语文是我国整个教育过程中的重中之重，也是每个中国学生在入学伊始需要学习的最为主要的科目，而字词是语文教学过程中最为基础的部分。那么如何落实小学语文字词教学呢?一起来了解下吧:
如何落实小学语文字词教学
[图片0]
一、讲究方法，培养兴趣
学生到了中高年级如果还是需要遇到一个字老师就教一个字，那显然是被动的、低效的，不能够满足学生日常阅读的需要。因此，中高年级段的字词教学，应在保持学生识字兴趣的基础上，引导学生讲究方法、自主学习。
(一)在字形上“编”
中国的方块字，或象形，或蕴含玄机和哲理:天为一大，地乃土也;白水为泉，止戈为武;不正就歪……真是妙不可言。中高年级学生逐渐有了“编”的能力:编字谜、编故事、编顺口溜、编儿歌。在教学中，有些特殊的字，不妨让学生展开想象的翅膀，编一编。让学生主动地去发现和编一编，比一味强调要有用得多。例如在《我的战友邱少云》一课的生字教学中，“咳嗽”的“嗽”右边的“欠”，学生总是写成“攵”，老师就编了一个故事讲给学生听:“天凉了，有个小朋友口里总是发出‘咳咳’的声音，医生告诉他:‘要想这种声音结束，身体里还欠点药。’”最后孩子药到病除。教师边讲故事边板书“口―束―欠”，学生从此再也没写错这个字了。
(二)在细节上“比”
汉字文化博大精深。它们就是一个个小精灵，当中还有很多相似的多胞胎“兄弟”。中高年级的学生，要学会在细节上比较，比出“兄弟们”的异同点，才会更牢地记住它们。比如“辩、辨、辫、瓣”这些“兄弟”， 学生一下就能看出它们的“形”象及各自的不同之处，这时教师就要加以引导，让学生印象深刻。久而久之，就能帮助学生练就对汉字的“火眼金睛”。
(三)在类别上“归”
到了中高年级，学生认识的字越来越多，有心的学生，可能就会发现汉字的神奇，它是有规律可循的，如跟人体部位有关的字都是“月”字旁的，“江”“河”“湖”“海”都是“三点水”等这些类别。这时通过老师适时的点拨，启发学生发现，可培养学生有一颗对汉字敏感的心。
(四)在字义上“辨”
中高年级学生要求有一定的词汇量，掌握好同音字、多音字、近义词和反义词对字词的理解有很大的帮助。教师可以让学生平时积累和收集所学的同音字、多音字、近义词和反义词，并通过多方面辨析对它们之间的细微差别加以区分。
俗话说:“授之鱼不如授之以渔。”好方法可以事半功倍，老师与其一个字一个字地教，不如给一把钥匙，让学生自己打开汉字的大门，尽可能有效地去认识每一个汉字。
二、合作学习，提高效率
合作学习是指教师组织学生通过小组合作的形式来完成字词学习任务的一种教学方法，力求使学生在轻松、自由的气氛中高效地完成教学任务。
(一)充分发挥“小老师”的作用
中高年级的学生具备了一定的识字基础，课堂上学习字词时，在学生自读课文、学习字词的基础上，要求学生把学习的字词互读，互评，取长补短，互当小老师。这样，已有识字基础的学生就能帮助那些学习能力较差的学生在轻松、自由的气氛中更好地学习生字，积累词语，提高字词学习的效率。
(二)顺应心理特征
在字词教学中，教师应充分利用小学生好动和好胜的心理特征，适时、适量地安排识字活动。学生活泼好动，注意力容易分散。针对孩子喜欢玩的天性，在学习中介入游戏，不仅能激发他们识字的兴趣，还能提高识字的效率，因此可以在识字教学中适当运用“开火车”“夺红旗”“当医生”等方法激励学生识字。
(三)培养合作意识
“人多计谋广，柴多火焰高。”在学习字词时，让学生分组进行识字方法的探究，使他们在讨论、争论中共同进步，通过师生、生生间的多向交流与互动，形成良好的识字氛围。课改下的自主合作识字是解决字词教学枯燥无味的较佳方法，从小培养学生自主合作学习的意识和能力，能为学生今后更多的自主合作学习奠定基础。这也是有效落实自主、合作、探究的语文学习新方式。
三、理解字义，领悟用处
在具体的语境中指导学生对汉字进行理解，应成为中高年级字词教学一条重要的原则。“字”在“词”中解，“词”在“句”中悟，“句”在“段”中析。教师帮助学生在情境中理解字词，体验情感，使学生体会到说话或写文章时斟词酌句的重要性，从而强化锤炼语言的意识。
一位语文教师在教学《金色的鱼钩》时，有个学生这样问:“课文写老班长他们将要走出草地时说‘挨了一天又一天’，把‘挨’换成‘过’或‘熬’行不行?”这位老师把这个问题抛给学生，让学生自己思考。一些学生经过思考认为“熬”可以，因为它们都有艰难的意思。这位老师没有马上肯定或否定学生的说法，又启发道:“如果把课文改成老班长他们在草地上‘熬’了一天又一天，真的行吗?”这时，学生讨论得更热烈了，经过比较以后说不行。因为这样说，好像老班长他们很苦恼，很不情愿似的。这时这位老师才作总结:“虽然‘挨’和‘熬’都含有‘难’的意思，但‘熬’在这里又表示有一种消极的思想情绪，所以课文用‘挨’字是很准确的。” 显然这位老师让学生把字词放到具体的语言环境中去，通过思考，进行比较鉴别，最后由学生自己认识，变“被动接受”为“主动发现”。这样就能让学生在具体的语境中比较深入地理解词语，得出自己的感悟。只要多一些智慧，少一些平庸，多一些创新，少一些形式，中高年级字词的教学就会达到更好的效果。
四、拓展空间，回归生活
生活处处皆语文，学习应当从生活中汲取营养，以日常生活作为学生学习的背景和桥梁。语文的学习不单是靠课堂有限的四十分钟，我们还可以从学生的生活实际出发，在教学中注意和社会生活相联系，让学生在更广阔的环境中获取更多信息，促进字词的理解。例如在教学《再见了，亲人》这一课的词语“雪中送炭”时，在学生理解了字面意思后，教师让学生联系生活，说说生活中有哪些情形也是“雪中送炭”。
一个学生这样回答:“今年内蒙古地区遭受百年未见的雪灾，在灾区人民生活遇到巨大困难的时候，党和政府及时送去了救灾物资，这就是雪中送炭。”另一个学生回答:“公司的老板在做生意时，资金周转困难，走投无路的时候，有位朋友及时借钱给他，帮他渡过难关，这也是雪中送炭。”这位教师让学生联系生活实际来理解，引导学生领会 “雪中送炭”的意思。
在平时的字词教学中除了重视课堂学习之外，中高年级的教师在字词教学中也还注重拓展学生的学习空间。教师要把学生引向广阔的生活空间，为学生提供学语文的各种渠道:互联网、报纸、广告、标语牌、物品名称……让识字学习贯穿生活过程，与生活紧密联系，真正做到课内带动课外，课外促进课内。为了让学生有效地巩固所学的生字，让学生更深刻地理解字词，运用字词，可经常进行朗读比赛、讲故事比赛、成语接龙、猜字谜等，为学生搭建课外阅读的舞台。同时还可适时推荐课外读物，如《安徒生童话故事》《钢铁是怎样炼成的》《成语故事》《小兵张嘎》等。开展课外阅读，真正做到学以致用，引导学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，接触更多信息，提升语文素养。
五、掌握技巧，书写美字
新课标要求中高年级学生具备较强的独立识字能力，硬笔书写，行款整齐，有一定的速度。识字、写字，对于打好小学生语文基础，培养好语文素养，起到了重要的作用。但对于学生来说，写字无疑又是一项单调且反复的活动，他们对每天的写字练习会感到枯燥无味。教师可以定期开展写字比赛、手抄报比赛等活动。学生一旦体验到了成功的快乐就激发了写字的兴趣。
教师应遵循学生学习规律，规范学生书写，加强写字训练，从基本笔画、偏旁部首、汉字结构入手，让学生掌握写字技巧。字如其人、人正字正，书写时做到“手到”“眼到”“心到”。 写字对中高年级学生意志力的锻炼，情操的陶冶和良好习惯的培养有很大的帮助。只有通过不懈的努力才能实现笔走龙蛇、笔精墨妙。
浅谈小学语文字词教学方法
一、在小学语文字词教学中，激发学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，不管做什么事都要有兴趣，而学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣的学生就会积极主动地学习，不感兴趣的学生，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。没有意思，那他就会不愿意学习。记得刚教低年级的时候，由于工作经验少，也不懂得什么教学方法，只是按照字的音、形、义去教给学生，一节课讲个六、七个字，几乎每个字都是这种教法，大部分学生连注意力都不集中，我感觉学生学得很乏味，而作为老师的我感觉教得也很乏味。后来，我去听了几节其他老师的识字课，看着人家的学生能那么注意的去听老师讲课，每当老师提出问题都能积极的举手回答，于是我开始学习其他老师的教学方式――激发兴趣。
我运用了一些小手段，如给出一点生字的信息让学生猜要学的是什么字，或者是让学生说字义，看谁说得全面、准确，然后给小红花，还在学习生字的过程中说出造字规律等等。这样一来，学生的学习状态有了很大的改变，原来从不认真听课的孩子也能兴趣盎然地听讲了，原来不愿意举手发言的孩子现在也争着回答问题了，看到学生们有这么大的变化我的心里高兴极了，我感觉到兴趣对学习者本身的重要，所以在教学时一定要注重激发学生的学习兴趣。
二、在阅读理解中学习字词
[图片1]
语文教学讲究的是字词句段篇的教学，教学时，如果我们抓住了文中最关键的词语，采用多种方法引导学深入理解词语、句子想要表达的意思，学生就能很顺利地进行学习，达到预期目标。
在教学《粗心的小画家》这一课时，对于“粗心”一词的理解是非常关键的，为了能让学生更好地理解这个词语，我在板书课题时故意少写了这两个字，让学生去发现，于是我说:“你们看，老师真是太粗心了，竟然把这两个字给落下了，那谁能告诉我粗心这个词是什么意思呢?”这时，学生一下子说出了粗心就是马虎、不细心的意思，我又借着学生的回答写出了粗心的近义词“马虎”和反义词“细心”。可见生硬的解释不如形象的讲解，所以，在教学时我们一定要从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字、词、句的意思，明白作者想表达的意思。
三、引导学生自主评价，自我成长
在新课程理念中，评价是课程教学的一个环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生预设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。在关注学生字词学习能力的培养时，教师要解放思想，大胆放手，相信学生，给他们一个展示自我的大舞台。
四、开发识字资源，培养独立识字的能力
《课程标准》强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。为学生识字提供了广阔的空间。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。
小学语文字词教学模式
一、做好课前准备
首先，在字词备课过程中，教师要做到音形义三者结合，音形义是汉语字词学习最基本的三个组成部分，音，即读音;形，即字的结构、笔画;义，即字词的意思、用法。对于小学生来说，刚刚开始接受系统性的汉语字词教育。所以，作为语文教师，我们在备课过程中中要从音形义这三个方面入手，对课堂教学过程中要教授的每个字词进行详细的备注。例如，以汉字“读”为例，在备课过程中教师首先要明确拼音和声调，然后列出正确的笔画顺序，并且注明“读”这个字的意思，最后做到音形义相结合，从而在课堂教学过程中能够详细的展现出来，帮助学生更好的理解和记忆。
其次，在备课过程中教师不能仅仅局限于教学大纲中列出的最为基础的字词，还要结合文章内容适当的进行字词拓展。在教学过程中能够发现，很多文章中出现的生字词旁边都会有注音，但教学大纲中却没有做出明确的教学要求。作为教师的我们要重点关注这一部分字词，在备课过程中，根据学习难度适当的进行生字词的拓展，从而再教学过程中最大限度的丰富学生的字词储备量。
二、创建活动型课堂
小学生天性活泼好动，而字词教学内容较为单一枯燥，如果长时间采用讲解加记忆的机械性课堂教学模式，会对学生的学习积极性造成打击，导致学生对语文这门科目失去兴趣。因此，作为教师的我们在日常教学过程中要打破传统的照本宣科式的字词授课模式，创建活动型语文课堂，利用小学生好动的特性，巧妙地引导学生积极参与到课堂学习中来。
首先，在课堂教学过程中可以采用做游戏的方式进行字词教学。我在字词教学过程中结合教学实际情况发明出“打地鼠”的课堂游戏方式:“打地鼠”则是一种带有随机性质的字词朗读游戏，备课过程中教师事先将需要掌握的字词，写到纸板上，每张纸板一个字或词，然后按照字词数量选择学生每人举一张纸板，纸板举起则学生一起读出字词。这种方式可以尽可能的照顾到班级内的每一位学生，避免了齐读过程中出现的偷懒现象，而且还能够大大提高学生的字词学习兴趣。
其次，课堂教学过程中教师可以采用竞赛式的教学方法。小学生天性率真纯洁，在学习过程中渴望得到教师的认可和表扬，作为教师的我们可以充分的利用这一点，在课堂教学过程中提高学生的字词记忆效率。小学阶段学生的注意力集中时间较短，所以一节课几十分钟，教师的字词授课时间最好不要超过二十分钟，利用剩下的时间教师可以进行字词记忆比赛，规定的时间内让学生记忆刚刚学过的字词。在竞争性氛围的影响下，学生的精神集中性强，字词的记忆效率也会大大提高。
三、提高学生的字词记忆效率
首先，教师要帮助学生养成零碎时间记忆字词的习惯。对于语文这类语言型科目来说，字词的记忆是一项枯燥而繁琐的过程，花费的时间多，且遗忘度高，需要学生不断地进行重复和使用。所以，对于学生来说拿出大块的时间来进行字词记忆纯属浪费时间，并且小学生的自我约束能力不够，长时间的字词记忆容易导致学生学习兴趣降低，造成事倍功半的学习效果。因此，作为教师在教学过程中要引导学生学会利用零碎时间进行字词记忆。例如早自习前十分钟，放学等车时间，坐公交期间等等，这样不仅增加了字词记忆的灵活性，而且还节省了学习时间，进行多次重复保证字词记忆的牢固。
其次，教师要引导学生养成做字词笔记的习惯。尤其是对于小学生来说，本身字词储备薄弱，在日常学习过程中学生不可避免地会经常遇到生字词，这就需要学生准备一本字典和笔记本，不认识的字词及时翻阅字典，然后按照音形义相结合的标准记录在笔记本上，方便空闲时间翻阅，从而在无形中扩大自身的字词储备。
四、规律性检查与总结
小学生由于知识储备和自学能力的限制，自我检测能力低下，因此在学习过程中需要依赖教师定期进行知识检查，从而帮助学生发现学习过程中存在的问题，并及时予以纠正。在我看来，语文教学过程中的字词检查可以分为每日总结和阶段性检测两个方面。
首先，教师要做好每日总结工作。课堂教学是教师与学生的双边互动活动，课堂教学过程中，教师不仅要传授相关的字词知识，还能够通过与学生的交流大体了解学生的字词掌握情况。所以在一天结束时，教师可以根据每个学生的知识学习反馈情况，有目的性的给学生布置作业，从而让学生通过完成作业巩固当天所学知识内容，弥补当天学习过程中的薄弱部分。
其次，教师要做好阶段性检测。阶段性检测主要是通过考试的方式进行，教师可以以一个月或者是一个季度为分界线，学生在学习过程中出现的易错、易混淆的字词知识集中起来，整理成一张试卷的形式，让学生进行闭卷考试。此类考试可以采用只评对错不计分的形式，重点是帮助学生找出语文字词学习中的不足，然后教师在批改试卷的过程中对学生学习过程中出现的问题做到心中有数，在未来字词教学过程中起到指导和借鉴作用，进一步优化语文课堂教学模式。
小学语文字词教学常用方法
一、动作表演法
所有的动词都可以用形象逼真的动作表演来帮助理解词义。如:走、跳、拿、提、等词，教师上课时可以叫学生上台来表演这些动作:“走”就是左右脚交替行进，表演在教室内走，走出教室等;“跳”是双脚离开地面，如表演跳高，跳绳等;“拿”是用手轻轻握住，如表演拿粉笔，拿书等;“提”是用手由下往上拉住物品，如表演提篮子，提菜等。这些动作使学生在表演活动中训练了正确的动作姿势，还培养了他们的表演能力，又真正使其理解了词义。
二、分解组合法
分解组合法是将要解释的词语或成语进行符合习惯的拆分之后，把拆分出来的这部分组成与原词语意思相近的词语，再把它们连起来，组成一句通顺的话即可。如:追寻，把它分为“追”和“寻”，再找与之相近的词“追踪”和“寻找”，合为“追踪寻找”。同样“敬仰”即“敬重仰慕”。再如:小学语文第十二册课本第9课《走向生活中》的词语“非分之想”、“迫不及待”、“不假思索”，也可以用这种方法。“非分之想”分为“非”“分”“之”“想”四个部分，“非”为“不”的意思;“分”为“安分”的意思;“之”为“的”意思;“想”为“想法”的意思，那么把它们组合起来就是“不安分的想法”，也就是“非分之想”的意思。同理，“迫不及待”为急迫得不能等待。
这种方法也适用于古诗词的解释，因为小学的古诗词大多数语句顺序与当今的语句顺序大致相同，只是古诗词语句的组成成分多数是单音节词。根据以上特点，我在上古诗词的时候，不是采用传统的学一句讲一句意思，而是讲出难点字的意思，然后让他们结合课文注释给句子拆分，组成与本句意思相近的词，再用顺序组合法理解句子的意思。如:《长歌行》中的一句诗“青青园中葵，朝露待日晞”，只要知道“青青”(绿色)、“葵”(一种蔬菜)，就可以用拆分组合法了，用顺序组合法把它们组合起来，并适当地增减字，使之成为通顺的一句现代汉语，即“青青的园中有一种绿色的蔬菜，早晨的露水等待被晒干。”学生经过引导，再亲自实践，便在大脑里形成一种理性的分析痕迹，还加深对以往的知识的巩固，这样，学生对知识的生成便经历了一个思考的过程，印象更深刻，且学来轻松，用得自如。
三、分解组合形容法
分解组合法是把要解释的词语分解后组合，得出基本意思，再对基本意思进行分析得出一个共性，即用来形容具有共同点的事物。如:小学语文第十二册《天堂》中的“不可计数”和“应接不暇”，先分解得基本意思“不可以计算”和“应付和接待没有时间”，据意思分析可得出它们的意思为“形容极多”和形容“形容人多或事情多，接待应付不过来”。这样，意会的东西就有话可言了。这种解释方法解释的词语大多带有夸张性，带有夸张性的词语多数都可以这样解释，如风驰电掣、惊天动地和震耳欲聋等。
四、近义词法或反义词法
有些词不能分解或分解的意思与原词的意思没有关联，它表达的意思好像都能意会，但要你说出来，只能举例，却不知怎么表达出来，这时可尝试用近义词和反义词比较法。近义词法是用这个词的近义词作解释，如:誊写:抄写、转录;祸患:祸害;赋予:交给、给予;反义词法是找出这个词的反义词前加上“不”或“没”作解释 。如:枯萎:反义词是茂盛，加“不”就是不茂盛;安静:反义词是喧闹，加“不”就是不喧闹，没声音的意思。
五、描述法
描述法是根据要解释词语的产生、特点、状态等来把它描述出来的解释方法。如:装裱:用纸或丝织品做衬托把字画装潢起来，或加以修补，使其美观耐久。又如:草履虫:最早的海洋生物。再如:磅礴:雄伟;逶迤:蜿蜒盘旋。这种解释方法要求向学生多做示范，加深学生对它的理解，学生才能根据自己的生活阅历做出解释。这种解释方法是让学生由表及里、透过现象看本质来分析和理解词语的意思。
