词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方 法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。 那么小学如何进行语文词语教学设计呢?一起来了解下吧:
小学如何进行语文词语教学设计
[图片0]
一、想象拓展:让词语呈现具体形象的画面
不少词语的喻义抽象，就事论事地讲述，学生则难以理解。而这些词语，既有形象的原型，又有形象的延伸。对此，可从它的形象原型入手，让学生对词的本义有清晰的理解;再由它的形象延伸着力，让学生对词语的喻义有真切的理解。这样，词义就能以形象贮存于学生的语言仓库，一旦生活中有类似画面，学生就能自如地用这些词语进行画面的描述;一旦阅读中有相关词语，学生就能自主地用这些画面进行词义的演绎。
如:“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”(苏教版第9册《厄运打不垮的信念》)对句中的“崎岖和坎坷”，教师就要进行引导。对“崎岖”“坎坷”的本义，学生一般不难理解，但比喻义就不那么容易。如简单地讲解，学生或许也能理解，但这难以把它化为学生的活的库存。
上述案例中，教者先引导由“崎岖和坎坷”的本义想象开去，借助形象理解“崎岖和坎坷”，以及它对行人和车辆带来的困难。此后，又引导联系课文内容，借助具体画面理解。这样，人生的“崎岖和坎坷”就变成了具体的形象，借助这些形象，学生就能真切地感受到谈迁“永不言败”、“百折不挠”的精神。
二、运用比较法，理解词语
叶圣陶说:“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的教学方法。⑴近义词比较。就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感、态度、价值观;⑵异词比较。就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界;⑶同词异义。
指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才?”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
三、演示法，理解词语
首先，学生演示。有人说:“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。其次，教师演示。教师演示包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。最后，多媒体演示。使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
四、指导学生学会两种基本的思维方法
一种直接析词法。这是一种直接分析某一特定词语的表达作用的思维方法。文章中的词语和词典里的词语不完全相同，文章的语言环境会使一个词的意义更加具体化，因此，指导学生运用这种方法必须注意两点:⑴明确词语本身的词性词义;⑵了解词语所处的语言环境。前者要求从语义方面具体了解词语的词性词义，不明确词语本身的词性词义，其准确性的理解便难以落到实处。后者要求遵循“词不离句”的析词原则，从语境方面总体把握该词所在的句子用于说明什么对象的什么特征，忽略语境的就词论词，往往会迷失析词的方向，引起架空分析甚至曲解。或从词义着手结合语境进行分析，或从语境着手结合词义进行分析，一句话，只有既见树木又见森林的分析，才是正确的理解方法。
小学语文词语教学如何进行
一、积极与上下文相结合，对词语进行理解
(一)结合上下文词句义，对词语的意思进行直接感知
在文章中，通过对上下文的阅读和理解，并不难概括和归纳出部分词语的真实内涵，因此，语文教师应该鼓励学生对文章进行理解的同时学会对部分词语的意思进行揣摩，使学生通过独立思考自行解决词语问题。例如，在《将相和》这篇文章中，关于“负荆请罪”这一词语在文章中的意思，教师可以让学生通读课文，并找出与“负荆请罪”相关的语料，“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，通过这句话学生便可以一目了然地看到“负荆请罪”的意思和用法，这样他们对词语意思进行了直接感知，并达到了理解的目的。再比如，课文《翠鸟》中对“鲜艳”进行了这样的描述:“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，教师可以让学生对“鲜艳”一词进行高度的概括和提炼，结合文章内容来理解。如果教师只对课文中的“生词”进行生硬的讲解，学生将很难真正明白这些词语的意思，就更不用说掌握它们的用法了。
(二)结合前后文语句间的联系，对词语进行理解
语句之间具有较为复杂的关系，特别是一些虚词，由于其较为抽象，若教师一味地利用字典等工具进行口头的解释，学生将很难对其进行正确的理解，难以达到词语教学的要求。通常情况下，在解决这些比较抽象的词语问题时，教师可以对学生进行引导，鼓励他们对上下文相关句子进行反复的阅读和理解，并对语句间的联系进行充分的挖掘和思考，以便加深他们对词语的认识和理解。例如，在课文《海滨小城》中有句“人们把街道打扫的十分干净，甚至连一片落叶都没有”，教师引导学生对“甚至”这一词语进行理解的过程中，首先应该让他们弄懂和理解“甚至”这词语前后短句之间的关系，前文“打扫的十分干净”远没有后句“连一篇落叶也没有”所表示的干净程度深，而且由于干净的效果十分突出而明显，所以在文中使用了“甚至”一词，通过这样的讲解，学生便能够对“甚至”这一词语进行深入的理解，并能明白在何种情境中可以使用该词。
(三)结合上下文句子，感悟故事情节发展
在记叙文中，教师通常会选择对文中相关故事情节的感悟和叙述来对词语进行讲解。这主要是因为小学生年龄较小，经验不足，对新鲜的事物和故事具有很强的好奇心和求知欲，教师可以充分抓住学生这种心理，将词汇的讲解穿插到故事叙述中，加深学生对词语的理解。例如，在课文《养花》中对“循环”这一词语的理解，教师若是仅仅从字典意思去解释，学生往往很难明白，这时教师可以对课文中这一片段进行叙述，“所以我想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会而就到院子里看看……然后……然后回……然后再……”，通过这样一直重复重复，学生对“循环”一词有了准确深入的理解。
二、通过对生活实际进行联系来理解词语
[图片1]
虽然日常生活中的部分知识和小学语文教学有密切的联系，有助于学生对某些词语的理解。然而，学生从生活中获得的大部分信息并没有真正做到与书面词语相联系。因此，如果学生在学习的过程中遇某些生活化的词语时，教师应该及时进行指导，以便他们将这些词语与生活实际相联系，加深对词语的理解。比如对于书面词语“乳白”“枣红”“米黄”等进行讲授的过程中，教师可以询问学生牛奶的颜色、所吃枣和小米的颜色，并鼓励学生进行回忆，这样学生就能够明白这些书面词语所代表的颜色究竟是什么样的。另外，对于书面词语“树冠”等这类词，教师还可以通过多媒体和幻灯片的形式向学生进行呈现，使学生能够对其的形状和特点进行记忆和把握。
三、开展游戏活动，理解词语
游戏能够激发学生的兴趣和潜能，在小学语文词语教学中，如果教师能够善于利用学生这一特点，积极组织和开展游戏活动，并将词语教学贯穿于游戏活动中，将会极大地增强学生的学习动机，使他们在游戏中理解和掌握词语，而且这样的形式还能够提高学生的动手能力和创新能力。比如，在《操场上》这一课中，教师除了对词语进行基本的介绍和讲解之外，还可以组织和开展词语归类游戏，帮助学生对所学生词进行归类和认知。教师合理地向学生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这些词语卡片，以同桌两人为一个小组，让学生按照自己的理解对这些词语进行归类，并阐明这样归类的原因。通过这样的游戏，不仅加深了学生对这几个词语的理解，还培养了他们的创新能力，使他们学会了从多个角度来理解词语。
小学语文词语教学策略
1、正确引导学生进行词语的理解
老师应正确地引导学生进行语文词语的学习，并且按照儿童的认识规律进行有效、合理的引导，方便学生在生动的语言环境当中更好地理解与体会。并运用多种方法理解词语，如小学语文课文《第一次抱母亲》，当母亲在生病住院需要更换床单时，“我”抱着母亲，从而感受到母爱的伟大，感受到母亲对子女无私的爱。对于文章中的词语:“力大无穷”、“愧疚”、“突发奇想”、“翻山越岭”等，可以采用查词典的方式让学生了解字面的意思，进而结合文章的主题与思想进行理解，从而更好地体会作为母亲抚养孩子的不易与辛酸，在朗读词语之时，重点引导学生将课文的思路理顺，让学生读懂文章、边读边想，更好地理解亲情、理解母爱，理解字词的真正含义[3]。
2、采用朗读的方法进行词语的理解
进行朗读文章之时，还应该结合文章中所要表达的思想、主题，使用平静或者是失望、沉郁等基调进行阅读，朗读的快慢更有利于理解词语。因此，老师在上课时，重视引导学生的朗读，并通过此方法促进学生思想的进一步升华，使学生在朗读课文的同时易于理解词语的意思。例如，《望月》诗中，形容月亮时，可用皎洁无暇，通过描写月光的明亮美，更好地感受课文中小外甥的机灵、聪明与活泼的童真天性，可通过文字变换、解释、多次朗读等多种方式，对词语等进行理解。例如，在理解词语“晶莹闪烁”时，可说是对月亮的光亮、透明的特点进行描绘的，可告诉学生“隐隐约约”是在东西比较模糊、看起来也不清楚时使用;词语“绘声绘色”可以是形容某事物叙述很真实，描写得很生动、逼真的状态等。最后增加朗读的次数，让学生融入文章，更深地体会月亮的祥和、美丽，更好地理解词语。
3、用情感基调的铺垫进行词语教学的理解
苏教版语文教材当中，内容、题材较为丰富，不同的文章中不论从审美还是从感情基调等角度而言，均有其比较特别的情韵，例如文章《第一次抱母亲》，体现的是温暖的、感人的思想;《二泉映月》体现的是深沉、低婉的感情。因此，运用合适的词语可以将文章的感情基调更好地衬托出来，同时，感情基调也能对词语的正确运用进行体现，例如文章《二泉映月》之中的部分词语如月光照水、静影沉璧和月光如银等词语的使用，表意是形容月色的，但在文章中这些词语不仅描绘月色，更体现了文章人物的不同心境。俗话道:一切景语皆情语，将文章人物的亲身经历结合，通过月色体现人物忧愁、饱经风霜、忧伤孤独的特征，从而通过文章的基调更好地理解文章的词语。
4、文本解读促进词语教学的理解
教师在对文本进行阅读、理解的基础上进行词语的设计安排，也是教师在对文本的总结、结合小学生总体的情况的前提下进行个性化的体验，不但有助于学生理解词语的含义、把握文章的内容，还深刻地理解、记忆词语，更快地学以致用。苏教版小学语文课文《蝗螂捕蝉》(六年级上册)中，教师可以设计不同的词语，例如自由自在、悠闲;固执、乘虚而入、不堪设想与劝阻、蝗螂捕蝉和念头、恍然大悟等，充分让学生将文章中的事物、人物进行联想，通过词语对故事进行自我概括并陈述出来。由此，学生对词语、对文章内容就更能理解与掌握。
小学高年级语文词语教学方法
一、 抓住重点词
重点词语。重点词语是课文的灵魂，抓住了它们，就等于抓住了课文的主要内容，即使有个别词语搞不清也不碍事，重点词语一般出现在生字词语和课后题中。如《难忘的泼水节》中的“四面八方”“笑容满面”，《蜜蜂引路》中的“附近”“惊讶”，等等。
难理解的词语。难以理解的词往往是学生学习的拦路虎，不搞清这些词语，对于学习句子或段落都会带来一定的困难，必须消灭这些拦路虎。如《黄山奇石》中的“陡峭”、“云海”，《明明上学》中的“走过去”“追上去”都是难以理解的词，需要给予适当指导
二、多种形式的教学
联系上下文理解词语。词语解释绝不是照词典意思念，而是联系上下文借助插图、动作或媒体等进行引导，把学生带入“词境”之中融会贯通。教学“惊奇”、“羡慕”等词就可以联系上下文引导学生理解的。老师让学生找出“又惊奇又羡慕”前面的句子读几遍弄清惊奇什么，羡慕什么，然后提问:“丑小鸭又惊奇又羡慕”的原因是什么，对象是什么，这样提问，迫使学生读上文寻找答案。学生读了上文，脑子里逐渐形成“洁白美丽的天鹅从空中飞过”的定格镜头，这是联系上文;接着联系下文，“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅是怎么想的?虽然下文没有说丑小鸭怎么想，但引导学生想象丑小鸭心里是怎么想的也属联系下文，这时学生展开想象，积极答问。有的学生说:“丑小鸭看到天鹅，惊奇地说，原来世界上还有比鸭子更美丽的天鹅!”有的学生说:“丑小鸭羡慕地想要是我也象天鹅一样美丽该多好啊!”这样用不着讲解，“惊奇”、“羡慕”的意思已经包含在想象之中。
口头造句。口头造句时，除了自由句式外，发展性的练习是词语易位。如教学“如果”时就可以让学生自由造句，看到学生已经掌握后，老师就提出要求:“能否把‘果然’分别放在句前和句后各造一个句子?”虽然有一定的难度，却能充分发展学生的创造性思维，达到语言文字训练的深度。
换词。这就是在没有改变句子意思的前提下换上一个意思相近的词，且与原句比较，看看哪个词用得更准确，更生动。我在教学《要下雨了》中的“连忙”这个词用的就是这个方法。通过点拨，学生理解了词的意思之后，引导学生朗读“连忙”所在的句子，然后提出:“能否给‘连忙’换上另外一个词?”学生通过积极思考，分别换上“急忙”，“赶忙”等词。
反义词《丑小鸭》文中的“疼爱——欺负”。《日月潭》文中的“清晰——朦胧”。在教学时可引导学生理解“清晰”的词，即是“清晰”的反义词，老师一提，学生一找就找到了。这样，学生会为自己的聪明感到高兴，会觉得学习语文不但很容易，还感到很有趣。
三、运用表演理解词语
表演的形式多种多样，现就说单项表演。单项表演，即表演既没有情节，又没有多个角色，只是对课文某个词语意思做解释。如教学《小猴子下山》，课文有一些表示小猴子动作的词:“掰”“抱”“捧”，“扛”“摘”等，我就让一年级的小朋友做这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增强了阅读的情趣。
四、使用演示法
有些词比较抽象，我常常在演示中让学生形象地理解。《乌鸦喝水》一课中“渐渐”一词，我把一个瓶子装上有色的水，在瓶子的水平线上画个记号，还准备些小石子。我引导学生注意观察演示，把小石子一个一个地放进瓶子里，引导学生认真观察水位上升情景，使学生知道瓶子里的水不是一下子升高，而是一步一步升高的。对“渐渐”这一词理解后，我告诉学生:事物的变化一般是有个过程的，这一步一步的变化，是渐渐变化。
五、教学中用运用理解词语
运用是对词语的加深理解，因为词语要在运用上才能达到真正理解。以上文提到的“连忙”为例，我在理解基础上指导运用。先让学生找出“连忙”这个词所在的句子，认真读一读去体会意思，然后让学生想想在什么情况下用上“连忙”，并结合学生自己实际，想一想做什么事情要“连忙”的。于是，学生一下子说出十多个句子，有的说:“要下雨了，我连忙收衣服。”有的说:“昨天，我在上学的路上看见一头牛在吃禾苗，我连忙跑过去把牛赶走。”
