小学语课堂教学中板书起着重要作用。要想上出一堂高质量的课，板书必须精心设计。那么怎样设计小学语文板书呢?一起来了解下吧:
怎样设计小学语文板书
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一、应体现教材的思路
合理的板书不仅能帮助学生理解教学内容，而且能使学生通过板书对所学内容一目了然。因此，在教学中教师要根据教学要求，精心设计并确定板书内容、格式，力求体现教材的思路。例如，教学《玩出了名堂》时，教师板书课题后提问:“通过题目，你们能提出哪些问题?”学生稍加思索，问题便提出来了:“什么叫名堂?”“谁玩出了名堂?”“玩的是什么?”“怎么玩的?”……由疑而入，学生经过初读、自主读、逐段读等环节，弄清了课文是以“玩”为线索，以“名堂”为中心的。“玩”的实质是观察、好奇心和求知欲，“名堂”则是发明与创造。学生在教师的指导下主动探究交流，清晰地叙述出“玩”与“名堂”的关系。师生经过共同讨论交流，完成了以下板书:
二、应突破重难点
小学生抓重点、要点的能力比较弱。可是，抓不住重点、要点怎么还谈得上课堂教学质量呢?因此，在教学过程中，能否让学生抓住重点、要点就成了一个至关重要的问题。如果采用口头强调的办法“这是重点，大家要注意”，往往效果不大，因为学生脑子里难以留下痕迹。如果在讲述的同时教师把重点内容中带有关键性的词语简明地写在黑板上，或者对重点段落进行单独分析板书，那就会取得事半功倍之效。
直观的板书最有利于学生突破难点。这种优势在识字教学、写字教学中尤为突出。如教学生写“家”时，学生写起来往往是重心不稳，将其中的“弯钩”写得太弯，又偏右，使整个字重心不稳。一位老师先引导学生观察“点”和“弯钩”的位置关系，并告诉学生:只要“弯钩”和“点”基本在一垂直线上，重心就平稳了。然后要学生写，学生还是写不端正。老师又讲，学生再写，就是写不好。这时，老师要学生放下笔，看老师在黑板上范写两次，接着要学生写，学生很快掌握了要领，把“家”写端正了。常言道:“百闻不如一见”“耳听为虚，眼见为实”说的虽不专指板书，但道出一个同样的道理。
三、感悟文章含蓄的思想内容
有的文章中思想内容比较含蓄，学生不好理解，此时就可通过板书设计予以标识，以启发学生通过文字的有机组合感悟内容实质。如人教版第八册精读课文《古井》的思想内容就比较含蓄。《古井》讲的是人们每天一大早就到古井里取水以应生活之需。课文从络绎不绝的挑水人群及路面总是湿漉漉的说明古井对人们的生存至关重要。文章借物喻人，以古井常年源源不断地供给人们生命的泉水的无私奉献，暗喻了乡亲们争相帮助孤寡老人不计报酬的高尚品格。文章大致分为两大块，即古井提供生命泉水与乡亲们乐于助人。由此，板书可根据课文的点睛之笔"它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格……"来设计，即
取水的人络绎不绝帮老人不要报酬
(提供生命泉水) (陶冶人的品格)
…不仅…还…
这样设计，可以启示学生不仅从内容的两厢对等的排列上明确要点，还能从递进关联词“不仅…还…”上，对古井陶冶人们品格的寓意豁然开朗，很自然地悟出了做人的道理。
四、重视心灵的感悟
新课程标准指出:“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生如果没有主动积极的思维和情感活动的过程，长此以往，我们的学生面对优秀的文学作品只能是无动于衷。小学语文课本上很多写人的文章，其中的人物都富有强大的生命力，应加强学生的情感体验，可以设计写一写的板书环节，让学生有抒写心灵感悟的平台。
我在教学《天游峰的扫路人》第三课时，出示课文最后一节:“30年后，我照样请您喝茶!说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”指导学生朗读感悟。最后，我说:“同学们，现在黑板就是一个大的留言簿，让我们将我们的收获或祝福写下来吧!”在优美的钢琴曲中学生完成了相应的内容。
小学语文教学中的板书设计
1、把握书写时机，力求整洁规范。
板书设计是课堂教学的一个重要环节，但又不能孤立存在。他作为教学内容的浓缩与结晶，应该是与所教内容的完美柔和，又因其是随着师生的思维活动而运动发展的，所以有人把它称之为“流动的艺术”。因此，我们在书写时既要审时适度又要整洁规范，这样才能给学生留下深刻的印象，为教学带来有益的影响。
教学是一门艺术，老师的一言一行都会给直接影响着学生，老师的当堂板书也是如此。好的板书就是一本“活字帖”。很多时候，教师在黑板上的一笔一画，学生都尽收眼底。尤其是在教学生字时的板书，就是要让学生一笔一画地来模仿书写的。所以，老师如果能当着学生的面写一手漂亮规范的粉笔字，学生定然会对老师增加几分敬意。事实上，语文教师板书的工整，也是学生写字做到端正、整洁的一个前提，这对学生具有很强的示范性，对提高学生的书写质量、养成良好的书写习惯是十分有益的。
2、紧扣文本内容，突出知识要点。
一个完整的板书往往是为全篇课文设计的，而一篇课文的教学又需几课时才能完成。因此要求教师要立足文本来进行设计，而课文的特点有的表现在体裁上，有的表现在内容、结构、表达方法上，还有的表现在语言特色上，这些特点构成了每篇课文的个性，这就要求板书不仅要紧扣课文内容，而且要突出知识要点。
语文是一门具有严密逻辑系统的科学知识，之间有着密切的内在联系，板书作为这种知识的总纲性表现，尤其要注重这一点。必须在黑板有限的范围内，尽量充实、丰满，使得学生能从中得到所必需的全部知识信息，因此板书设计要做到重、难点突出，详略恰当[3]。要将知识之间的内在联系外显出来，帮助学生完善认知结构。使学生能在愉悦的环境中始终处于激活状态，主动地接受新知，从而加深理解，举一反三，提高学习和发展学生的思维能力。
3、形式灵活多样，体现教学之美。
目前，小学语文教学中经常使用的板书形式大致有这样几种:一是文字式，这是小学语文教学中经常使用的板书形式，它以文字为主。一般板书课文中出现的重要词语或短句，有时是师生共同归纳出来的词语或句子。文字式的板书在帮助学生理解文本、提高语文综合素养方面有很大的作用。二是表格式，它最大的好处是条理清晰、适合归类，可以借此训练学生的分析能力和归纳能力，有时需学生在小组合作中完成表格，所以还可以培养学生的合作能力和团队精神。
此类板书经常运用于常识性、按方位顺序和时间顺序写景的课文等。三是线条式，在板书中，线条符号的运用快速简洁，可以使篇幅较长的课文减缩，拎出课文的一条或两条贯穿全文的主线。这样既突出了文章的主要内容，又使学生一目了然，能够快速地进入到文本中去。四是图画式，这种板书形象直观，有利于培养学生的观察能力和理解能力。运用图画式板书，能激发学生的学习兴趣，也有利于学生记忆。尤其是在低年级，更受孩子的欢迎。
为了充分发挥板书在教学中的作用，不仅要灵活采用各种板书形式，而且要注意启发学生思维，提高审美情趣，产生对美的思索，板书具有高度的概括性，它融教材思路、教师教路、学生学路为一体，是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分，是对教材的艺术再创造。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应，强化学生的感知。因此，我们就要在设计上充分考虑到板书的条理性、变化性和色彩性设计上体现出板书的艺术之美。
4、设计要新颖美观，充分体现板书的趣味性。
小学生的好奇心非常强，新鲜的事物能马上引起他们的注意并印象深刻。如果每节的板书设计都有艺术美的魅力:如设计结构新颖、颜色鲜艳(不同的内容可以使用彩粉笔)、字体有变换，这样既能激发学生学习的兴趣，又能使学过的知识记得牢固不容易忘记[4]。如果每节课的板书只是文字的堆砌、课本内容在黑板上的重现，久而久之，学生难免产生枯燥、乏味、厌倦之感，从而失去了对语文学习的兴趣。因此，小学语文的板书设计一定要新颖、美观、趣味性强。
5、引导学生参与，板书设计是师生共同创造的结果。
教师鼓励并吸收小学生参与板书活动过程，有助于打破课堂板书由教师一手包办的局面，对于形成生动活泼的教学气氛、合作融洽的师生关系、发展学生的各种能力和体现学生的教学主体地位都有积极作用。
小学语文课的板书设计方式
一、夸张式板书
用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如《渔夫和金鱼的故事》可以这样设计:
要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇 要当海上女霸王
老太婆 贪 贪 贪 贪 一无所有
四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因.
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二、简笔画式板书
借用简笔画――一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。
如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。
三、分步――综合式板书
根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展。如《东郭先生和狼》:
救 了
东郭先生 狼 (第一步)
救 了
东郭先生 狼 (第二步)
要 吃
救 了
东郭先生 狼( 第三步)
要 吃
老 农
营救、教育 设计打死
根据讲解的需要逐步写出板书，最后构成一个综合的图解，就是我们预设的效果了。
四、对比式板书
把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计:
四年前埋 五岁 步子小 十步
科利亚
四年后埋 九岁 步子大 五步
懂得:周围的一切都在起变化
通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现:时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。
五、概括式板书
把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如《落花生》可以这样设计:
种花生――收花生――吃花生――议花生
这样处理，简单明了。条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。
农村小学语文教学中的板书设计
一、目标明确，内容精要，重点突出
板书设计是教案的重要组成部分，是教学内容的重点、难点的高度概括。它能条理清楚、层次分明地展示一堂课的教学内容。板书不能“多”书，而要“精”书。从教材内容出发，根据教学目标和教学对象的特点，将那些最能体现教学目标、突出教学重点的内容高度浓缩，求其恰到好处，画龙点睛。小学语文教材中多名家名篇，内容好，脍炙人口，可以讲的东西自然很多。
然而，我们教学是一个目标性和针对性很强的实践活动，教学中教师的讲解必须受到教学目标要求及教学对象、教学时间的制约，不能随意伸张或面面俱到，要抓住教材的重要内容、关键问题，选择性讲解。板书作为口头讲解的书面标志，自然就更要求“精”了。这是板书的主要原则，也是最基本的特点。正确而精要的板书，能够使学生更有效、更直接地把握课文的重点、难点，提高学习效率。
二、理清脉络，把握文章中心
一篇好文章，不仅能在思想内容方面给我们以启发，而且在表达形式方面也有值得学习的地方。因此，在板书设计上，不仅要引导学生领会文章的思想内容，还要注意呈现作者的表达方法，使学生受益匪浅。如我讲《白杨》一课时，课文表面上是写白杨，实际上是借白杨来赞美具有白杨精神的人――无私奉献，不怕困难，顽强的边疆工作者们。我让学生细细品读课文，然后用简笔画的形式画出白杨树，并相继填上白杨的三个特点和边疆建设者的心愿，并激励学生“看谁画得最好、填得最正确”。学生的积极性很高，让人一看就明白作者的表达意图是借物喻人。板书简洁，不但帮助学生很好地理解课文内容，而且帮助学生掌握文章的思路，也了解到了文章的写作特点，明白了借物喻人的写作方法。学生学得愉悦，教师教得轻松。
三、书写规范，端正示范，学生适当参与板书
教师板书要写正楷字，要求笔画工整，笔顺正确，结构匀称，美观娟秀，对学生的书写起到示范作用。同时，漂亮的板书也能吸引学生的注意力，提高教学效果。记得自己上师范的第一堂书法课时，讲书法的老师在黑板上流利地写下了自己的姓名，那三个粉笔字结构宽博，笔力遒劲，顿时吸引了我。我和邻座几位爱字的同学不约而同地交换了眼色，那是在赞叹:啊!写得多棒!他就是教我们书法的老师啊!在我们眼里，这几个字仿佛无形中为教师增添了一种美感。从这以后，我们的模本不仅只是手头一本字帖，而是经常把目光对准黑板看老师的板书。可见字写得美观大方，在学生中能产生巨大的影响。
此外，教师板书时身子要左侧，不能挡住学生的视线，让学生(特别是低年段的小学生)看清楚这个字是怎样一笔一画写的，它的笔顺是怎样的，字的结构是怎样的，然后端端正正地写下来。教师在黑板上不慎写错的字或者故意写错的字，要用板擦擦去，不要用手抹，以利于培养学生爱整洁的好习惯。
端正严谨的书写是一位教师自身素质的体现，学生耳濡目染，也有利于引导和训练他们良好的书写习惯和端正的学习态度。当然，在教学中也可以让学生上讲台来，在黑板上板书，这样一方面可以调动学生的积极性，具有激励作用;另一方面也可以通过学生的板书检查学生的学习效果，及时查漏补缺。可以想见，当学生看到自己参与“创作”的“艺术品”出现在黑板上时，心情会是何等的激动。把自主和合作交给学生，教师和学生一起完成板书，这样的语文课堂会变得更有味道。
