在小学语文教材中，古诗一直是一个很重要的组成部分，它为学生走进古代文化，了解古人的喜怒情愁，感受美好情愫提供了立足的平台。那么小学语文如何讲古诗呢?一起来了解下吧:
小学语文如何讲古诗
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一、运用情境教学法，引导学生感受意境美
在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。
(1)介绍作者背景。每一首古诗的作者都有他特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。
(2)联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。
(3)运用直观形象。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段，使学生有身临其境之感。学生通过这样的亲身体验，就容易理解诗意。
(4)丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面。这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力，又帮助学生弄懂了诗意，感受古诗意境之美。
二、掌握古诗学习法，指导学生品味语言美
品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法――分词连序法:一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义;二是按现代汉语规范进行连序翻译。
(1)扩。浓缩的词语要“扩”，就是把诗人本来高度浓缩了的语句加以扩展，使诗句本来的意思明显化、具体化。把词意扩展开来学生也就容易理解和接受了。
(2)留。古今通用的词语要保留。诗句中诸如时间、地点、人名等。这样也便于保留诗文原意，更有利于学生理解、背诵。
(3)补。成份省略是古诗中常见的现象，碰到这种现象，只要把省略了的成份补起来，学生就会不讲自通了。
(4)换。古今用法不同的词语要更换。因为古诗“古”，所以就有古今差异较大的字义、词义和古今不同的语法现象。
(5)调。就是调整句子的顺序。讲解古诗时，要把因对仗、协韵、平仄等而倒置了的语序按现代汉语的语言习惯重新调整，调整以后再解释就容易多了。
(6)嚼。就是咀嚼、品味，就是说我们在讲解古诗时，对于诗中一些关键的、传神的或者有哲理的字、词、句要引导学生细心地咀嚼、品味，从而把学生对于诗句的理解，引到更深一层。
(7)考。古人写诗常常引用典故，在讲解时，对于诗句中所用的典故要给学生进行恰当的“考证”，才能使学生弄清诗句的真正含义。
学生掌握了古诗的学习方法后，就能按自己的理解展开想象，把古诗译成生动具体、有情有景、有诗有画的短文，这样不仅能发挥学生的主体性，还有助于帮助学生理解诗意。所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。另外教师还要注意点拨指导，学生运用巩固学法。
三、指导感情朗读，引导学生体会音韵美
古人云:“读书百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来琅琅上口。古诗以它特具的音韵美和节奏美，最能激起学生朗读的兴趣。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。
指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。在学生理解的基础上要指导他们反复诵读。宋代万岳说:“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。
除掌握上述教学要点外，我们还可以注意以下几个方面:一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由;这篇古诗课文在本单元的作用，与古诗前后课文的联系。二是把诗进行归类。如爱国诗、友情诗、边塞诗、田园诗等。三是适当安排改写、仿写训练。四让学生根据自己的理解，展开想象。进行表演、绘画、演唱，真正做到如临其境、如见其人、如闻其声的境地，而且使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。
小学语文如何讲古诗词
一、变换导入方式
好的开始就是成功的一半，上好每一节课要从良好的课程导入开始。对于小学生来说，背诵古诗并不是很困难的事情，但是什么样的导入方式更加有利于古诗教学以及学生的理解呢?这需要教师在课前做充足的准备，从古诗的内容以及作者的生活经历来引入，更容易激发学生的兴趣。
首先，可以根据古诗表达的内容选择导入方式，情景导入、问题导入、多媒体导入或者生活经验导入等形式都可以用以引导各类题材与内容的古诗。比如学习叶绍翁的古诗《游园不值》，“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这首诗主要描写了主人公拜访好友落空，所以心情有些低落，但是在好友院子中发现了“春色”顿时喜笑颜开的情景，古诗通过诗人的动作表现自己内心的情绪变化。
这首诗的导入可以从学生的生活经验着手，例如可以问学生如果自己去小伙伴家里找小伙伴玩，发现同学不在家时是什么心情?如果发现小伙伴家里养了一只很可爱的小狗或者很漂亮的小盆栽又会是怎样的心情?在同学们回答后再引入所讲的古诗，将古诗中诗人的“遭遇”讲给同学听，让学生去体会诗人的心情，这样一来学生就能与诗人产生情感上的共鸣，达到了帮助学生理解古诗的效果。
二、创设意境情景
“意境”可以说是一首诗的灵魂，无论是叙事诗、抒情诗还是其他类型的诗文都会创设某种情景，使读者在脑海中产生一副画面。但是对于小学生来说，一方面由于对诗歌的理解能力以及对古诗文的语法运用掌握能力有限，另一方面小学生的空间逻辑思维发展还不完善，因此他们很难在自己的头脑中产生一定的情景。这就需要教师运用一些方法帮助学生，使其感受古诗所表达的内容，体会诗人的情绪，了解古诗中所要表达的意境，在古诗学习中感受中华文化的魅力。
以古诗《所见》为例，古诗描写了这样一个画面:一个小牧童骑在黄牛背上唱歌，嘹亮的歌声在树林中回荡，忽然看到树上鸣叫的知了，想要捕捉，于是就停止歌唱，一声不响地站在树下伺机行动。整首古诗描绘了一个轻松愉悦的场景，衬托出了牧童的童真，同时也寄托了作者对于童年的喜爱与怀念。在讲解的过程中可以根据本首古诗的内容创设一个意境情景，比如可以在课堂上让学生进行情景表演，并配合播放轻松悠扬的笛声体现山谷的空洞，使学生在视听的双重作用下感受当时的意境，很快融入情景，想象当时作者的心情，感受古诗的思想情感。
三、注重拓展与应用
古诗的语言简练，短短几十个字传达出诗人浓厚的思想情感，同时也会让读者体会更多的人生感悟。因此教师在古诗教学中一方面要通过古诗背景来拓展学生的知识面，另一方面要将所学的古诗作为一个抒发情感的工具，让学生在日后的生活或者学习中应用进去，同时引导他们试着将同类型或者有共同关系的古诗串联起来，形成对古代历史的正确认知。所以在教学中，教师要运用发散思维，带动学生们释放情感，同时搜寻与古诗内容相关的知识点，找寻它们之间的联系，使学生在脑海中形成一个纵向的古诗体系。
杨万里的七言绝句《宿新市徐公店》，“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”展现了阳春三月的田园美景，给人以沁人心脾的感觉，写出了童真童趣，同时也表现了作者对田园生活的向往。教师在讲解这首古诗时一定要注重对学生知识的拓展，可以让学生在课下搜索一些乡村春天的美景图片向其他同学展示，也可以将自己出去游玩或者生活的经历分享给其他同学，使学生体会诗歌所描述的美好。或者可以让学生找出之前学习过写春天以及乡村的古诗，例如《春晓》《绝句》《江雪》等，引导学生总结写景诗的特点。
四、注重诵读，扩充想象力
朗诵古诗是学生学习古诗的“必修课”，五言或七言的诗句字数相同、对仗工整，读起来朗朗上口。但古诗的朗读并不单纯是为了让学生“练嘴皮子”，而是通过对不同类型古诗的诵读，感受诗中的意境。
朗诵古诗在有助于学生体会古诗意境的同时，更能锻炼学生的想象力。如果学生在朗诵前对古诗有了一定的了解，就会在有感情的朗读过程中想象古诗中描绘的场景，尤其是在写景诗中更容易想象到诗中的美景。教师再加入适当的讲解引导学生进行想象，这将非常有利于激发学生的想象力，锻炼学生的联想能力，提高学生的艺术欣赏水平。
例如学习古诗《山行》，“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首七言写景诗，主要描写了作者在山中行走的过程中看到曲折的小路、白云深处的人家的炊烟、枫叶的美景等。整首诗的基调是悠闲、舒适的，给读者以美景的同时更能传达一种生活态度。教师在学生初步了解古诗所讲述的内容以及传达的情感后，提示学生朗读时在“寒山”“白云”“坐爱”“红于”等处要有重音，这样抑扬顿挫地朗读，使得诗中的情节和美景自然而然地展现在学生的脑海中。
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五、灵活应用现代教育技术
随着现代化教育技术的发展，教师的上课形式变得多样，除了课本、教案之外还有多媒体等技术的支持。这些技术将书本上的文字用图像、声音、影像等展现出来更能增加古诗中的意境，使教师在课堂上不需要再用枯燥的语言进行渲染，直接的欣赏不仅能给学生留下深刻的印象，更有助于帮助学生深入理解诗文。
例如前面提到的《山行》，对于这首诗所表现出来的景象，语言的讲述远不如用图像画面更能表达深山的幽静以及秋冬时节枫叶的美丽。教师可以搜寻一些古诗背景的图片以及对当地风景的一些简介，或者剪辑一些电影或纪录片给学生欣赏，这样一来学生可以直观地感受诗人当时的心境，再结合古诗的释义讲解当时作者所处的环境以及个人的性格喜好，学生就能体会到作者在这样的环境下感受大自然的风景、看到白云深处人家惊喜的心情。
小学语文古诗怎么讲
一、妙笔生花，故事再现
鲁迅先生说过，“知人论事”，才能正确理解作品。每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。古诗的时代背景距现代很远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生?教学中只简单地介绍作者无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。
如学习《七步诗》，只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解，兄弟间为什么会发生这种事?这样一来，难免会一头雾水，影响整首诗的理解。而如果课前先讲一讲曹操父子三人的故事:曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。而曹操死后，曹丕却当了皇帝，他就要对付兄弟曹植，而对付他要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。于是曹植就作出了这首诗。由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
二、循循善诱，点面结合
为了押韵、平仄的需要，古诗的词序与现代汉语有很大差异，甚至有时一味按字词顺序根本无法讲通。而且古诗语言简练，以字作词，随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难，成为望诗生“厌”的原因。教学中释词、顺句、连篇，循序渐进，才会渐入佳境，才能品其妙处。
1、释词。对于难以理解或查不到意思的词，教师可以适当的点拨。如《山行》一诗中，对“远上寒山石径斜”中“寒山”一词的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思?教学这个词时应引导学生从具体事物描写中去感知:时值深秋、草木凋残、山石森森、秋风瑟瑟，冷不冷?所以，“寒山”指“深秋时，草木枯黄的山”。
2、顺句。词意通了，然后由学生独立思考，练习顺句。在顺句时，除提醒注意词序外，对一些初次接触的修辞手法的运用也要提出来讲，避免学生误入歧途。如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月，汉朝时候的边关”。但是众所周知，明月千古一轮，边关万年不变，“秦汉”之说由何而来?若点明这是修辞手法中的“互文”，即“秦汉时的明月秦汉时的边关”，疑问则迎刃而解，学生也会恍然大悟。
3、连篇。让学生用一段话，把诗句意思完整的说一下。但要注意的是，古诗中常常有言外之意、弦外之音，决不可停留表面，而应深入内里，究其实质。例如贺知章的《回乡偶书》的最后两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，只按字面意思理解，学生很可能认为诗中“儿童”天真好客，诗句表现了诗人对“儿童”的喜爱。而诗中要表达的，实际上是作者重踏故土，江山依旧、人事全非的苍凉慨叹，笑中有泪。因此古诗教学中，重要的是把握内容，体会作者的思想感情，不能只抓住一两个词语不放，以偏概全，本末倒置。
三、书读百遍义自现，读中感悟
诗歌是富于情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。朗诵是体味的基础，也是它的具体表现之一，而读诗又可分为三个步骤:初读、细读、精读。下面以李白的《送孟浩然之广陵》为例加以说明。
1、初读。初读要指导学生读懂诗句，读通全诗。首先要求学生借助工具书进行自主学习，着重进行旁批。然后引导学生由字到词，由词到句进行对译，启发学生想象，学生初步感知诗歌的意境。
2、细读。学生了解诗的大意后，要抓住色彩浓厚，形象鲜明的诗句，进一步引导学生悟情明理，体会诗的意蕴。
3、精读。古诗语文凝炼，炼句择语，在文学长河里达到了登峰造极的辉煌。教学中，要深入浅出地引导学生分析作者对语言的表达方式。
四、水到渠成，注重拓展
1、依托诗歌主题，横向拓展。如《咏柳》一诗学习完毕，可设计拓展如下:教师可于此提问:“二月春风”好像精巧的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出什么?你能不能也用诗句说一下?学生可能会回答:“裁出了粉红的杏花(一枝红杏出墙来)，裁出了绿绿的小草(野火烧不尽，春风吹又生)。”同时还可以鼓励学生模仿诗句自己创作。这样，既使学生理解了诗歌内涵，又培养了创新精神，同时也对所学的诗句进行了“专题”复习。
2、依托作者创作，纵向拓展。在教学杜甫《闻官军收河南河北》一诗时，可联系诗人不同风格的诗句使学生明确“诗史”美名的由来。可适当举《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)的欢快激扬，《春望》对国仇家恨的“感时”“伤别”，《石壕吏》对时局的批判、对劳动人民的同情，《春夜喜雨》久经挫折、仍不消沉的积极等等。在理解了作者这些诗的诗风后，再让学生思考:作者的创作为什么有如此大的变化呢?再联系历史课当中学过的有关唐朝安史之乱的内容，了解杜甫现实主义的创作经历:由诗反映出当时人民的劳苦、时局的动荡、国家的兴亡。这样，既使学生对诗歌的理解又深了一层，也对学生进行了历史方面的教育，使他们从小就树立起爱国主义思想。
小学语文古诗如何教学
一、古诗词兴趣的培养
俗话说，良好的开端是成功的一半。在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。小学生刚接触古诗，对于如何学习古诗并无概念，如果教师在初期就能够激发学生学习古诗的热情，那么对于今后教学的开展就能起到很好的奠基作用，如果一开始就逼着学生背诵，则难以收到良好的教学效果。因此，兴趣的培养至关重要。例如，在学习一首古诗前，教师可以讲故事的形式来介绍作者，通过讲述作者的一些小故事或生平事迹来激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对作者有了兴趣，教师就可以引导学生学习作者的作品了。
在古诗课堂教学中教师可以通过介绍古诗相关历史背景来激发学生的学习兴趣。古诗的写作往往都有一个“背景”，以讲故事的形式将这个写作背景讲给学生，不仅可以增加学习的乐趣，而且还是一种文化知识积累有效方法。 比如，在学习《静夜思》的过程中，教师就可以向学生简单的介绍了一下作者的相关写作背景，一是为了调动学生的课堂兴趣，再者就是为了能够让学生更加深刻的体会诗人在诗歌中表现出的思想感情:李白《静夜思》一诗的写作时间是公元726年(唐玄宗开元之治十四年)旧历九月十五日左右。李白时年26岁，写作地点在当时扬州旅舍。其《秋夕旅怀》诗当为《静夜思》的续篇，亦同时同地所作。李白在一个月明星稀的夜晚，抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗。
二、指导感情朗读，引导学生体会音韵美
古人云:“读书百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗朗上口。古诗以它特具的音韵美和节奏美，最能激发学生朗读的兴趣。古诗教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育的优秀经验，下启现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，其次指导处理重音与节奏。在学生理解的基础上指导他们反复诵读。宋代万岳说:“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。
三、充分发挥想象，创设古诗中的意境
想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加以改造。构成新的意向和观念的心理过程。古诗重想象。没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗教学中只有唤起学生情感体验。产生移情和共鸣，让学生展开想象，引起联想。由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。 在每一篇古诗中都会有它所体现的独特的意境和不同的情感，教师在对课文进行讲解的过程中要让学生充分发挥自己的想象力，在脑海中勾勒出诗中所描绘的那幅画面，置身其中去感受创作时的意境以及诗人通过诗文所流露出的情感。比如《静夜思》这首古诗，诗的前两句是写诗人在做客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。
一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜，何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。教师教授这首诗时就要让学生充分发挥自己的想象力去构造这幅美景。通过想象，将自己置身于其中，去联想诗人当时创作时内心的丰富情感，感受下在皎洁的月光下，寒冷的季节中，诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。古诗就是通过意境来反映生活，表达感情的。意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界的美，也即“诗情画意”的美。所以诵读古诗词先要“入境”。“作者胸有境，入境始与亲。”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。
四、再读诗文，拓展学生的有效积累
在教学完一首古诗后，教师可推荐给学生一两首与所学内容有关的古诗，丰富学生的积累。可以引导学生拓展积累同题异文的诗词，如教学《望庐山瀑布》后，收集有关描写瀑布的古诗;也可以收集同人异文的古诗，如教学《饮湖上初晴后雨》后，引导学生回顾以前学过的苏轼的诗词，再赏读苏轼不同内容、不同风格的作品，以拓展学生的视野，丰富学生的积累;还可以积累同一写作手法的诗句，如夸张是李白诗句中常用的手法，在教学《夜宿山寺》“危楼高百尺，手可摘星辰”之后，引导学生回顾李白其他诗句中夸张手法的应用，找出一些诗句读一读、品一品。这样的知识拓展，能够将课内外知识融为一体，通过对一首诗的教学带出对一串诗的学习，可以丰富学生的积累。
