在新课程标准下，小学语文口语交际教学注重培养学生的倾听、表达和应用能力，促进学生能够文明和谐地进行人际交流。那么如何解决小学语文口语交际问题呢?一起来了解下吧:
如何解决小学语文口语交际问题
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一、小学语文口语交际教学的特点
1、动态性。口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。在双向交流中，听说双方的角色不断互换，凭着对对方言语的理解，做出恰当的反应，使话题在交互式交流中，在双方的配合下逐步推进，达到交际目的。
2、简散性。“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流中这两点尤为明显。一方面受时空限制，交际者来不及组织复杂的长句;另一方面在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。
3、规范性。人们在交际活动过程中必须规范自己的诱言，正确表达自己的意思。如在口语活动中，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确;必须要求学生认真倾听别人讲话;必须要求学生在口语交际中把话说通顺、说清楚，正确表达自己的观点，尽量做到无语病，做到态度大方、文明礼貌。
4、综合性。对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言心理、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务，因此一个人的认知水平、口头语言能力、心理素质、思维能力等素质也会影响口语交际的效果。
5、实践性。口语交际是一种社会活动，是在社会成员的言语实践中进行的，它的话题来源于社会生活，它的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显区别，凶而具有很强的实践性。
二、在课堂上训练口语交际
在语文教学中我注意在教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，即:在拼音教学中培养学生口语交际能力:在识字教学中培养学生口语交际能力:在阅读教学中培养学生口语交际能力:在口语交际教学中培养学生的口语交际能力在识字教学中训练学生口语交际。最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学“情、晴”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。
学生通过分析，能够积极地说出“情”字是竖心旁，跟情感有关，组词可以组感情，心情，友情。而“晴”是日字旁，跟天气有关，可以组晴天，晴空这样既有利于学生记忆生字。把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。在阅读教学中训练学生口语交际，课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练主要是教师通过描述课文与学生的“对话”。
教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的交际如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材课文最后是这样写的:小鸟也笑了，说:“朋友，你是弄错了不信。你跳出井口来看看吧”这段话留给了学生一个极大的想象空间教师根据这段话设计相关训练。让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。
比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话，它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境、让他们不拘形式、自南表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
三、合理安排教材内容
“教材的内容最合适吗?”就是要求教师把:教材用好、用活、用实，既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际和教学的需要，针对教材中的一些不足之处，勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学褥主动、扎实并富有成效。但活用教材并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单:问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，使之更有效地为教学服务。
四、新课标关于小学口语交际教学在评价体系的构建
新的语文课程标准关于口语交际教学缺乏必要的评价体系，只是笼统地提出:“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”这在建议中儿乎没有实质性的内容，只提出要求，而对如何评价只字未提，因此在实际的教学中，不少教师对如何有效运用评价手段进行科学评价，显得不够重视和无能为力。在实际教学中卞要表现在:第一是评价形式的单一，课堂上采用的多是教师评价，突出表现在学生汇报交流后，只是教师进行评价好或不好，不让学生参与整个教学过程的评价。第一是评价内容片而，评价上关注的是学生先说了什么，再说什么，先怎样说，再怎样说，说得好或不好，用词是否准确，而忽视对学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体等能力甚至体态语言等方而的非语言因素方而的关注。
小学语文口语交际能力如何训练
一、挖掘教材资源，培养口语交际能力
小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法:
1、在演示中训练。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。
2、在口头作文中训练。语文新《大纲》要求高年级学生:能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如:《我的烦恼》、《我的小发明》……有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》，我先让学生到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。因此，我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。
3、在双向互动中训练。新《大纲》指出:口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此，本人在阅读教学中构建师生之间、生生之间的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际
二、关注课外，挖掘口语交际的生活资源
语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
1、在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物;模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品;在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
2、在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的课本”。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，田野、山头、果园、饲养厂等，在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。带孩子到大自然中进行教育，拓展学生的活动空间。
三、创设情境，激发口语交际的兴趣
创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。为此，我进行长期的探索，在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如在口语交际活动课――购物讲价中，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮买方;另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。
四、说演结合、全体行动
口语交际课也可以让学生先思考，自己先谈，再和同桌或分小组互说或表演，然后选取有代表性的学生去说、去演，大家听完后评一评。如果话题太深，可以让尖子生先说先演，作示范引路，让其他同学仿说，再引导学生说出新意，说出自己的见解，这样使全体同学都行动起来，每个人都得到口语交际训练的机会。
小学语文口语交际教学的问题与对策
一、小学语文口语交际教学存在的问题
1、教师对于口语交际课的认识不够到位
在目前的小学语文口语交际教学中，很多教师对于口语交际教学的地位认识不足，认为口语交际教学仅仅是一种辅助教学，因此无需安排专门的课时进行训练。这样的教学观念使得口语交际课堂形同虚设，课堂上“一人说，众人听”的现象很常见。
2、口语交际教学盲目性比较严重
在口语交际教学内容中，教师缺乏对口语交际训练认真分析，没有理清各个阶段需要达到的教学目标，缺乏系统性的教学安排，口语交际教学也缺乏可操作性，严重阻碍了口语交际教学有效性的发挥。
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二、小学语文口语交际教学的对策
1、营造良好的教学氛围
口语交际教学需要营造良好的教学氛围，为口语交际训练提供保障。一方面，教师要教给学生文明交流的方法，要引导学生运用和蔼的态度与语气与他人交流，要纠正明显的语病、用词不当等错误，还要学会说普通话。另一方面，教师要运用自身榜样作用，提高自身涵养，形成良好的口语交际氛围，树立健康向上的语言交流观念。
2、营造生动具体的教学情境
教师要营造良好的交际情境，可以结合教学实际、学生的知识经验、情感态度、认知能力等多种特点营造口语交际氛围，通过游戏、角色表演等培养学生的口语交际兴趣，提高学生的口语交际能力。
3、科学设置口语交际教材内容
在目前小学口语教学内容中，教师要科学设置口语交际教材内容。要明确纳入语文教材的口语交际包括哪些，口语交际类型哪些是小学生必须掌握的，哪些课程内容是必须解决的内容，口语交际能力需要如何的培养过程等。只有明确了这些，教师才能选择科学的教材内容，对学生进行有效的口语交际训练。
农村小学语文口语交际教学的问题和对策
一、农村小学语文“口语交际”教学存在的主要问题
1、脱离学生生活，真实性不强。虽然现在教材中的口语交际教学编排图文并茂，但一些内容对农村儿童来说尚还遥远，他们无法就这些内容去交际。有农村教师因地制宜地选择了一些口语交际内容，但往往只注重趣味性而忽视真实性和实用性。有的老师喜欢以动物为话题来展开口语教学，可是农村小学生对有些珍稀动物并不熟悉，连见都没见过怎谈进行正常的口语交际。
2、处于单向活动，互动性不强。农村小学生生活经验积累少，正是处于积极吸收、习得地初级阶段，内部言语不足，使他们不能自由畅通的表达，甚至说不出一句完整的话。再加上农村的生活环境，大多数农村孩子都较内向，不善表达。因此，有些教师缺乏耐心，剥夺了学生说话的权利，把口语交际课变成了教师的单向演说课，缺乏师生之间的互动。
3、局限于少数人，整体性不足。口语交际活动应是全班每位学生的事，可是在真正交流过程中却呈现了几个学生撑场面，大多数学生当陪客的现象。究其原因，传统教学长期注重书面语言能力，而忽视了口头语言能力的训练与培养;某些学生不愿说，或想说而由于不自信而不敢说;教师缺乏口语交际教学的专业技能，让部分学生牵着走，影响了其他学生参与的积极性和主动性。
4、教学形式单一，趣味性不足。在农村，由于种种条件的限制，口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上，而缺乏丰富多彩的教学形式。例如，课堂上仅仅是教师有组织、有计划的按照教学计划去操作教学程序，缺乏灵活性和趣味性。有些教师则把口语交际教学看成一门独立的课，缺乏与阅读教学、作文教学及课外语文活动的联系、渗透。
二、农村小学语文“口语交际”教学策略的一点探讨
1、创设生活情境，激发口语交际兴趣。口语交际是在特定的环境里展开的言语活动。在进行口语交际教学时，应该精心创设符合生活实际的交际情境。教师可以通过语言、角色扮演、开展活动创设情境，努力激发学生的口语交际兴趣。生动、逼真的情境创设，容易使学生产生一种身临其境的感觉，情绪会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的兴趣就会被激发出来，学习的动力自然会加强。
2、注重双向互动，培养口语交际能力。口语交际的核心是“交际”二字，听与说双向互动、相互影响。在“口语交际”教学中应想方设法，力求实现“师生互动、生生互动、课外互动”。即使有些话题互动性不够，这就要求教师在组织教学时要特别留意、认真钻研、精心设计，让学生在交际中互动起来。同时，教师应注意培养学生有信心、有勇气、有主见、谈吐文雅等文明态度、语言修养及心理素质。
3、开发课程资源，提高口语交际能力。新课改之后，对“口语交际”涉及教材内容进行了新编排，但仍有诸如城市化、成人化缺陷。比如，涉及电脑，农村低年级大多数学生对电脑并不了解，根本无从谈起。鉴于大纲的要求，农村小学的教师在合理开发农村特有课程资源的同时，应调动学生进行口语交际的主动性，引导小学生在课内、课外积极参与口语交际训练，不断提高农村小学生的口语交际能力。
4、加强第二课堂，训练口语交际能力。口语交际绝非听和说的简单相加，其核心是交际，其特点是活动。日常课程时间有限，这就要求突出加强第二课堂辅助作用。学校里经常会组织一些有意义活动，例如:演讲比赛、班队活动、运动会等，小学生都乐于参加，并且活动后都想“一吐为快”，教师完全可借此机会组织学生“每人1分钟”把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或印象最深刻的事说给大家听。这样，学生说话时自然兴趣盎然，并且有话可说。久而久之，学生就敢说、爱说了。
