语文教学如何有利于学生思维发展与提升?在语文教学中，恰当地把握形象思维和抽象思维的有机结合，对学生进行合理、有效的训练是十分必要的 今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

语文教学思维结合

情感体验与理性分析结合

形象思维的特征之一就是具有情感性。语文教材中文学作品的艺术形象，都饱含着作者及人物的丰富情感 ，具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力。学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺 少作为主体的投入和参与，那么，即使教师作出多么细致、周密的理性分析，学生对人物形象的认识也是枯燥 抽象的。而教师如果能够激发学生的形象思维，使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，然后再 作理性分析，那结果可就大不一样了。

例如，讲《孔乙己》这篇小说时，文中有一处描写孔乙己到酒店喝酒的情形:“孔乙己一到店，所有喝酒 的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!’他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要 一碟茴香豆。’便排出九文大钱……”阅读这段文字，我不是让学生首先研究分析“排出”这个词语如何运用 得准确生动，而是引导学生体会孔乙己在看到别人的“笑”，听到别人的“话”之后，“排出九文大钱”时是 怎样的心态，揣摩“排出”这一动词的丰富内涵，并让学生做出孔乙己排出九文大钱的动作，来表现孔乙己的 心理和神情，让学生走进孔乙己的内心世界，体验孔乙己的思想感情。然后，再对“排出”这一动词使用的妙 处作理性的分析:如果换成“拿出”、“摸出”，表达效果好不好?为什么?由于有了对“排出九文大钱”这 一动作的丰富内涵的体验、感受，学生对作品语言的理解深化了，认识到“排出”一词准确写出了孔乙己拿钱 买酒时的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣帮面前摆摆阔气、聊以自慰的心理，如果换成“拿出”、“ 摸出”，都不足以表现孔乙己的这种神情及心理。

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形象感知与归纳概括结合

在语文教学中，对人物形象的思想性格的归纳概括不应是简单的、抽象的，而应是具体的、生动的。通过挖掘、体味作品中形象化的语言，使之留下深刻印象，从而引发学生想像，头脑中浮现出以作品语言描述的艺术形象为基本原型的、且带有自己经验色彩的新的形象。学生有了深切的形象感受作为基础，他们对人物思想性格的理解才是准确鲜明的。

例如，《药》这篇小说中的康大叔是个封建统治者的爪牙和帮凶的形象，学生对这个反面人物思想性格的归纳概括，是通过挖掘、体味作品中形象化的语言之后得出的。康大叔的眼光“像两把刀，刺得老栓缩小了一半”，一只手“摊着”，向老栓要钱，一只手“撮着”一个鲜红的、血淋淋的人血馒头，同时还嚷道“怕什么?怎的不拿!”接着“便抢过灯笼”，“扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓;一手抓过洋钱捏一捏，转身去了。”我用表情、声音、动作对加点词语加以强调，使人物形象变得更加鲜明，让学生头脑中伴随着栩栩如生的形象，归纳概括人物的思想性格:这是一个多么凶狠、贪婪、粗野、蛮横的人物。

拓宽思维的广度

方法一:紧扣课题。题目是文章的核心，抓住了题目，往往就抓住了文章的关键。《老人与海鸥》一课，围绕课题设计练习:①“老人与海鸥”是词组式，现在请你把它拓展成一个完整的句子:老人与海鸥 (怎么样)②学生默读思考。交流:每日相伴、语言相通、像亲人一样、难舍难分。③根据学生所填短句，学习对应的有关段落。以此为“点”，展开整篇文章的教学，化繁为简。

方法二:捕捉文眼。文眼是文章的窗户，教学中打开了这扇窗，就能精准地切入，引领学生入文。如六年级《桃花心木》一课，执教者抓住文眼“锻炼”一词:先借助字典理解“锻炼”，借助课件演示“锻炼”的构字原理并据此想象画面――得出结论，“锻炼”的本义及引申义“锻造、磨炼”――接着，圈出文中体现种树人“锻炼”桃花心木的语句，思考种树人让桃花心木苗在“不确定中”“锻炼”的目的――然后，联系生活理解“锻炼”。围绕文眼层层设疑，步步设障，谈谈、想想、议议，收到牵一发而动全身的效果。

方法三:把握主线。六年级《穷人》一课，执教者在梳理了小说的主要内容和主人公后，第二个环节:用一个词或几个词语说说桑娜给你留下的印象(善良、能干、贫穷、有同情心、爱丈夫)――走进小说，看作者怎么把这些特点写清楚?任选其中一个特点进行研究。接下来的环节:分享学习成果，研究“贫穷”、“善良”。像这样抓主线条，集零为整，变散为聚，将备课中初拟的零散问题聚焦，既体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。

发展思维激活课堂

合作探索，发现创新，培养创造思维

著名语文教育家叶圣陶特别强调语文学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。语文教师一定要抓牢学生这个主体，发挥好导源引流的作用，利用好语文课堂这个载体，积极培养创新意识和实践能力。首先，要激活学生的探索和创新思维。在教学过程中，要采取激发兴趣、鼓励质疑。互动交流、迁移延伸、培养想象力等多种方式和手段，给学生的发现与创新营造良好的氛围和环境，激活他们的创新潜能。比如讲汪曾祺先生的《胡同文化》，就可以围绕 “北京城方方正正的像一块大豆腐这个比喻好不好”展开，引导学生阅读文本，结果学生会发现汪曾祺先生笔下的胡同不是帝王将相的北京，不是楼台亭阁的北京，而是平民大众的胡同，是老百姓的朴素的像草根一样的北京。

因此这个比喻好，切入到普通百姓的言语结构的深层，体现了汪曾祺的语言风格，再读这篇《胡同文化》就更有味道了。这是对北京胡同文化的定位，是对汪曾祺语言风格的发现。其次，要适时评价创新过程。既要保护学生的创新积极性，又要培养学生的是非观。孔子的启发性教育循循善诱，但有明确的是非判断。在《侍坐篇》中，他明白地表达了自己的观点“吾与点同”;在《季氏将伐颛臾》中，更是对弟子冉有、季路的不作为大加鞭笞，高喝“陈力就列，不能辄止”。因此，针对学生的发现与创新，要看是否具有合理性、语文性和研究性，做到不游离而又有开拓。

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打破常规，重新整合，寻找新 “抓手”

语文教学要突出对人的关怀和培养，激活学生的创新意识。教师必须突破以传授知识为中心的传统教育观念，着眼学生发展，使教育过程成为学生自我探索和自我完善的过程。语文教学中学生要真正成为学习主体，就必须有足够的时间和机会去探索学习，这就需要浓缩时间，把主动权交给学生。比如，鲁迅小说《故乡》，如果按作者的写作思路，从线性角度教，就是通过“我”回故乡、在故乡、离故乡的所见、所闻、所感，逐段分析;按板块结构教，通过情节、环境、人物、语言等分析。这两种教法各有其长处，却有共同的弊端，难得激活思维，教师所用的时间多，留给学生的时间少。我们可以换个角度，找一个新“抓手”。

在学生反复阅读基础上围绕“辛苦麻木”设计问题，将课文串起来。①“辛苦麻木”生活是指哪个时期的闰土?②与少年闰土比，中年闰土从哪些具体方面表现出“辛苦麻木”?(引导学生对比分析少年“小英雄”与中年“木偶人”的形象)③中年闰土有没有认识到他生活辛苦的原因?他为什么给儿子取名“水生”?在“迅哥儿”搬家时，他为什么单选了香炉和烛台?④“我”对闰土的生活方式，持什么态度? 这些问题的设计，全围绕“辛苦麻木”展开，既能涉及人物分析、主题理解，教学有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，学生有充分的主动性。

语文抽象思维教学

一、注重情感体验和理性分析紧密结合

形象思维具有丰富的情感性。语文教材中文学作品的艺术形象，都饱含着作者及人物的丰富情感，具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力。学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺少作为主体的投入和参与，那么，即使教师作出多么细致、周密的理性分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。而教师如果能够激发学生的形象思维，使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，然后再作理性分析，就会取得非常显著的教学效果。如教学《孔乙己》这篇小说时，文中有一处描写孔乙己到酒店喝酒的情形:“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!’他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱……”阅读这段文字，教师可以首先引导学生体会孔乙己在看到别人的“笑”，听到别人的“话”之后， “排出九文大钱”时是怎样的心态，揣摩“排出”这一动词的丰富内涵，并让学生做出孔乙己排出九文大钱的动作，来表现孔乙己的心理和神情，让学生走进孔乙己的内心世界，体验孔乙己的思想感情。

然后，再对“排出”这一动词使用的妙处作理性的分析:如果换成“拿出”、“摸出”，表达效果好不好?为什么?由于有了对“排出九文大钱”这 一动作的丰富内涵的体验、感受，学生对作品语言的理解深化了，认识到“排出”一词准确写出了孔乙己拿钱买酒时的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣帮面前摆摆阔气、聊以自慰的心理，如果换成“拿出”、“摸出”，都不足以表现孔乙己的这种神情及心理。再如学习《皇帝的新装》，可组织学生先进行表演，然后再对课文作理性分析;学习《我的叔叔于勒》，为了使学生对菲利普夫妇冷酷自私思想性格的理解不是简单的、概念化的，指导学生反复分角色朗读人物语言， 充分体会人物的思想性格，这些教学活动决不只是为了激发学生的学习兴趣，它是一种伴随着学生全身心投入、参与的情感体验的认识活动。在这个情感体验与理性分析交融的过程中，学生对语言运用的认识更加丰富深刻，知识记忆更加持久。学生在这个过程中，得到的不仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理等多方面的全方位发展。

二、注重形象感悟与分析、归纳、概括紧密结合

在语文教学中，对人物形象的思想性格的归纳概括不应是简单的、抽象的，而应是具体的、生动的。通过挖掘、体味作品中形象化的语言，使之留下深刻印象，从而引发学生想像，头脑中浮现出以作品语言描述的艺术形象为基本原型的、且带有自己经验色彩的新的形象。学生有了深切的形象感受作为基础，他们对人物思想性格的理解才是准确鲜明的。如《药》这篇小说中的康大叔是个封建统治者的爪牙和帮凶的形象，学生对这个反面人物思想性格的归纳概括，是通过挖掘、体味作品中形象化的语言之后得出的。

康大叔的眼光“像两把刀，刺得老栓缩小了一半”，一只手“摊着”，向老栓要钱，一只手“撮着”一个鲜红的、血淋淋的人血馒头，同时还嚷道“怕什么?怎的不拿!”接着“便抢过灯笼”，“扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓;一手抓过洋钱捏一捏，转身去了。”我用表情、声音、动作对加点词语加以强调，使人物形象变得更加鲜明，让学生头脑中伴随着栩栩如生的形象，归纳概括人物的思想性格:这是一个多么凶狠、贪婪、粗野、蛮横的人物。抽象概括的语言与生动的形象、丰富的情感、作品的意境紧密交织在一起，使学生的认识更加深入、全面。如果说抽象思维使学生对人物形象的认识变得清晰而简明，那么，形象思维则使学生对人物形象的认识变得丰富而生动，二者相互补充，学生的认识活动才是情味盎然而富有生命活力的。