生实施评价，才能够有效发挥评价作用。教师实施分层评价应坚持利于学生发展的原则，采用不同标准，进而让每一位学生都能够感受到自己在进步，尤其是不让学困生产生沮丧心理。教师在实施分层评价时，还可以借助分层目标、学习内容以及层次标准，结合学生实际情况，实施有针对性的评价。同时，教师不应偏袒学生，以免产生不良后果。
数学分层教学四
一、将知识运用至生活，提高学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，这话不假，处于对世界充满好奇的心理阶段的小学生在学习上找到乐趣就是最能抓住学生猎奇的心。兴趣从何而来?兴趣可以从多种方面获得，从已知、相熟的事物，从陌生、新颖的事物等都可以从中发掘学生的兴趣。在进行小学四年级数学的趣味教学的过程中，小学数学教师可以从生活的角度开展教学，从小学生相对熟悉的事物下手，引导学生对学习数学的兴趣，例如，在教授简便运算的几个普遍的规律的时候，小学数学教师就可以通过形象化的教学或是概念展示的方法提高学生的上课注意力，从而培养对数学的学习兴趣和提高学习积极性
如，在介绍交换律的时候，“交换律就像是姐姐有一个苹果，弟弟有一根香蕉，但姐姐牙疼吃不太下苹果，于是姐姐和弟弟互换了各自的水果，姐姐变成有香蕉，弟弟有苹果，看上去水果的位子是改变了，但是这一家人还是同样拥有一个香蕉和苹果，本质上它们在这个家是没有变化的，这就是交换律的本质，虽然数字变换了位子，但，计算的结果没有变，而且计算也变得更加简便，就像是姐姐虽然牙疼但也吃上了水果。”将教材知识运用至生活的角度的方式是多种多样的，小学数学教师在教学的过程中大可根据自身经验和学生生活经验进行趣味教学。
二、培养学生的良好的学习习惯，提高学生的学习信心
在教学过程中小学数学教师不难发现有些题目学生会做，但是得分却低，究其根本是学生在解题中因为习惯原因，或者是粗心大意，少了一个小数点或是记错公式，因此，帮助学生养成良好的学习习惯和解题习惯对于学生的数学学科学习有莫大的积极作用。在日常教学中，小学四年级数学教师可以通过完整的解题演示来形成学生对于解题习惯的意识的重视
例如，在解“8500-(2*96)*3-(5*6)/3=?”的复杂四则运算过程中，小学数学教师可以仔细分解步骤，帮助学生提高解题习惯的意识，在遇到这样的大数字云集的题目的时候，同学们不要慌，首先，看到括号将括号里的方式进行运算，注意，运算完括号里的方式，同学们要切记不要忘了离括号最近的数字的运算，有些同学就经常犯这样的错误，忽略离括号最近的运算，导致结果错误，所以，(2*96)*3=2*3*96*6*96=576，(5*6)/3 =10，很长的式子就被简化了，成为“8500-576-10”，同学们在进行计算就很容易得到答案7914，计算的结果是有点大，但计算的过程并不难，掌握良好的解题习惯就能有效帮助解题，同学们一定要记住以上说的解题习惯。同时，学习习惯可以通过小学数学教师在教学过程中对小学生进行有意识的培养，如，及时的总结、巩固所学的新旧知识，安排学生进行当堂演练数学题目等等方式来达到引导学生积极学习的良好学习习惯。
