如何利用信息技术进行语文教学?信息技术与小学语文教学整合时,网络资源、系统资源就可以在教学中发挥很大的作用,扩大学生的视野,为教学提供丰富的知识。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文信息技术教学一
1、调动多种感官，激发阅读兴趣
借助多媒体电脑网络“创设情境”，营造特定氛围，激发学生情感，增强学生对美的感受。教师利用多媒体或网络，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读兴趣，引导学生的情感参与，使学生对课文有一个整体感知。接着向学生出示课文的学习目标，并向学生提出思考的问题，引导学生带着问题进人“自主学习”的环节。
2、动手动脑，积极参与
学生可以利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节，学生通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习，例如:学生可以通过“热键”，随时在计算机上观察他需要的动画、图像，或查询学习过程中遇到的疑难宇词;学生还可发挥自己的想象力，口述课文;根据自己的学习进度渐次学习课文的不同部分内容;学生也可以通过关键词在网络上搜寻相关信息，在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行信息的初步筛选、整理。在这个环节中，学生完全是学习的主导者，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成了自己的观点。教师可以在这一过程中对学生进行个别指导。在这一学习过程中，激发了学生的学习欲望和热情，开阔了学生的思维，给了学生自由发挥的空间，即符合新课标的要求，体现了学生学习上的主动性，又会收到事半功倍的效果。
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3.教师指导，建构应用
通过上面的环节，学生对学习内容有了一定的认识和理解，但要内化于自己的认知结构，并且灵活应用于阅读实践中，还需要对学习的内容进行深度加工。这就需要在教师指导下，深人学习。这一阶段，教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生，指导学生逐次学习。学生一边面对计算机良好的界面，一边聆听教师对阅读的指导，并回答教师提出的问题。教师对学生的分析，给予适当的指导，从而加深了学生对知识要领的理解，培养“在教师的指导和同学的协作下，自主学习”的学习习惯，“建构应用”是让学生把目前所学的内容，融汇贯通、深刻理解之后，把其运用到解决实际问题之中。教师和学生可共同设计与教学内容相关的问题，学生利用网络丰富的资源，自主探索，解决问题。这样即拓展学习的范围，又加深了对所学知识的理解。
语文信息技术教学二
一、利用多媒体创设愉悦有趣的情境，激发学生语文兴趣。
布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”为了使学生对语文学科产生浓厚兴趣，我们可以利用现代多媒体技术，通过文字、图像、声音、数据、动画和视频等吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，使语文课堂由单一的以耳闻为主的接受方式变为视听等多种感官的共同协作，这样就大大拓展了学习空间。在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学涉及的一些内容和现象，学生无法看到，特别是农村学生，他们活动的范围狭窄，对外面的世界了解较少，因此很有必要利用多媒体辅助教学。
“百闻不如一见”，大量感性材料，使学生有身临其境之感，比如在教《珍奇的稀有动物――针鼹》这篇课文时，我通过大屏幕播放了一组针鼹的图片，这样学生很快就了解了这种动物，加深了对课文的理解。多媒体教学中的课文朗读是由专业人员完成的，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的还是慷慨激昂的都能把握得非常到位，有助于提高学生的朗读水平。图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与，可以渲染气氛，创设情境，把学生引入情景氛围之中，最大限度地调动学生感官，使学生有情感的涌动，在情绪高涨时引导学生进入课文，自然水到渠成。例如:我在教《春》这篇课文时，利用多媒体，边播放朗读边展现画面，伴随曼妙的音乐、动听的旋律，再配上风和日丽、山清水秀、草长莺飞的画面，学生很快进入春天的美妙境界中，从而与作者的思想感情产生共鸣。又如教学《送元二使安西》时，播放《阳关三叠》渲染离愁别绪。教学《背影》时，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度自动切换，朗读声情并茂，使人仿佛感受到父亲深沉的爱，这对理解课文的主旨很有帮助。
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二、利用多媒体可以增加课堂容量，增大课堂密度，提高教学效率。
多媒体课件不仅能为学生提供生动逼真的教学情境，而且能展现丰富多彩的教学资源。播放的画面知识面广，信息量大，能快而准地呈现给学生信息或资料，大大拓宽学生的知识面，丰富他们的课外阅读。传统的教学内容一般都限制于课本和教师积累的课外知识。学生的可读量十分有限，如果能利用多媒体，就可以弥补传统教学的这一不足，多媒体能够快速地把教师的一些想法和意图展示出来，教学所需的背景、作者简介、同一作家的其他作品和同一选题的其他作品等都可以在屏幕上快速展现。如教学余光中的诗《乡愁》时，可以通过计算机向学生提供作者余光中的背景资料及以“乡愁”为题的其他诗，教师也可以选取席慕容的《乡愁》与余光中的《乡愁》同时展示在屏幕上，学生通过直观比较，很快就能发现它们之间的区别，并能掌握这首诗在写作上的特点，这样整个教学过程可以节省许多时间。
同时课文中许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目，也可以借助多媒体，引发学生联想和想象。如“山随平野尽，江入大荒流”、“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，对那些生活阅历不丰富、无法身临其境的中学生讲解半天，他们也许无法理解，而借助于影视形象再阅读，就可以轻而易举地感受到诗句的音韵美和形式美。
语文信息技术教学三
(一)多媒体为教学拉近时空，增添可感性。多媒体把教学跨越时空的事物再现。如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。
(二)运用多媒体来突破教学重点难点,为语文课堂教学添把“开山斧” 。如《鹅》这首诗包含了丰富的信息:有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤:(1)“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。(2)“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。(3)“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。(5)“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。(6)整体讲解这首诗时，出示一幅动画:亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境。
(三)运用多媒体,增添课外知识,拓展学生视野。如上《武松打虎》这篇课文,可以补充《水浒传》故事内容,让学生了解“武松醉打蒋门神”、“杨志卖刀”、“ 鲁智深倒拔垂杨柳”、“宋江三打祝家庄”等故事内容。引导学生去主动阅读中国的古代经典名著。如上《但愿人长久》这一课后,用多媒体出示苏轼的《水调歌头・中秋》,指导学生诵读,还可播放王菲演唱的《水调歌头・中秋》的MTV,让学生在语文课堂上学唱。
语文信息技术教学四
展现思维过程,帮助学生学习
电教媒体能将课文中描述的画面与文字按一定的要求安排在一起,让学生在特定的氛围中学习,能帮助学生借助形象理解作者的思维过程,理解课文内容,体会作者遣词造句,布局谋篇的精彩之处。接着把与画面对应的文字显示在画面上方的屏幕上:“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会……”并将“飞过”“穿过”“越过”“赶到”几个重点词进行技术处理,加上小圆点,通过画面和文字的结合,让学生感受到由于一群群蝴蝶，飞过、穿过、越过花丛、树林、小溪,山谷中才会出现充满蝴蝶的奇观。这样学生不仅理解了作者的思维过程,也理解了这段话的意思,感受到了作者用词的准确。
激发阅读欲望,使其乐于学习
小学生的学习一般都缺少主动性,如何调动和激发他们的学习欲望呢?那就要采用生动直观的电教手段,使学生产生强烈的好奇心和求知欲,把注意力全部集中到教学中,从而主动地接受学习,自觉地投入到学习中。画面的出现,音乐的响起,播音员的配乐朗诵,使学生的兴趣油然而生。语文是有生命的,如此生动形象的情境再现充分调动了学生的兴趣,激发了他们继续求知的欲望,使他们体验到了心灵的舒畅和快乐。
加大教学密度,勤于学习
运用信息技术,可以大大减少老师在黑板上书写和绘画的时间,可以有效地扩大课时容量,加大教学密度,学生在课堂上就可多学多练,优化课堂结构。如在教学古诗时,为了把握古诗的情感基调,体会诗句背后的情味和意蕴,就必须了解诗人写诗时的相关背景资料,与诗人的心境进行沟通。而网络强大的信息储备功能则可以为学生提供极为丰富翔实的资料,帮助学生在短时间内更好地理解古诗。这就大大地节省了时间,使学生以最少的时间和精力取得最佳的效果。
扩大阅读视野,努力学习
信息技术与小学语文教学整合时,网络资源、系统资源就可以在教学中发挥很大的作用,扩大学生的视野,为教学提供丰富的知识。例如,在学习《瀑布》一诗中的“瀑布像一座珍珠的屏”时,我就指导学生去联想瀑布像宽宽的白色屏风的样子。诗中“把它吹得如烟、如雾、如尘”,我就指导学生联想到瀑布落下来的水珠是白色的,像烟雾一样。经常这样培养,扩大了学生的知识视野,使学生所学到的知识积累得多,提高了形象思维的能力。
